德國(guó)雙元制職業(yè)教育的特點(diǎn)及借鑒意義

陳件輝 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

二戰(zhàn)后，德國(guó)的經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，得益于職業(yè)教育的“雙元制”，雙元制主要指“雙元制”課程體系，包括學(xué)校理論課程體系和企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系1。這種職業(yè)教育體系是最有特色的教育體系，具有如下特點(diǎn)：

一、德國(guó)雙元制職業(yè)教育的特點(diǎn)

（一）德國(guó)雙元制職業(yè)教育體系的完備性

高中教育包括職業(yè)學(xué)校+企業(yè)（雙元制職業(yè)培訓(xùn)）、職業(yè)學(xué)校（全日制職業(yè)培訓(xùn)）等。高等教育有雙元制大學(xué)、職業(yè)學(xué)院、技術(shù)學(xué)校等。高等教育中的雙元制大學(xué)與高中教育中的雙元制職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行了完美的銜接，為不同水平的學(xué)生能夠進(jìn)入不同的高等教育打通了不同的通道，不僅解決了學(xué)生的繼續(xù)學(xué)業(yè)問題，而且也為高等職業(yè)教育的雙元制發(fā)展帶來(lái)了良好的生源，為教師提供了良好的教育教學(xué)對(duì)象。

（二）德國(guó)雙元制職業(yè)教育參與方的多樣化

學(xué)徒、雇主和國(guó)家都積極參與到雙元制職業(yè)教育中，雇主的參與為雙元制的有效性做了鋪墊。我國(guó)的職業(yè)教育也認(rèn)識(shí)到雇主參與教育的重要性，但是在實(shí)際執(zhí)行中遇到了很多問題。比如對(duì)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的負(fù)擔(dān)問題，教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)問題，學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向問題，企業(yè)新員工流失嚴(yán)重問題等。

（三）德國(guó)雙元制職業(yè)教育的委托執(zhí)行者的盡職盡責(zé)

德國(guó)雙元制職業(yè)教育的委托執(zhí)行者主要有商會(huì)、社會(huì)伙伴和國(guó)家。商會(huì)的職責(zé)主要是為培訓(xùn)企業(yè)提供建議和服務(wù)，解決學(xué)徒與公司之間的爭(zhēng)議等。社會(huì)伙伴的主要職責(zé)是協(xié)調(diào)各方利益，合作制定公司內(nèi)部培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等。國(guó)家的職責(zé)主要是，資助、從宏觀上進(jìn)行監(jiān)督、提供各種服務(wù)等。我國(guó)的社會(huì)伙伴發(fā)揮的作用的確很有限，除了發(fā)布信息，很少解決企業(yè)遇到的實(shí)際問題，很少積極有效參與高職教育。國(guó)家在雙元制教育中的作用日漸突出，近幾年大力推行的1+X職業(yè)資格證書制度的建立，為企業(yè)參與到職業(yè)教育中來(lái)提供了有力保障。

二、德國(guó)雙元制職業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)

對(duì)廣大的職業(yè)教育學(xué)徒來(lái)說(shuō)，在真實(shí)的操作工作環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以獲得對(duì)提供培訓(xùn)的公司和職業(yè)的認(rèn)同，獲得特定職業(yè)能力、資格和進(jìn)一步的教育培訓(xùn)措施。

對(duì)不同規(guī)模的、不同競(jìng)爭(zhēng)能力的企業(yè)主來(lái)說(shuō)，可以獲得符合公司要求的人力資源，提高服務(wù)和產(chǎn)品的質(zhì)量，節(jié)省招聘和再培訓(xùn)成本。

對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，可以獲得一大批熟練工人，具有高度現(xiàn)代化的職業(yè)培訓(xùn)體系，可以有效地管理職業(yè)培訓(xùn)并確保質(zhì)量，提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，降低失業(yè)率。

三、從德國(guó)的雙元制教育中，可以為我國(guó)的高職教育提供借鑒

（一）高職教育生源的多元化

目前，從山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）的實(shí)際來(lái)看，高職教育生源主要是：普通高考、單獨(dú)招生、綜合評(píng)價(jià)招生。除此之外，還有校企合作、中外合作、“3+2”專本銜接、省屬高校地方高職農(nóng)村專項(xiàng)、高職院校與技師學(xué)院合作培養(yǎng)計(jì)劃、藝術(shù)類、體育類招生等多種形式。農(nóng)民工、下崗職工和在崗職工有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)需求和意愿，可以為這些群體提供教育培訓(xùn)。同時(shí)要有國(guó)際視野，為國(guó)外有職業(yè)教育需求的學(xué)生提供職業(yè)教育服務(wù)。

（二）高職教育與企業(yè)的深度融合發(fā)展

我校實(shí)施“名校名企育優(yōu)生”戰(zhàn)略，在特高校的建設(shè)中，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合校企合作，形成了現(xiàn)代學(xué)徒制等工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。不斷拓展校企合作范圍，形成了“1+1+N”的校企合作模式，在師資培養(yǎng)、實(shí)習(xí)就業(yè)等領(lǐng)域進(jìn)行深入合作。其他高職類學(xué)校也可以結(jié)合自己的辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)，與不同類型的企業(yè)進(jìn)行深度合作，找到適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的教育形式。比如學(xué)徒制、名師工作室。同時(shí)老師（包括外籍教師）與合作企業(yè)（包括國(guó)外企業(yè)）要加強(qiáng)溝通，了解產(chǎn)業(yè)前沿，讓知識(shí)、技術(shù)、技能融合發(fā)展。

（三）施教主體的多元化

目前施教主體主要是本校教師、兼職教師、校企合作很少的企業(yè)方任教人員、一些小范圍的外聘專家等，盡管他們都在某方面有很深的研究，盡職盡責(zé)，但是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是飛速的，如何把握行業(yè)動(dòng)向、整合資源、快速學(xué)習(xí)，跟進(jìn)科技的發(fā)展，還需要更多的施教主體參與到職業(yè)教育中來(lái)。比如由職教司、其他官方或非官方組織的全國(guó)性科技普及教育、文化素養(yǎng)教育、特色文化教育、思政教育、安全教育、美德教育等，可以將優(yōu)質(zhì)的專業(yè)化的教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)付費(fèi)的方式引入到職業(yè)教育中來(lái)，讓更多的施教主體包括聘請(qǐng)外籍教師為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量，以促進(jìn)學(xué)生的全面和持續(xù)發(fā)展。

（四）委托執(zhí)行者的多元化

行業(yè)協(xié)會(huì)、教育主管部門、社會(huì)伙伴要在職業(yè)教育中發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，制定出培養(yǎng)的層次、體系和標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督高職教育的質(zhì)量，促進(jìn)高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。比如國(guó)際合作教育的培養(yǎng)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)費(fèi)如何分?jǐn)偅饧處煹墓べY如何支付，本校教師出國(guó)任教的差旅、工資如何分?jǐn)?，學(xué)校在合作辦學(xué)中的稅收支付問題等需要完善相關(guān)的法律。

綜上所述，德國(guó)的雙元制職業(yè)教育對(duì)我國(guó)及其他發(fā)展中國(guó)家的職業(yè)教育提供了很好的借鑒，我國(guó)的高職院校一定要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)特色和資源狀況，找到合適的雙元制教育模式。