現(xiàn)代學(xué)徒制下會(huì)計(jì)類實(shí)務(wù)課程教學(xué)的思考
——以《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教程》課程為例

劉慧敏 江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國(guó)教育部于2014年提出的意向旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)教程》課程就是在此背景下開設(shè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程。本課程的設(shè)計(jì)總體要求：以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)技能為主線，以項(xiàng)目課程內(nèi)容為主題，以會(huì)計(jì)崗位操作要求為主要考核依據(jù)，以夯實(shí)基礎(chǔ)、適應(yīng)崗位為目標(biāo)，盡可能形成項(xiàng)目化課程體系。課程以“實(shí)現(xiàn)認(rèn)同職業(yè)角色、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握初級(jí)會(huì)計(jì)崗位專業(yè)技術(shù)”等四個(gè)基本目標(biāo)，以“原始憑證的填制——記賬憑證的填制——會(huì)計(jì)賬簿的登記——會(huì)計(jì)報(bào)表的編制”等項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，依據(jù)初級(jí)會(huì)計(jì)崗位群的工作任務(wù)要求和為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程基礎(chǔ)需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐思考以下幾點(diǎn)。

一、教學(xué)方法：利用教學(xué)軟件講練結(jié)合，因材施教

本課程是我校會(huì)計(jì)類中高職學(xué)生在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)的一門會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程。學(xué)生初步掌握了會(huì)計(jì)的基本原理和基本理論及會(huì)計(jì)核算程序，具備了部分會(huì)計(jì)知識(shí)，但是不很熟練，知識(shí)不很牢固，還是零散的機(jī)械記憶的模塊化知識(shí)。通過本課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作，一方面鞏固了理論知識(shí)，另一方培養(yǎng)了學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。應(yīng)用教學(xué)軟件平臺(tái)，對(duì)學(xué)生操作的結(jié)果及時(shí)反饋是否正確。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生做完之后知道結(jié)果對(duì)錯(cuò)，相比較與之前的手工操作，更加有針對(duì)性，也更能檢查出每位學(xué)生掌握技能的情況，便于老師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在分類業(yè)務(wù)講授完畢后，把業(yè)務(wù)綜合一起，形成一套完整的業(yè)務(wù)，由學(xué)生操作完成，在此基礎(chǔ)上再講授銀行存款日記賬的登記及利潤(rùn)表的編制。

二、教學(xué)中存在的問題

學(xué)生思考問題不全面，細(xì)節(jié)注意不到，錯(cuò)誤率高。在實(shí)際教學(xué)中，老師先演示教學(xué)平臺(tái)中記賬憑證的填制要求，再分析各類業(yè)務(wù)涉及的原始憑證，最后完成記賬憑證的完整填制，學(xué)生一聽就懂，對(duì)照著操作也能順利完成。但是等全部講完業(yè)務(wù)，綜合一套完整題目讓學(xué)生操作時(shí)，就會(huì)錯(cuò)誤百出，15筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，兩節(jié)課時(shí)間大部分學(xué)生無(wú)法完成，就算做完，也會(huì)錯(cuò)誤一半。偶有一兩題新的業(yè)務(wù)比如報(bào)銷差旅費(fèi)時(shí)取得住宿專用發(fā)票和取得普通發(fā)票的處理要做不同的處理，從我們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的角度來(lái)看不算問題，但是對(duì)于初學(xué)者往往注意不到從而出錯(cuò)，這樣的錯(cuò)誤導(dǎo)致一題分值全丟，因?yàn)樵诰幹朴涃~憑證時(shí)，分錄三要素任何錯(cuò)誤，該題不得分。這個(gè)時(shí)候?qū)W生著急，老師更急。明明講過練過的題目，換一個(gè)說法就不會(huì)做。根本原因是學(xué)生不太能理解原始憑證表述的經(jīng)濟(jì)意義。

三、解決方法：循序漸進(jìn)的教學(xué)，層層遞進(jìn)

針對(duì)五年制高職二年級(jí)學(xué)生，專業(yè)知識(shí)還不是很扎實(shí)，只是學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)前半部分內(nèi)容，知道了常用的會(huì)計(jì)賬戶，簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)處理，針對(duì)這一現(xiàn)狀，教學(xué)中先是對(duì)企業(yè)基本采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、資金收付、差旅費(fèi)預(yù)借與報(bào)銷、期末歸集制造費(fèi)用、結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本、結(jié)轉(zhuǎn)銷售產(chǎn)品成本等業(yè)務(wù)逐題講授、分析、演示考評(píng)系統(tǒng)操作，讓學(xué)生將該類型業(yè)務(wù)的原始憑證名稱、分析結(jié)果、應(yīng)該編制的會(huì)計(jì)分錄記錄下來(lái)，便于記憶及課后的復(fù)習(xí)。此時(shí)急不得，需要老師和學(xué)生慢慢適應(yīng)這種將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐操作。強(qiáng)化由原始憑證到記賬憑證的轉(zhuǎn)化，教學(xué)中讓學(xué)生先自行完成一套題目，然后訂正錯(cuò)題，接著記錄業(yè)務(wù)題的摘要、原始憑證名稱、會(huì)計(jì)分錄。通過這一方法讓學(xué)生強(qiáng)化意識(shí)，比如看到付款申請(qǐng)單和轉(zhuǎn)賬支票存根就能想到的會(huì)計(jì)分錄是：借：應(yīng)付賬款 貸：銀行存款，看到收料單、增值稅專用發(fā)票等單據(jù)就能判斷出 借：原材料、應(yīng)交稅費(fèi)-應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額）貸：應(yīng)付賬款等。這一方法簡(jiǎn)單，雖然有點(diǎn)兒強(qiáng)硬，但是這是解決學(xué)生無(wú)法識(shí)別原始憑證的最直接方法，這是針對(duì)初學(xué)者進(jìn)行實(shí)務(wù)操作掌握的有效方法。同時(shí)還需要多次上機(jī)練習(xí)，讓學(xué)生在操作中找規(guī)律，記規(guī)律。按照這一操作，期末所帶班級(jí)中大部分同學(xué)能夠完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好成績(jī)，近一半的部同學(xué)考核成績(jī)?cè)?0分以上。

四、教學(xué)建議：教法靈活，教師實(shí)踐能力強(qiáng)

（一）靈活教學(xué)、因材施教

教學(xué)中老師一定要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)及實(shí)際情況采取靈活的教學(xué)方式，不能急躁。學(xué)生年齡較小，專業(yè)知識(shí)不是很扎實(shí)，這是事實(shí)，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作貼近仿真實(shí)務(wù)，需要扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)才能準(zhǔn)確分析處理，這種由初學(xué)者到實(shí)務(wù)的轉(zhuǎn)化，需要耐心細(xì)致的講練，從學(xué)生的角度尋找一種適合的方法，從而讓學(xué)生學(xué)有所獲。

（二）教師實(shí)踐操作能力要強(qiáng)

實(shí)務(wù)操作教學(xué)，要求老師的演練示范，因此需要老師對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)要扎實(shí)，教師自身本領(lǐng)要硬，充分利用智能考評(píng)平臺(tái)，針對(duì)不同題目，快速做出處理，讓學(xué)生信服老師。常言道，要想教給學(xué)生一桶水，老師必須有一缸水。這就要求教師在教授本門課程之前必須經(jīng)過精準(zhǔn)的實(shí)務(wù)培訓(xùn)，明確課程教學(xué)對(duì)象，尋求適合的教學(xué)方法，教授正確的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中要求教授給學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的技能及分析問題、解決問題的能力，不能讓學(xué)生死記題目，缺乏變通能力。