非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)提高方法

劉少英 平頂山學(xué)院

一、引言

我國(guó)高校傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)偏重于英語(yǔ)語(yǔ)言和語(yǔ)法知識(shí)的掌握，提倡學(xué)生采取增加詞匯量的辦法提升其英語(yǔ)水平。在此英語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生普遍英語(yǔ)筆試水平較高，但是英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力極弱，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)步入社會(huì)后都存在可以看懂英語(yǔ)文件但是不能實(shí)現(xiàn)與外國(guó)人無(wú)障礙交流的問(wèn)題，此種狀況使得他們處于極為被動(dòng)狀況，不利于工作的進(jìn)展。歸根結(jié)底，高校單單進(jìn)行英語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法知識(shí)傳授的教學(xué)模式，并不能培養(yǎng)出社會(huì)需要的實(shí)用型英語(yǔ)人才，此現(xiàn)象不符合我國(guó)高校教學(xué)改革的目的，所以，對(duì)促進(jìn)高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力提升的研究意義重大。

二、高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高校以往的英語(yǔ)教學(xué)模式不利于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，此外，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也沒(méi)有鍛煉英語(yǔ)交流能力的環(huán)境氛圍，兩者共同作用，導(dǎo)致學(xué)生們的英語(yǔ)綜合水平較低。

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中中文授課現(xiàn)象普遍

我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)就是重點(diǎn)進(jìn)行詞匯及語(yǔ)法知識(shí)的傳授，所以教師在課堂上多會(huì)采取中文教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解傳授。教師作為傳道受業(yè)解惑之人，本該以身作則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。但是中文語(yǔ)境教學(xué)中，教師都以中文表達(dá)為主，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)機(jī)會(huì)則更少。再者，教師在課堂上普遍使用中文教學(xué)，也不利于英語(yǔ)語(yǔ)境氛圍的創(chuàng)建，此種教學(xué)方式不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)狀況的改善。

（二）非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)計(jì)劃

通常而言，高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課程往往只開(kāi)設(shè)兩年，兩年內(nèi)的英語(yǔ)課程安排也較少，英語(yǔ)教師往往不會(huì)安排學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升計(jì)劃，所以課堂上的英語(yǔ)交流環(huán)節(jié)，教師只會(huì)隨機(jī)挑選一個(gè)討論主題，并不會(huì)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平進(jìn)行針對(duì)性選擇。與此同時(shí)，鑒于教師教材講解的需要，也不會(huì)每次上課都預(yù)留英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間，此種情況下，學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍較低。

（三）師生之間溝通交流較少

因?yàn)榻處熍c學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平以思想觀念都存在較大差別，所以教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，全面了解掌握學(xué)生的英語(yǔ)水平、思想觀念以及感興趣的教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，避免單純根據(jù)教師主觀意向進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象。

三、非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)提高辦法

（一）將學(xué)生作為課堂教學(xué)中心

我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式中通常將教師作為課堂的中心，即在課堂中大部分時(shí)間都是教師單方面進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，學(xué)生知識(shí)被動(dòng)接收知識(shí)，師生之間缺乏溝通互動(dòng)，課堂氣氛較為沉悶，此種模式通常會(huì)導(dǎo)致教師講課講到口干舌燥，但是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低迷的現(xiàn)象。所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，把課堂中心更多的放到學(xué)生身上，為其創(chuàng)造更多的口語(yǔ)表達(dá)時(shí)間，教師只進(jìn)行關(guān)鍵性的引導(dǎo)，此種教學(xué)模式可以最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）教師合理安排非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練計(jì)劃

為了促進(jìn)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升，教師應(yīng)該在大一學(xué)期開(kāi)始之初就安排學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)試，并針對(duì)測(cè)試結(jié)果合理安排英語(yǔ)就與訓(xùn)練計(jì)劃。上文已經(jīng)提及，對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，大學(xué)英語(yǔ)通常開(kāi)設(shè)兩年，每周只有四課時(shí)的課程，可謂時(shí)間緊教學(xué)任務(wù)重，教師所能抽取出來(lái)鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的時(shí)間時(shí)極其有限的，所以，教師必須在充分把握所帶班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，合理制定英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練計(jì)劃。比如，教師可以將課堂最后15分鐘作為固定的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間，然后將學(xué)生以英語(yǔ)水平程度劃分為不同的小組，為他們布置難易程度不同的話題，讓其進(jìn)行自行討論交流，每隔半學(xué)期組織一次學(xué)習(xí)總結(jié)，測(cè)試學(xué)生的口語(yǔ)提升情況，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行下半學(xué)期的口語(yǔ)訓(xùn)練計(jì)劃調(diào)整。

（三）為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)建英語(yǔ)交流環(huán)境

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差的一個(gè)重要原因在于學(xué)生沒(méi)有合適的英語(yǔ)交流環(huán)境。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生日常交流溝通使用的均是漢語(yǔ)，所處的環(huán)境及接觸到的人也都使用漢語(yǔ)，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，該能力的培養(yǎng)需要一定的語(yǔ)境氛圍。所以，教師需要在課堂中為學(xué)生創(chuàng)建英語(yǔ)交流環(huán)境，以培養(yǎng)其口語(yǔ)能力及語(yǔ)感。而英語(yǔ)交流環(huán)境的創(chuàng)建，離不開(kāi)教師的英語(yǔ)教學(xué)，很多教師出于學(xué)生可能聽(tīng)不懂的因素而采取中文教學(xué)，但是新知識(shí)的接受總要經(jīng)歷一個(gè)由不懂到掌握的過(guò)程，初期教師可以將英語(yǔ)與手勢(shì)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并要求學(xué)生使用英語(yǔ)溝通交流，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的聽(tīng)力及口語(yǔ)能力都會(huì)獲得提升。此外，教師還可以在每節(jié)課都選取一些主題讓學(xué)生用英語(yǔ)自由表達(dá)觀點(diǎn)，不但可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，還可以培養(yǎng)其英語(yǔ)思維能力。

（四）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生因?yàn)榭谡Z(yǔ)水平偏低，所以普遍不愿意在課堂上發(fā)言，所以教師應(yīng)該采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣。首先，教師必須理解尊重學(xué)生這一心理的存在，選取較為簡(jiǎn)單的話題讓他們討論，在學(xué)生樹(shù)立起一定的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)信心后，再酌情增加話題難度，在學(xué)生用英交流時(shí)，教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)并及時(shí)給予鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其口語(yǔ)能力的提升。