健康中國(guó)背景下新型體育教師培養(yǎng)與發(fā)展研究

朱華劍

(無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214031)

引言

在黨的十九大報(bào)告中明確提出：“落實(shí)健康中國(guó)發(fā)展計(jì)劃?！蓖瑫r(shí)黨中央國(guó)務(wù)院已在2016年制定實(shí)施了《健康中國(guó)2023發(fā)展綱要》，此后，健康中國(guó)便被提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度。《發(fā)展綱要》當(dāng)針對(duì)當(dāng)前我國(guó)時(shí)代發(fā)展形勢(shì)及社會(huì)群眾健康現(xiàn)狀，對(duì)體育在推動(dòng)健康中國(guó)建設(shè)中的作用提出了全新要求。因此，在健康中國(guó)背景下，應(yīng)怎樣培養(yǎng)順應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需求的體育教師，如何從根本上提高他們的綜合能力與素養(yǎng)，是本文重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

一、健康中國(guó)對(duì)體育教師培養(yǎng)工作提出的新要求

學(xué)校體育肩負(fù)著提升全社會(huì)新生代健康水平的重任，但是就目前青少年兒童體質(zhì)健康不斷下滑的態(tài)勢(shì)，學(xué)校體育教學(xué)如果不能充分發(fā)揮自身的積極能效，不能履行相應(yīng)的職責(zé)，那么就不能培養(yǎng)和提高廣大學(xué)生的終身體育意識(shí)，進(jìn)而使其在進(jìn)入社會(huì)后不愿主動(dòng)參加各種體育鍛煉活動(dòng)，很難提高身體健康水平。青年群體是國(guó)家建設(shè)與發(fā)展的希望，他們的身體健康素質(zhì)與其自身提高健康水平的能力，在某種程度上代表著健康中國(guó)的具體建設(shè)水平?！栋l(fā)展綱要》當(dāng)中充分強(qiáng)調(diào)，體育行業(yè)應(yīng)積極努力地順應(yīng)社會(huì)大眾的身體健康要求，通過(guò)體制的優(yōu)化與創(chuàng)新，來(lái)促進(jìn)體育新型教師培養(yǎng)工作與健康教育知識(shí)的融合。與此同時(shí)，還要在健康推進(jìn)、預(yù)防慢性疾病等各個(gè)方面，切實(shí)發(fā)揮全民高效健身的優(yōu)勢(shì)作用，確保體育鍛煉評(píng)估工作的順利實(shí)施。因此，體育教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)根據(jù)健康中國(guó)背景下的新形勢(shì)、新任務(wù)，結(jié)合體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，全面優(yōu)化與完善專業(yè)課程體系，重點(diǎn)培養(yǎng)教師自身的結(jié)構(gòu)能力，真正適應(yīng)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略下新型體育教師的發(fā)展[1]。

二、當(dāng)前體育教師培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

(一)教育體系不完善

應(yīng)試教育在我國(guó)影響深遠(yuǎn)，學(xué)校體育的教學(xué)模式因受其約束，始終處在邊緣化地位，長(zhǎng)時(shí)間被忽視。應(yīng)試學(xué)科的教師習(xí)慣霸占體育課程，這一普遍存在的現(xiàn)象直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課程的漠視。因此，在課余時(shí)間很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與體育鍛煉，終身體育意識(shí)不強(qiáng)。而這種現(xiàn)狀造成的嚴(yán)重后果是我國(guó)青少年身體素質(zhì)的日益下降，健康中國(guó)計(jì)劃曾明確指出，我國(guó)在2030年要將青年學(xué)生身體素質(zhì)優(yōu)秀率提高到25%，黨中央高度重視青少年身體健康水平，而目前學(xué)校體育教學(xué)體系的不完善在某種程度上是引發(fā)上述問(wèn)題的主要因素之一。

(二)教學(xué)內(nèi)容不全面

體育教育專業(yè)教學(xué)通常以培養(yǎng)出色的中小學(xué)校體育教學(xué)人才為目標(biāo)，這就要求他們應(yīng)具有體育核心素養(yǎng)中的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)能力、訓(xùn)練能力、管理能力等，因而體育教學(xué)專業(yè)育人目標(biāo)體系也應(yīng)基于這些能力進(jìn)行構(gòu)建，并且每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)結(jié)合這些能力進(jìn)行編排，不能過(guò)于注重競(jìng)技內(nèi)容，而忽視提高身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。當(dāng)前，在體育教學(xué)過(guò)程中存在一種常見現(xiàn)象，即學(xué)生在校期間掌握了許多運(yùn)動(dòng)技能，但卻并不具備終身體育意識(shí)，進(jìn)入社會(huì)中也從不積極參加任何運(yùn)動(dòng)和鍛煉活動(dòng)。

(三)基礎(chǔ)設(shè)施不健全

受應(yīng)試教育思想的長(zhǎng)期影響，我國(guó)體育教育并未得到良好的發(fā)展，缺少充足的費(fèi)用支持，導(dǎo)致體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)尚未完善，出現(xiàn)器材、工具老化等現(xiàn)象，既無(wú)法及時(shí)更新，也不能為日常教學(xué)提供基礎(chǔ)的設(shè)施支持，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。此外，我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)水平存在較大差距，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的鄉(xiāng)村地區(qū)，擁有大量的土地資源，但大部分學(xué)校卻因經(jīng)費(fèi)不足而無(wú)法完善體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，致使體育教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)，阻礙學(xué)校體育教育發(fā)展。體育是一門實(shí)踐性以及理論性較強(qiáng)的學(xué)科，基本的教育環(huán)境是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

三、健康中國(guó)背景下新型體育教師培養(yǎng)與發(fā)展的有效策略

(一)確立教師培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格

在人才培養(yǎng)的計(jì)劃中，培養(yǎng)的主要目標(biāo)與規(guī)格是有效開展各項(xiàng)育人工作的重要前提，因此要確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性、合理性，在健康中國(guó)的背景下，新型體育教師培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體要求，對(duì)以下幾方面予以高度重視。其一，目標(biāo)應(yīng)清晰描述，切忌模糊概括。其二，目標(biāo)應(yīng)詳細(xì)具體，并切實(shí)可行。其三，目標(biāo)應(yīng)圍繞教育的根本任務(wù)、運(yùn)動(dòng)技巧、體育文化、健康推動(dòng)以及身體素質(zhì)等展開描述[2]。結(jié)合《普通本科高等院校專業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)給出的合理建議，通過(guò)以下幾種方式客觀全面地描述新型體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，即該專業(yè)力求將學(xué)生培育成全面發(fā)展、德才兼?zhèn)洹⑺枷胂冗M(jìn)的體育教師。一是正確觀念與良好習(xí)慣的引導(dǎo)者，可以將體育獨(dú)有的思想、精神等運(yùn)用到日常教學(xué)中，以此來(lái)促使青年學(xué)生群體自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。二是健康推動(dòng)實(shí)踐者，可利用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論、中醫(yī)藥學(xué)知識(shí)與身體健康知識(shí)，解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而借助體育來(lái)不斷提高健康水平。三是運(yùn)動(dòng)技能實(shí)訓(xùn)的組織者以及運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防者，通過(guò)科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)方法，利用人體運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)開展運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練工作，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防和保護(hù)教育。四是健身及養(yǎng)成方法的講解者，擁有專業(yè)的健身養(yǎng)生知識(shí)和能力，可以運(yùn)用科學(xué)有效的方法為學(xué)生講解。五是體育文化宣傳推廣者，可以將體育蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵進(jìn)行提煉，通過(guò)多種渠道加以傳播。六是體育事業(yè)發(fā)展的革新者，對(duì)體育健身方法和技巧提出新建議，對(duì)健康推動(dòng)等有關(guān)問(wèn)題有著較高的敏感度，并能利用有效方法增強(qiáng)體育推動(dòng)健康的實(shí)效性。七是協(xié)作和互動(dòng)交流者，可以與他人展開合作，共同制定創(chuàng)新的計(jì)劃，積極勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可通過(guò)不同形式充分表達(dá)個(gè)人的真實(shí)想法。

(二)優(yōu)化內(nèi)容完善課程教學(xué)體系

首先，增設(shè)健康推動(dòng)有關(guān)的學(xué)科，為建設(shè)新型體育教育專業(yè)提供良好支撐。體育教育專業(yè)學(xué)生在日后就業(yè)中，不僅要重視基礎(chǔ)教育工作，還要主動(dòng)肩負(fù)起健康推動(dòng)的各項(xiàng)工作?！缎聲r(shí)期高等教育四十條》中明確指出：“要努力順應(yīng)新時(shí)期對(duì)專業(yè)人才的多元化需求，合理制定課程體系。”對(duì)此，有必要調(diào)整當(dāng)下傳統(tǒng)體育教學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。健康推動(dòng)實(shí)際上是含有生態(tài)科學(xué)、實(shí)踐科學(xué)以及健康科學(xué)的整合知識(shí)，通過(guò)改善身體行為、內(nèi)心情緒、飲食習(xí)慣等深層生活習(xí)性，辯證地看待健康推進(jìn)與生態(tài)環(huán)境之間的和諧統(tǒng)一，不斷促使生命質(zhì)量的提高[3]。因此，在健康推進(jìn)方面增設(shè)與其相關(guān)的重點(diǎn)學(xué)科，將有助于加快體育教育專業(yè)課程的體制建設(shè)，同時(shí)還能為新型體育教師個(gè)人發(fā)展帶來(lái)諸多便利與支撐，從而有利于培養(yǎng)符合健康中國(guó)所需的體育教師。

其次，從探索型轉(zhuǎn)為應(yīng)用型，促進(jìn)能力本位教學(xué)。體育教育專業(yè)在過(guò)去較長(zhǎng)時(shí)期中，采取的是探索性的育人模式，也就是在日常教學(xué)中，圍繞課程理論知識(shí)育人，但學(xué)生在就業(yè)崗位中，需要將自身學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，而不是開展學(xué)術(shù)探究。常見的教學(xué)現(xiàn)象主要有：教師不清楚所教內(nèi)容的目的、學(xué)生不明白所學(xué)內(nèi)容的意義和作用。這是以往專業(yè)教育中學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理的主要原因，也是制約新型體育教育人才培養(yǎng)及其自身發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)此，應(yīng)及時(shí)抓住國(guó)家實(shí)施供給側(cè)結(jié)構(gòu)性變革的機(jī)遇，對(duì)過(guò)去體育教學(xué)專業(yè)課程體制和教學(xué)內(nèi)容實(shí)施全面改革，結(jié)合社會(huì)當(dāng)下需求進(jìn)一步優(yōu)化和完善課程體系，實(shí)施基于能力本位的育人模式，建立滿足應(yīng)用型高等院校育人實(shí)質(zhì)的完善體制與能力結(jié)構(gòu)，充分實(shí)現(xiàn)新型體育教師培養(yǎng)目標(biāo)。與此同時(shí)，也要對(duì)課程體制及其內(nèi)容進(jìn)行柔性設(shè)計(jì)，提高對(duì)人文與自然間彼此融合的重視程度，注重跨學(xué)科課程規(guī)劃，強(qiáng)化體育教學(xué)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)，確保新型體育教師在實(shí)際發(fā)展中可以更好地應(yīng)對(duì)社會(huì)的各種變化。

最后，創(chuàng)編體育教育專業(yè)課程教材，并圍繞能力本位來(lái)架構(gòu)教材結(jié)構(gòu)框架。專業(yè)課程教材是廣大學(xué)生積累知識(shí)的主要渠道，可以說(shuō)教材是學(xué)生加工信息的客體，是培養(yǎng)學(xué)生道德情操、優(yōu)秀品性，繼承人類知識(shí)精髓，架構(gòu)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效工具?！缎聲r(shí)期高等教育四十條》強(qiáng)調(diào)：“深化教材分析，革新教材展現(xiàn)方式及語(yǔ)言體系，促使理論體系轉(zhuǎn)為教材體系、教材體系轉(zhuǎn)為教育體系、教育體系轉(zhuǎn)為學(xué)生自身知識(shí)與價(jià)值體系，切實(shí)提高教材的科學(xué)性、先進(jìn)性、針對(duì)性以及實(shí)效性。”[4]因長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)前體育教學(xué)專業(yè)使用的教材大部分都是學(xué)科結(jié)構(gòu)的教材，這樣的教材不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。對(duì)此，應(yīng)對(duì)當(dāng)前教材結(jié)構(gòu)實(shí)施改革，依據(jù)專業(yè)總體規(guī)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化、職業(yè)活動(dòng)方向、教學(xué)方法整合以及媒體的廣泛運(yùn)用等，重新設(shè)計(jì)以能力為本的課程教材，使其不僅能充分體現(xiàn)出不同課程中探索對(duì)象自身的內(nèi)在關(guān)系，同時(shí)還能體現(xiàn)出能力形成及學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，賦予教材更強(qiáng)的教學(xué)效能。

(三)加大實(shí)踐育人機(jī)制改革力度

健康推動(dòng)指的是人們利用某些特殊的行動(dòng)來(lái)保持并提高健康水平，可通過(guò)強(qiáng)化人們的能力與轉(zhuǎn)變社會(huì)環(huán)境及提高物質(zhì)水平來(lái)實(shí)現(xiàn)。健康推動(dòng)的核心是引導(dǎo)人們重視與改善個(gè)人健康，逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，掌握基本的健康要領(lǐng)。無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)，體育將始終是健康推動(dòng)的首要方式，尤其是廣大青少年的健康推動(dòng)，更需要體育的加持。因?yàn)闅v史的某些因素，導(dǎo)致我國(guó)體育專業(yè)在以往教學(xué)中，過(guò)于重視運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)技比賽能力，嚴(yán)重忽視了健康推動(dòng)力的有效培養(yǎng)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，為了更好地順應(yīng)健康中國(guó)的發(fā)展需要，應(yīng)精心設(shè)計(jì)嶄新的健康推動(dòng)力形成與提高的實(shí)踐教育體系。根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生到健身機(jī)構(gòu)、康養(yǎng)中心、社區(qū)健康服務(wù)組織等相關(guān)行業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，同時(shí)結(jié)合校企、院校與院校之間的穩(wěn)定合作來(lái)共同建設(shè)實(shí)踐育人基地，幫助學(xué)生形成健康推動(dòng)力，以此來(lái)培養(yǎng)真正順應(yīng)健康中國(guó)發(fā)展需要的新型體育教師。

(四)轉(zhuǎn)變以往落后的審核評(píng)價(jià)方法

體育教學(xué)以往的考核評(píng)估機(jī)制都是建立在以學(xué)科知識(shí)為核心的教學(xué)體系基礎(chǔ)上，在以知識(shí)為核心的體系中，往往會(huì)更加重視學(xué)生課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的架設(shè)以及知識(shí)的積累，缺少對(duì)能力、知識(shí)以及態(tài)度等職業(yè)技能與素養(yǎng)之間的本質(zhì)聯(lián)系評(píng)價(jià)，嚴(yán)重忽視知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中的具體運(yùn)用。在眾多測(cè)試中，學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和感受都是以一句邏輯理性加以闡釋，并未依照實(shí)踐理性來(lái)進(jìn)行，因此通常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生全面掌握了所學(xué)知識(shí)，但卻無(wú)法將其運(yùn)用在實(shí)踐中的情況。雖然最終的實(shí)踐活動(dòng)重點(diǎn)并不是知識(shí)的理解，而是有真實(shí)感受支撐且能有效運(yùn)用的知識(shí)?；诖耍逃荚u(píng)應(yīng)主要審查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)的具體能力，而不要僅限于對(duì)知識(shí)內(nèi)容的死記硬背，因?yàn)榧由钣洃浐屠斫怆m然重要，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，這些還不足以應(yīng)對(duì)實(shí)際工作。

體育教師專業(yè)考評(píng)在實(shí)踐過(guò)程中，要重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生思考和解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)能力，尤其是他們的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力應(yīng)是考評(píng)的重點(diǎn)?？荚u(píng)內(nèi)容安排要以職業(yè)技能為核心，注重學(xué)生日常運(yùn)用能力的真實(shí)情況，可讓專業(yè)人士一同加入到命題中，而不是校內(nèi)教師個(gè)人的主觀判斷，充分推動(dòng)學(xué)生從以往理論的應(yīng)然逐漸變?yōu)檫\(yùn)用的實(shí)然。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)考評(píng)方式的改革與創(chuàng)新，在筆試中增加案例分析、運(yùn)用設(shè)計(jì)以及教學(xué)規(guī)劃等開放性、實(shí)踐性的題型，并通過(guò)口試和現(xiàn)場(chǎng)演示等多種形式來(lái)全方位考察學(xué)生的智力及職業(yè)水平。

(五)全面建設(shè)“雙師型”體育師資團(tuán)隊(duì)

優(yōu)質(zhì)教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。優(yōu)質(zhì)新型體育教師包括出色的“雙師型”、應(yīng)用型以及“雙能型”教師，缺少優(yōu)秀的應(yīng)用型師資團(tuán)隊(duì)，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)新型體育教師的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)順應(yīng)新形勢(shì)，依據(jù)總體事物全面性知識(shí)體系對(duì)自身原有知識(shí)體系加以完善，比如教師可利用項(xiàng)目教學(xué)來(lái)促使學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力知識(shí)。應(yīng)用型教師要求知識(shí)、能力和道德品質(zhì)等各個(gè)方面的深度融合，需要教師正確把握體育教學(xué)工作的特殊本質(zhì)構(gòu)成規(guī)律以及教學(xué)規(guī)律。只有這樣才能切實(shí)將體育教學(xué)工作實(shí)踐技能吸收內(nèi)化，才能有效傳授給廣大學(xué)生。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)加大“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)力度，要求體育教師主動(dòng)到中小學(xué)或相關(guān)企業(yè)機(jī)構(gòu)，探尋理論和實(shí)踐之間的契合點(diǎn)，了解各種注意事項(xiàng)，進(jìn)而妥善處理自身理論與實(shí)踐相互脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

目前我國(guó)高等教育整體質(zhì)量較低是不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，而高等體育教學(xué)也是如此，教育部門在《有關(guān)加快建設(shè)高質(zhì)量本科教育全方位提高人才培養(yǎng)水平的建議》中具體提出：“應(yīng)以本為本，努力實(shí)現(xiàn)四個(gè)回歸?！睂?duì)此，基于現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的新形勢(shì)，結(jié)合健康中國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略提出的新要求，應(yīng)積極改革與創(chuàng)新體育教學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐育人機(jī)制、課程體系、審核評(píng)價(jià)、師資團(tuán)隊(duì)等方面入手，構(gòu)建契合健康中國(guó)建設(shè)需求、有助于促進(jìn)體育教師發(fā)展的新培養(yǎng)體系，更好地促進(jìn)我國(guó)體育教育事業(yè)的發(fā)展。