英語(yǔ)戲劇教學(xué)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)

亓蓉清 武漢輕工大學(xué)

最新版《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》指出，外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)應(yīng)將專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)和能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，“特別突出”跨文化等能力的培養(yǎng)。目前，跨文化能力已經(jīng)成為高校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心能力的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)和外語(yǔ)教育改革的熱點(diǎn)之一。

具體到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，跨文化能力的培養(yǎng)目前主要通過(guò)跨文化交際等相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且在綜合英語(yǔ)、讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)等基礎(chǔ)課程中也有貫穿，但對(duì)于英語(yǔ)戲劇教學(xué)在跨文化能力培養(yǎng)方面的可能性和有效性，國(guó)內(nèi)外研究則相對(duì)較少涉及。事實(shí)上，兼容戲劇文學(xué)知識(shí)和戲劇表演實(shí)踐的英語(yǔ)戲劇教學(xué)對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化能力起著重要的作用。

一、英語(yǔ)戲劇教學(xué)在跨文化能力培養(yǎng)中的作用

首先，英語(yǔ)戲劇教學(xué)能夠促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中外表達(dá)方式和文化思維的異同。戲劇教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，相比傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性。在戲劇教學(xué)中，無(wú)論是劇本的解讀詮釋還是角色的舞臺(tái)演繹，教師都只起到引導(dǎo)和輔助的作用，學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體始終都是學(xué)生。學(xué)生通過(guò)閱讀改編和揣摩背誦臺(tái)詞、設(shè)計(jì)演繹動(dòng)作走位、挑選制作服裝道具，親身參與到戲劇教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并且要通過(guò)自己的努力去解決問(wèn)題、完成任務(wù)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程能促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)而非被動(dòng)得知中外戲劇表達(dá)方式和文化思維的不同，這對(duì)提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化意識(shí)有著明顯的積極作用。

再者，英語(yǔ)戲劇教學(xué)是以合作為主要形式、交際為主要目的的教學(xué)活動(dòng)，能夠很好地鍛煉學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與觀眾之間的跨文化交際能力。戲劇課以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)的授課模式需要學(xué)生與同伴之間展開(kāi)廣泛而密切的合作：在戲劇課上，每個(gè)學(xué)生都隸屬于一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)，通力解讀英語(yǔ)戲劇中的文化含義，并把它們用戲劇表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這其中涉及了傳遞意圖、協(xié)商意義、接收信息等一系列交際過(guò)程，能使學(xué)生的跨文化交際能力得到有效的鍛煉和提升。另外，戲劇表演本身又是一個(gè)經(jīng)典的文化交際過(guò)程，學(xué)生將合作解讀出來(lái)的英語(yǔ)戲劇作品中的文化內(nèi)涵通過(guò)自己的理解和演繹傳達(dá)給觀眾，本身就是跨文化交際的實(shí)踐過(guò)程。

二、基于跨文化能力培養(yǎng)目標(biāo)的英語(yǔ)戲劇教學(xué)方法

以培養(yǎng)跨文化能力為目標(biāo)的英語(yǔ)戲劇教學(xué)可以通過(guò)多種多樣的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)。就筆者所在的武漢輕工大學(xué)而言，主要教學(xué)方法如下：

第一，準(zhǔn)備階段：跨文化意識(shí)覺(jué)醒。英語(yǔ)戲劇教學(xué)的第一步就是幫助學(xué)生了解戲劇的基本知識(shí)以及戲劇文化的國(guó)際差異，這是培養(yǎng)跨文化能力的重要前提。教師通過(guò)系統(tǒng)介紹戲劇發(fā)展的世界史，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主要英語(yǔ)國(guó)家戲劇及中國(guó)戲劇的不同發(fā)展背景、文學(xué)特色和表現(xiàn)手法，同時(shí)，結(jié)合豐富的文字和音視頻資料鼓勵(lì)學(xué)生觀察、探討不同國(guó)別、類(lèi)別、時(shí)期戲劇的主題選擇、劇本設(shè)計(jì)和舞臺(tái)呈現(xiàn)，促使學(xué)生思考戲劇文化差異形成的內(nèi)在根源和外部條件，思考在當(dāng)代背景下如何有效地向中國(guó)觀眾表現(xiàn)英美戲劇、向英美觀眾表現(xiàn)中國(guó)戲劇。

第二，培訓(xùn)階段：跨文化交際練習(xí)。在戲劇知識(shí)建構(gòu)基本完備的基礎(chǔ)上，第二階段開(kāi)始給學(xué)生提供充分的參與戲劇表演練習(xí)的機(jī)會(huì)，以使學(xué)生親身體驗(yàn)到戲劇表演中所蘊(yùn)含的跨文化要素并且初步掌握成功實(shí)現(xiàn)跨文化交際的基本方法。在本階段，教師以任務(wù)式教學(xué)和合作式學(xué)習(xí)為核心，組織學(xué)生觀看示范性戲劇表演視頻（如中國(guó)大學(xué)莎劇比賽作品視頻等），展開(kāi)關(guān)于戲劇改編、表演方式、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等方面的組內(nèi)和班內(nèi)討論，輔助學(xué)生解讀、反思、改編劇本，進(jìn)而進(jìn)行模仿性和改編性表演，并且對(duì)每組的表演作出教師反饋和同伴反饋，使學(xué)生實(shí)時(shí)了解到自己戲劇表演的交際效果，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)的改進(jìn)。

第三，體驗(yàn)階段：跨文化交際實(shí)踐。在學(xué)生已經(jīng)基本熟悉戲劇表演常識(shí)和技巧的前提下，最后一個(gè)階段的全校性英文戲劇大賽則成為檢驗(yàn)戲劇跨文化交際成功與否的最終實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。武漢輕工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院及繁星英語(yǔ)戲劇社每年6月份組織全校性的英文戲劇表演，劇目涵蓋中國(guó)古典戲劇、西方經(jīng)典戲劇、影視劇、童話劇、神話劇等多個(gè)劇種。比賽設(shè)一二三等及優(yōu)秀獎(jiǎng)等集體獎(jiǎng)項(xiàng)，和最佳作品、最佳男女主角、最佳男女配角等個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)，并且給予所有優(yōu)秀表現(xiàn)者素質(zhì)拓展學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，極大地鼓舞了學(xué)生主動(dòng)參與比賽的熱情。更重要的是，比賽邀請(qǐng)來(lái)自美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞的外教參加，并且給出即時(shí)詳細(xì)的觀看反饋。參與比賽的學(xué)生可以直接從外教的反饋中了解自己表演的跨文化交際成效，并且在比賽后的反思總結(jié)中凝練成可供今后參考的要點(diǎn)，與同伴分享。

2017至2019年連續(xù)三年對(duì)武漢輕工大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)研表明，平均87.55%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)戲劇教學(xué)提升了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了他們的口頭表達(dá)能力和運(yùn)用英語(yǔ)交流的自信心，72.63%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)戲劇教學(xué)對(duì)他們的跨文化交際意識(shí)和能力有顯著提升。由此可以得出，英語(yǔ)戲劇教學(xué)對(duì)于提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化能力有著重要意義和顯著作用，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)重視英語(yǔ)戲劇教學(xué)，充分利用各種教學(xué)手段，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)和提升跨文化能力。