中學(xué)語文教學(xué)滲透心理健康教育的思考

夏友奎 蔣小麗 彭文波

（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

新課程改革要求學(xué)科教學(xué)不能局限于教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，還要教會學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會做人和學(xué)會生存[1]?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》將“立德樹人”列為基本理念的第一條，黨的十九大報告也再一次將“立德樹人”列為教育的根本任務(wù)，并上升到教育方針的高度[2]。人本主義理論認(rèn)為人類行為的心理驅(qū)力不是性本能，而是人的需要[3]。而教學(xué)的最終指向也是把一個人的體力、智力、情緒、倫理等各要素綜合起來，使其成為一個完善的人[4]。但目前的中學(xué)語文教學(xué)，在應(yīng)試教育的大背景下，過分強(qiáng)調(diào)知識的熟記和背誦，逐漸弱化甚至脫離其精神性[5]，忽視了中學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育課程的開展仍然舉步維艱，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)教育時空占據(jù)較少、教育資源不足、教師缺乏專業(yè)性、心理健康教育教師匱乏幾方面。國家素質(zhì)教育要求在學(xué)科教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，突出對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，這一要求體現(xiàn)出語文教學(xué)過程中滲透心理健康教育的重要性，也為中學(xué)語文教學(xué)指明了新的改革方向。有研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)中學(xué)語文課程內(nèi)容存在“難”“繁”“偏”“舊”等弊端，急需增添具備時代性的新知識[6]。因此，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合時代背景，增添能滿足時代發(fā)展需要的新內(nèi)容。

隨著素質(zhì)教育的全面開展和逐步深入，尤其在新冠疫情這一大背景下，學(xué)生的心理問題逐漸增多，而許多心理問題的產(chǎn)生都與情緒的改變相關(guān)。情緒ABC理論，“A”指激發(fā)事件，“B”指不合理的信念，“C”指“A”發(fā)生后導(dǎo)致的情緒與行為后果，該理論認(rèn)為正是由于我們常有的一些不合理的信念才使我們產(chǎn)生情緒困擾，不合理的信念表現(xiàn)為過分概括化、絕對化、糟糕至極[7]。日常生活中，學(xué)生由于遭遇考試失利、人際矛盾等挫折，容易出現(xiàn)這類不合理的信念。所以，為了學(xué)生的全面發(fā)展和心理素質(zhì)的提高，探索出心理健康教育“學(xué)科滲透”的可行路徑是必要的。

一、課前做好充分準(zhǔn)備，筑好教學(xué)地基

充分的課前準(zhǔn)備是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)，也是打造高效課堂的前提。課前準(zhǔn)備，從廣義上講，是在上課之前，教師為完成課堂教學(xué)任務(wù)而做的全部工作，既包括教材分析、教學(xué)內(nèi)容的擬定、教案撰寫、課件制作、心理準(zhǔn)備等，也包括學(xué)生要做的準(zhǔn)備，如預(yù)習(xí)教材、準(zhǔn)備上課工具等。根據(jù)人本主義理論，教師在課前準(zhǔn)備時，應(yīng)綜合考慮學(xué)生情感、興趣、尊嚴(yán)、價值等多個方面，注重對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解。

（一）學(xué)校：加強(qiáng)語文教師心理健康教育培訓(xùn)，打造專業(yè)師資隊伍

教師只有在掌握心理健康教育知識與技能的基礎(chǔ)上，才能更好地運(yùn)用心理健康教育方法開展“學(xué)科教學(xué)滲透”，有效促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)[8]。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校缺少心理健康教育專職教師，學(xué)生的心理健康教育仍舊以班主任教育為主、語文教師和政治教師教育為輔。語文教師在教育教學(xué)的過程中能夠運(yùn)用一定的心理健康知識，具備一定的心理健康教育條件，但缺乏專業(yè)性與針對性。多數(shù)教師不懂如何在語文教學(xué)的過程中滲透心理健康教育相關(guān)知識，經(jīng)過多次嘗試，仍舊存在陷入學(xué)科背景泥潭、生搬硬套效率低下、學(xué)生參與積極性低等問題，教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提升。

2012年2月，教育部頒發(fā)了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，在國家層面上對合格教師的專業(yè)素養(yǎng)提出明確要求，為教師專業(yè)化發(fā)展提供方向和標(biāo)準(zhǔn)[9]。學(xué)校應(yīng)在立足于語文學(xué)科的基礎(chǔ)上，搭建平臺、創(chuàng)造條件加強(qiáng)對語文教師的心理健康教育培訓(xùn)，提升語文學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)，以更好地開展語文教學(xué)活動和促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。這也是給新時期中學(xué)語文教師教學(xué)的一個提醒，語文教師是否了解中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和常見的問題類型？是否明確心理健康的判定標(biāo)準(zhǔn)？是否具備促進(jìn)學(xué)生健全人格、良好個性心理品質(zhì)形成的能力？學(xué)校必須認(rèn)清當(dāng)前的社會發(fā)展形勢，積極組織教師參加心理健康教育培訓(xùn)，成立研究小組，鼓勵教師們發(fā)表各自意見，探討各自心得，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和心理問題研究將心理健康教育融入學(xué)科教學(xué)的實踐途徑。這是學(xué)校落實人本主義理念的重要一步。

（二）教師：編寫語文學(xué)科校本教材，提高教材實用性和有效性

什么樣的語文教材才是一本好教材？張悅?cè)合壬谄湔撐闹袑懙?，好的教材?yīng)綜合兩種教學(xué)觀：目的型教學(xué)觀和手段型教學(xué)觀，一本好的語文教材既要有利于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，又要追求學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化[10]。校本教材的開發(fā)是國家基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要內(nèi)容，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

隨著社會的快速發(fā)展，學(xué)生心理問題日益突出，以前的語文教材不能很好地適用于學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，語文教育應(yīng)該走向現(xiàn)代化，順應(yīng)時代發(fā)展潮流[11]。根據(jù)人本主義理論，教師教學(xué)需要遵循平等、尊重、主體性原則，因此，語文校本教材的編寫也應(yīng)立足于學(xué)生之根本，滿足學(xué)生生理需求，合理布置課后作業(yè)量，提醒學(xué)生合理安排作息時間，提升學(xué)習(xí)效率；滿足學(xué)生安全需要，將理論與案例、故事、寓言等相結(jié)合，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的可理解性和趣味性，避免學(xué)生因難以理解學(xué)習(xí)內(nèi)容而產(chǎn)生生理和心理的焦慮；滿足學(xué)生愛與歸屬的需要，附上教師真誠寄語，讓學(xué)生在教材中就感受到本校教師對每一位學(xué)生的接納、鼓勵、期望與關(guān)愛；滿足學(xué)生的尊重需要，增加意見頁，讓學(xué)生也可以發(fā)表自己意見，參與教材的編寫修改。語文教師只有在了解學(xué)生基本需要的基礎(chǔ)上，才能編寫出適用于本校學(xué)生的融合心理健康教育知識內(nèi)容的語文校本教材，提高教材的實用性、有效性和針對性。

（三）教學(xué)：革故鼎新與時俱進(jìn)，完善課堂教學(xué)設(shè)計

在素質(zhì)教育理念下，國家大力倡導(dǎo)教育要以人文本，但如何把“以人為本”的教育理念貫徹到語文課堂教學(xué)實踐中，仍舊是一個重大難題。教師需要反思幾個問題，課堂教學(xué)設(shè)計是為誰而設(shè)計？網(wǎng)絡(luò)上的教案和教學(xué)模板PPT真的適合直接下載使用嗎？作為語文教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，我們應(yīng)當(dāng)做到既要考慮到學(xué)生年齡特征等顯性維度，又要考慮到學(xué)生的興趣、人際關(guān)系、已有的知識結(jié)構(gòu)等隱性維度。在課前，語文教師可以通過師生對談、實地考察、教師間交流、與家長溝通、課時觀察學(xué)生動態(tài)等多種方式了解學(xué)生。在全面認(rèn)識、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計有邏輯、有趣味、輕松、貼近學(xué)生群體的課堂。

二、語文課程多樣開展，穩(wěn)固教學(xué)模型

進(jìn)入21世紀(jì)以來，“核心素養(yǎng)”“PISA素養(yǎng)”等教育新詞匯頻頻出現(xiàn)在教育理論和教育實踐中。2016年以后，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”成為中國新一輪基礎(chǔ)教育改革確立的目標(biāo)與方向[12]。語文學(xué)科作為所有學(xué)科的基礎(chǔ)和源頭，是學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識的基本手段，應(yīng)做好“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”教育的表率。根據(jù)情緒ABC理論，學(xué)生由于不合理的信念會產(chǎn)生情緒困擾，從而影響到學(xué)生的情緒及行為，可能會降低其學(xué)習(xí)動機(jī)。而Ru?zek等研究結(jié)果表明教師良好的情感支持有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的形成[13]。因此，語文教師要注意從情感上引導(dǎo)和支持學(xué)生，不僅要合理激發(fā)事件“A”，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的講述，還要注重引導(dǎo)學(xué)生合理解釋“B”，即通過改變語文教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確、合理解釋學(xué)習(xí)“A”，從而促進(jìn)“C”情緒和行為后果往好的方向發(fā)展。語文教師必須改變以往枯燥的單一知識傳遞式課程教學(xué)方式，開展豐富多樣的語文教學(xué)新形式，穩(wěn)固語文學(xué)科教學(xué)模型。

（一）做好語文教學(xué)課前導(dǎo)入，提高學(xué)生課堂參與積極性

語文教學(xué)課堂的精彩導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與積極性，還有利于課堂教學(xué)工作的開展。語文教師課前導(dǎo)入形式多種多樣，在平時的語文課堂教學(xué)過程中效果較好又易操作的課前導(dǎo)入主要有以下幾種：

1.歌曲導(dǎo)入。音樂具有熏陶人的性情和抒發(fā)人的情感的作用，現(xiàn)在的中學(xué)生大部分愛聽、愛唱，尤其是對于偶像的歌曲極為喜愛。語文教學(xué)可選擇使用歌曲作為激發(fā)事件“A”，即在教學(xué)開始之前播放一首與課文主題相關(guān)的歌曲，讓學(xué)生從歌曲中體驗情感變化，如果可能還可由語文教師演唱，以此來做好語文教學(xué)課前導(dǎo)入。歌曲聆聽結(jié)束后，語文教師需要注意結(jié)合歌曲對教材內(nèi)容進(jìn)行適時分析。如在講解王羲之《蘭亭集序》時，導(dǎo)入周杰倫的歌曲《蘭亭序》；在講解《鴻門宴》時，導(dǎo)入屠洪剛的《霸王別姬》；在講解蘇軾的《孔雀東南飛》時，導(dǎo)入屠洪剛的《孔雀東南飛》等。歌曲導(dǎo)入課堂的方式，一方面可以讓學(xué)生快速走進(jìn)課堂，很好地集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)語文課堂的快速開展；另一方面也可以借助音樂這一手段，讓學(xué)生在音樂中體驗歌手情緒情感的變化，對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生積極作用。情緒ABC理論認(rèn)為認(rèn)知在情緒中有決定作用，避免學(xué)生過分關(guān)注歌曲中部分悲傷情緒的變化，曲解了文章內(nèi)容，在這一過程中，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。

2.視頻導(dǎo)入。學(xué)生對影視作品極為喜愛，課前導(dǎo)入影視，不僅能夠幫助學(xué)生提高精氣神，讓學(xué)生情緒高漲，還能讓學(xué)生對文章主題有一個直觀性地認(rèn)識。如在講解徐志摩的《再別康橋》時，導(dǎo)入電視劇《人間四月天》片段；在講解曹操的《短歌行》時，導(dǎo)入電視劇《三國演義》片段等。視頻導(dǎo)入具有直觀性和視覺沖擊力，能有效激活互動課堂，達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。情緒ABC理論強(qiáng)調(diào)，失調(diào)思維會影響人情緒的壓力。因為失調(diào)思維會造成過分夸大、絕對化推斷以及不合邏輯等，所以視頻的選擇一定要短而精，視頻不宜過長，視頻內(nèi)容要健康，否則容易偏離課堂教學(xué)主題。

3.演講導(dǎo)入。情緒ABC理論提到，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師需要有意識地幫助學(xué)生樹立自信心，而課堂演講就是培養(yǎng)學(xué)生自信心的有效舉措之一。教師既可以在課前，針對所要講解的課文進(jìn)行3-5分鐘的演講導(dǎo)入，通過演講，傳遞積極的正能量，發(fā)揮教師的示范作用，也可以邀請學(xué)生按照個人演講或者小組演講的模式輪流上臺講演，讓學(xué)生在演講的過程中發(fā)掘自己內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿?，在演講的過程中發(fā)現(xiàn)自身不足并能學(xué)習(xí)到他人的長處。但要注意的是，表演的內(nèi)容雖然沒有嚴(yán)格的限制，但也要與課本內(nèi)容有關(guān)，積極向上，內(nèi)容健康。同學(xué)們可以分享自己看過的相關(guān)書籍，生活中遇到的好人好事，自己的親身經(jīng)歷等等，實現(xiàn)課堂教學(xué)以師導(dǎo)生、以生帶生、生生影響。在演講活動開展的過程中，教師可以采取每周演講之星、進(jìn)步之星、最佳臺風(fēng)獎、最佳人氣獎等獎勵來激發(fā)學(xué)生的演講。運(yùn)用教育心理學(xué)的正向激勵不僅能讓學(xué)生為了獲獎而更好地準(zhǔn)備，激勵學(xué)生進(jìn)步，也能活躍課堂氛圍，彰顯課堂價值。

4.熱身活動導(dǎo)入。熱身活動導(dǎo)入是將語文教學(xué)和心理學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)模式相結(jié)合的一種教學(xué)方式，為了語文課堂教學(xué)的順利、有效開展，在語文課堂教學(xué)之前，需要以熱身活動的形式營造良好氣氛，增進(jìn)師生、生生之間的關(guān)系。比如：“小貓喵喵叫”的熱身活動，在活動中，需要把全班同學(xué)分成若干小組，小組的其中一個成員使用各種方式逗其他組員笑，逗笑后由被逗笑者逗下一個組員，直到全部輪完為止，活動最后需要找出小組中最易笑和最難笑的成員，并談一下感受。在這個活動中，學(xué)生會進(jìn)入一個歡快的氣氛當(dāng)中，尤其是在下午上課前采用極為有效，有利于緩解疲勞和減少打瞌睡的現(xiàn)象。

課前導(dǎo)入的方式有很多種，運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行語文課堂教學(xué)，不僅能很好地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)，還有利于促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長，但這需要學(xué)校對教師加強(qiáng)心理培訓(xùn)以及教師自身也需要加強(qiáng)心理知識與技能的學(xué)習(xí)。

（二）深究語文教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)

語文教材作為培養(yǎng)國民文化素養(yǎng)、提升國民心理素質(zhì)的重要載體，具有鮮明的情感性、思想性和形象性[14]。語文教材中的文章經(jīng)過精挑細(xì)選，運(yùn)用于中小學(xué)語文教學(xué)之中，對中小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及身心健康成長都具有重要的作用。文章題目寓意豐富，詞句意義多樣，人物形象鮮明，人物的所作所為、思想道德品質(zhì)都反映了社會主流價值觀。深究語文教學(xué)素材，挖掘文章蘊(yùn)含的深層意義，對學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的理論和實踐價值。

深入剖析文章題目，滲透心理健康教育內(nèi)容。標(biāo)題是一篇文章的“眼睛”，體現(xiàn)出作者的寫作意圖、文章的主旨和核心，同時也蘊(yùn)含著豐富多彩的心理健康教育元素。根據(jù)情緒ABC理論，學(xué)生存在不合理的信念與學(xué)生對事物的不合理解釋有關(guān)，而教師引導(dǎo)學(xué)生對一篇文章題目的正確解讀，有利于糾正學(xué)生對事物的解釋，減少不合理的信念產(chǎn)生。這就要求教師既要解析文章題目的表層涵義，也要挖掘出文章題目的深層蘊(yùn)意，更要升華文章的主題。同時，為促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長，語文教師也要抓住并利用好一篇文章所蘊(yùn)含的心理價值。例如古詩《登高》，從語文視角解讀的意思就是上到高處，同時也特指重陽節(jié)登山的風(fēng)俗，但是從心理學(xué)的視角就可以解析為一種積極心理學(xué)，語文教師可以根據(jù)這一題目告訴學(xué)生在生活中，要時刻保持一顆積極進(jìn)取心，敢于挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝怯弱、自卑心理，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

學(xué)生對事物存在不合理的解釋，與他們自身的辨別能力高低有關(guān)，詳細(xì)解析文章詞句，有利于提高學(xué)生辨別是非的能力。對一篇文章的詞句，尤其是文章中關(guān)鍵詞句的正確解析，既有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解文章主旨或脈絡(luò)層次，也有助于學(xué)生提高辨別是非好壞的能力、形成正確的是非觀。一方面，語文教材雖經(jīng)歷多次改版，仍存在需要改進(jìn)的地方，所選的部分文章可能不是很適用學(xué)生學(xué)習(xí)，語文教師需要對文章中的部分詞句進(jìn)行調(diào)整，打破學(xué)生心中的語文教材絕對權(quán)威觀念。另一方面，文章內(nèi)容本身會有很多相反意義的詞，例如積極與消極、善良與邪惡、勇敢與懦弱、幸福與悲慘等；也有一些具有相反意義的詩句，例如“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！薄俺林蹅?cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。”“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！钡鹊?，我們要深挖詞句中的積極意義，幫助學(xué)生對生活充滿希望，樂觀向上。同時也要告訴孩子消極的一方面，幫助學(xué)生正確認(rèn)識、理性分析評價，提高學(xué)生辨別是非好壞的能力。

多角度分析人物形象特征，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。在語文教學(xué)中，我們可以采用從正面描寫分析入手，對文章中人物的語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫等詞句進(jìn)行細(xì)致的分析討論。尤其要注意對人物的外貌和心理描寫片段進(jìn)行特別分析，這些文字突出了人物的性格特征和思想感情，語文教師在分析人物性格特征和思想感情時也需要有意識地增強(qiáng)學(xué)生的主流價值觀念。此外，語文教師還可以從側(cè)面描寫分析入手，關(guān)注文章中除主人公以外的其他人物及其言行，間接表現(xiàn)主人公的品質(zhì)。在分析時要特別注意對與主人公性格特征和思想情感形成對比的人物形象的解讀，幫助學(xué)生認(rèn)清兩種截然不同的人物形象特點(diǎn)，并以正面人物形象為榜樣，告誡學(xué)生要學(xué)習(xí)正面人物形象的所作所為，對負(fù)面人物形象要引以為戒，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。除此以外，語文教師還可運(yùn)用細(xì)致描寫分析、情節(jié)發(fā)展分析、設(shè)問回答分析、概括總結(jié)分析等多種分析方法，去解讀人物形象特征，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

（三）利用生活實例輔助教學(xué)，角色扮演加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗

目前語文教學(xué)依然存在教學(xué)過程呆板、教學(xué)內(nèi)容枯燥化、教學(xué)案例隨意化、教學(xué)方式固態(tài)化等削弱教學(xué)效果的問題和現(xiàn)象[15]。語文教學(xué)重理論輕實際，很少會聯(lián)系實際，許多學(xué)生反映學(xué)習(xí)到的語文知識不能在實際生活中得到很好地運(yùn)用，而實則生活中處處有語文學(xué)習(xí)的素材。

分享感人事跡，陶冶情操明確方向。生活中處處都有感人事跡，在語文教學(xué)實踐中，我們要充分借鑒，在了解時事的過程中學(xué)習(xí)事跡中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，發(fā)揮榜樣作用。分享的過程中，可以采取教師分享與學(xué)生分享相結(jié)合的分享方式，也可以定期邀請家長或故事的主人公進(jìn)校分享感人故事。分享事跡的選擇自由化，可以是自己經(jīng)歷的事、身邊的事、書中的故事、新聞中報道的事、甚至可以是電視劇中或小說中的人物故事。讓同學(xué)在一個個感人事跡中陶冶情操，在一個個榜樣身上找到自己想要的優(yōu)秀品質(zhì)，明確自己心理發(fā)展的方向，更好地傳遞他人的榜樣力量。

設(shè)計角色扮演，體驗他人心理變化。在學(xué)生聽完一個個故事以后，為了讓學(xué)生更好地理解、領(lǐng)會、學(xué)習(xí)故事中的人物，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，我們可以在語文教學(xué)課堂上采用心理學(xué)教學(xué)模式中學(xué)生角色扮演的教學(xué)方式?！敖巧缪荨币怨适聻樵?，設(shè)計有語文和心理健康教育特色的小型“語文心理情景劇”，讓學(xué)生們自主選擇想要扮演的人物，在劇中去體驗人物的心理變化。這樣的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生上課的積極性和提高語文學(xué)科的趣味性，也可以提高學(xué)生的藝術(shù)水平，達(dá)到美育的教學(xué)效果，更可以促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的有效培養(yǎng)，達(dá)到語文教學(xué)和心理健康教育的雙重目的。

布置主題寫作，鞏固知識持續(xù)體驗。在整個課程快要結(jié)束時，教師可布置一項500字左右的主題寫作任務(wù)，主題寫作采取“學(xué)到了什么、感悟與思考、行動與反饋”的模式，既可以幫助學(xué)生把課堂學(xué)到的知識在寫作中得到鞏固，又可以幫助學(xué)生在一遍遍課后回憶中得到新的心理體驗，進(jìn)一步提升學(xué)生的心理品質(zhì)。當(dāng)然，學(xué)生寫作作業(yè)的反饋，也可以作為教師進(jìn)行自我評課以及調(diào)整和開展下一堂課的有力依據(jù)。

三、重視課后評價總結(jié)，提高教師教學(xué)水平

教學(xué)只注重課前的準(zhǔn)備和課堂中的表演，而忽視教學(xué)后的反思、評價和總結(jié)，不利于教師教育教學(xué)能力的全面提高和教學(xué)效果的檢驗。教師缺乏反思意識、缺乏總結(jié)經(jīng)驗的能力、缺乏對自己的經(jīng)驗尋根究底的精神，教學(xué)水平就很難得到提高。同時，課后總結(jié)也是教師了解學(xué)生心理需求的重要舉措之一。課后評價總結(jié)主要包括以下兩大方面：

（一）學(xué)生總結(jié)

在總結(jié)評價的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的主體地位。同時，教師應(yīng)該創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)陳述的習(xí)慣，提高學(xué)生的總結(jié)能力，讓學(xué)生敢發(fā)言、會發(fā)言。真實表達(dá)內(nèi)心感受，自己在課堂上有什么收獲、感悟、心理變化，自己課后應(yīng)該采取哪些行動、有哪些言行反饋，或者談對哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的安排存在疑惑需要教師解答、對某一個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是否滿意，對教師某些言行的意見與建議，希望下一節(jié)課可以怎么樣去安排等。學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)時，教師需要全程注意學(xué)生的表情變化和動作，切記不可隨意打斷學(xué)生的講話。家長和故事的主人公作為感人事跡的講述者和整個課程的旁觀者，既可以以講述者的身份參與課堂評價總結(jié)，談?wù)勛约涸诠适轮v述的過程中有什么樣的感受，觀察到學(xué)生以及教師有什么樣的變化，也可以從旁觀者的角度去評價這堂課，并提出相關(guān)的改進(jìn)建議，加強(qiáng)家校合作。學(xué)校教學(xué)要充分發(fā)揮家庭和社會的積極作用，全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師自我評價總結(jié)

教師自我評價是促進(jìn)教師教學(xué)技能提升的重要途徑，也是教師專業(yè)成長的重要舉措，教師的總結(jié)內(nèi)容也是學(xué)生學(xué)習(xí)、效仿的重要參考，有利于糾正學(xué)生對課堂某個環(huán)節(jié)、某個知識點(diǎn)等不合理的看法。教師既要總結(jié)課堂的設(shè)計，在教學(xué)過程中的成功所在，比如在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)取得了良好的效果、課堂整體開展效果、學(xué)生以及家長參與度高等情況；又要反思自己在整個教學(xué)過程中存在的不足，需要后期改進(jìn)甚至某些教學(xué)環(huán)節(jié)操作不當(dāng)需要舍棄、教學(xué)過程中遇到了哪些困難而自己沒有很好地處理等。同時，教師應(yīng)耐心聽取學(xué)生的反饋意見。在總結(jié)的過程中，教師可以重述課堂設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生、家長弄清楚自己參與某些教學(xué)環(huán)節(jié)的意義所在，同時給予教師課堂改進(jìn)的相關(guān)建議，以幫助教師更好地設(shè)計下一堂課。在學(xué)生、家長以及故事主人公分享感受時，教師要做好記錄，等他們發(fā)言完畢，教師就整個課程開展情況以及學(xué)生、家長、故事主人公的反映情況和相關(guān)建議作課堂小結(jié)，明確課堂開展的成功與不足之處，并提出課堂的改進(jìn)措施，課后要進(jìn)行深刻反思，并為下一堂課的開展做好準(zhǔn)備。