“441”人才培養(yǎng)模式改革研究

王玲 遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在加速推進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、提升我國(guó)綜合國(guó)力上發(fā)揮著難以替代的作用。近年來(lái)，我國(guó)高職院校在人才模式改革方面進(jìn)行了一些有益的理論探討和實(shí)踐嘗試，也取得了一定的效果，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。但是，我國(guó)在高職人才培養(yǎng)模式方面也存在一些不足，除了高校自身問(wèn)題，政府的支持不夠、企業(yè)的參與不高、行業(yè)的配合有限等等都在一定程度上制約了高職教育的發(fā)展，遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群“411”人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐，豐富和創(chuàng)新了高職教育人才培養(yǎng)模式的新內(nèi)涵、新路徑。

一、高職教育人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題及改革的必要性

（一）髙職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

目前，許多高職院校的目標(biāo)定位與本科學(xué)院和中職學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)差異化不大，沒(méi)有找準(zhǔn)自己所處的位置以及自己的發(fā)展特色，人才培養(yǎng)模式偏離了市場(chǎng)需求和高職學(xué)生的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)過(guò)程重理論輕實(shí)踐

高職學(xué)院許多教師并未改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加之自身缺乏實(shí)踐技能，在教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。

（三）校企合作深度不夠

目前，一些高職院校校企合作僅停留在表面層次，以認(rèn)知實(shí)習(xí)居多，缺少深層次的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

二、高職教育人才培養(yǎng)模式的新探索——遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“441”人才培養(yǎng)模式

遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以遼寧現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，在揭示人才成長(zhǎng)規(guī)律和培養(yǎng)規(guī)律基礎(chǔ)上，采用“校企深度融合、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革教學(xué)方法”等舉措，主動(dòng)對(duì)接企業(yè)需求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，該模式解決了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求不對(duì)接的問(wèn)題，有效推動(dòng)學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革，滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)過(guò)程、人才培養(yǎng)成效與遼寧現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展要求全面對(duì)接的相關(guān)問(wèn)題。

（一）“441”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及內(nèi)容

“441”人才培養(yǎng)模式是指：“四融合、四階遞進(jìn)、學(xué)賽創(chuàng)一體”人才培養(yǎng)模式?！八娜诤稀保浩髽I(yè)與學(xué)校文化融合、學(xué)業(yè)與職業(yè)融合、課堂與職場(chǎng)融合、課程與崗位技能融合?！八碾A遞進(jìn)”：實(shí)現(xiàn)學(xué)生職場(chǎng)認(rèn)知能力—工作過(guò)程能力—職場(chǎng)綜合能力到就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的四階遞進(jìn)。構(gòu)建雙軌制四階遞進(jìn)人才能力培養(yǎng)機(jī)制，即校內(nèi)、校外，理論與實(shí)踐并行方式，學(xué)校學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐，在學(xué)校學(xué)習(xí)、再企業(yè)實(shí)踐交替螺旋上升，將仿真實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)同時(shí)并舉，貫穿于學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的四個(gè)階段?！皩W(xué)賽創(chuàng)一體”：實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”“以賽促創(chuàng)”，形成“學(xué)賽創(chuàng)一體”機(jī)制。

（二）“441”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點(diǎn)

（1）建立校企深度融合機(jī)制

深入剖析校企深度融合的途徑，加強(qiáng)校企合作，從企業(yè)文化與學(xué)校文化融合、學(xué)業(yè)與職業(yè)融合、課堂與職場(chǎng)融合、課程與崗位技能融合，四方面進(jìn)行深度融合。

（2）創(chuàng)新教學(xué)組織管理，實(shí)施“雙軌制”

打破原有教學(xué)組織管理，即學(xué)生在學(xué)校完成理論學(xué)習(xí)，再到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)。實(shí)施“雙軌制”，校內(nèi)、校外，理論與實(shí)踐并行，即學(xué)校學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐，在學(xué)校學(xué)習(xí)、再企業(yè)實(shí)踐交替螺旋上升，將仿真實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)同時(shí)并舉，貫穿于素質(zhì)能力培養(yǎng)的四個(gè)階段。

（3）分階段，實(shí)施學(xué)生能力培養(yǎng)

按照高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知規(guī)律和能力培養(yǎng)過(guò)程，將高職學(xué)習(xí)過(guò)程分為四個(gè)階段，第一階段，第1學(xué)期，通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)+認(rèn)知性仿真綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)認(rèn)知能力的培養(yǎng)；第二階段，第2、3、4學(xué)期，通過(guò)專業(yè)課程仿真實(shí)訓(xùn)+跟崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作過(guò)程能力的培養(yǎng)；第三階段，第5、6學(xué)期，通過(guò)專業(yè)性綜合實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職場(chǎng)綜合能力的培養(yǎng)；第四階段，第5、6學(xué)期，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)，完成就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。該四階段能力培養(yǎng)層層遞進(jìn)，符合人才培養(yǎng)規(guī)律。

（4）“學(xué)賽創(chuàng)一體”，實(shí)施以學(xué)生為中心個(gè)性培養(yǎng)

構(gòu)建技能大賽體系，形成大賽與課堂教學(xué)融合機(jī)制。以學(xué)生為中心，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)與綜合素質(zhì)。從競(jìng)賽項(xiàng)目中為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目挖掘適當(dāng)載體，組建專業(yè)社團(tuán)，引入大賽機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。營(yíng)造校園氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

“441”人才培養(yǎng)模式在我院現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群各專業(yè)中應(yīng)用效果顯著，畢業(yè)生適應(yīng)性明顯增強(qiáng)，就業(yè)率提高，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)。這一模式對(duì)同類院校、企業(yè)產(chǎn)生積極影響與輻射效應(yīng)，獲得廣泛好評(píng)，社會(huì)聲譽(yù)顯著提升。

總之，遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“441”人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐較好地解決了校企深度融合的問(wèn)題，探索了企業(yè)與學(xué)校文化融合、學(xué)業(yè)與職業(yè)融合、課堂與職場(chǎng)融合、課程與崗位技能融合，四方面進(jìn)行深度融合的途徑；解決了教學(xué)模式改革的問(wèn)題，提出了如何構(gòu)建雙軌制四階遞進(jìn)人才能力培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的路徑；解決了教學(xué)方法的問(wèn)題，實(shí)施“學(xué)賽創(chuàng)一體”模式，以學(xué)生為中心，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)與綜合素質(zhì)。