黃柱興
摘 要:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出詞語教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語的意思,理解詞語在語境中的恰當(dāng)意義,辨別詞語的感情色彩,體會其表達(dá)效果??梢姡~語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在具體語言環(huán)境中理解詞語,通過情境表演、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活、情感朗讀、想象意境等策略,創(chuàng)設(shè)有效的語境,幫助學(xué)生更好地理解詞語。
關(guān)鍵詞:語文教學(xué);語言環(huán)境;理解詞語;教學(xué)策略
語境,指人們在利用語言進(jìn)行傳達(dá)時所處的特定語言環(huán)境。如張志公先生所說:“語言現(xiàn)象,必須把它和所依賴的語境聯(lián)系起來,離開一定的語言環(huán)境,把一個語言片斷孤立起來分析,就難以確定這個語言片斷的結(jié)構(gòu)和意義?!庇纱丝梢娬Z言環(huán)境對閱讀文章的重大意義。那么,如何引導(dǎo)學(xué)生在具體語言環(huán)境中理解詞語?筆者對這個問題提出以下見解。
一、情境表演,巧妙理解詞語
“兒童是天生的演員?!毙W(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此,借助有效的表演,可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn),通過形象的動作神態(tài),理解抽象的詞語含義,這較簡單的“說教”或借助工具書會產(chǎn)生更深刻、靈動的效果。在教學(xué)中,教師運(yùn)用課堂表演方法創(chuàng)設(shè)一定的情境,可以幫助學(xué)生理解一些抽象的詞語,化抽象為形象,讓學(xué)生樂于接受。如在教學(xué)《葡萄溝》一課時,一位教師在導(dǎo)讀“葡萄干好”這一部分時,拿出一包吐魯番產(chǎn)的葡萄干,要學(xué)生品嘗后推銷產(chǎn)品。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是不錯的,學(xué)生要推銷好產(chǎn)品,必須讀懂葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干是從陰房晾干,因而有顏色鮮、顆粒大、味道甜的特點(diǎn),而“非常有名”。另一方面,如何推銷介紹,又是對交際言語的很好操練。同時,還增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的活動性和情趣性。但是,一位學(xué)生作推銷時卻吆喝著:“噢,快來買葡萄干!5元錢一大袋,先嘗后付錢,味道不好不付錢……”于是在一陣笑聲中便完成了這個環(huán)節(jié)。顯然,學(xué)生把生活中小販沿街叫賣與推銷產(chǎn)品完全混淆了。這二者雖有聯(lián)系但還是有區(qū)別的。生活中的推銷產(chǎn)品,其言語品位要求無疑要高于沿街叫賣;而語文課上的推銷產(chǎn)品,更是一項(xiàng)有交際言語訓(xùn)練目標(biāo)的解讀操練,是由生活行為轉(zhuǎn)換為教學(xué)行為時必須有的提煉和升華的加工過程。
由此可見,根據(jù)文本的需要,合理的情境表演,才能巧妙地理解詞語,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、聯(lián)系上下文,準(zhǔn)確理解詞語
聯(lián)系上下文理解詞義,是一項(xiàng)非常重要的閱讀基本功,也是一種非常重要的閱讀能力。文章中的一些詞語,上文、下文已形象地概括出了它們的意思,因此,引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時,就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊深思,理解詞語。如教學(xué)《只有一個地球》,“地球是無私的,它向人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源。但是,如果不加節(jié)制地開采,必將加速地球上礦產(chǎn)資源的枯竭”這段話中的“慷慨”一詞學(xué)生不易理解,結(jié)合前面“地球是無私的”這句話來思考,那么便能理解“慷慨”的意思是“不吝惜,無私”。這樣通過閱讀前文中的詞句,可以直接感知詞意,理解詞語,發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生只有聯(lián)系上下文,才能準(zhǔn)確地理解詞語的意思。
三、結(jié)合生活,恰當(dāng)理解詞語
母語學(xué)習(xí)離不開生活。聯(lián)系生活是閱讀理解詞語和句子意思的基礎(chǔ)。學(xué)生只有借助已有的經(jīng)驗(yàn)和積累進(jìn)行閱讀理解,才能對課文中的重點(diǎn)詞句有深切的感受,才能實(shí)現(xiàn)對這些詞句的積累和內(nèi)化。如《窮人》一文中,一位教師提出這樣一個問題:桑娜因?yàn)楸Щ剜従蛹业膬蓚€孤兒,始終為丈夫是否同意而忐忑不安。準(zhǔn)備挨揍的桑娜聽到丈夫催促自己把鄰居家的孩子抱回家時,她“舒了一口氣,輕輕地拉開帳子”,一個“舒”字,表達(dá)了作者怎樣的心情?這時學(xué)生都很茫然,只是說應(yīng)該不必?fù)?dān)心挨丈夫打了吧。這位教師又引導(dǎo)說:“你們通常在什么時候會舒氣???”這時學(xué)生七嘴八舌地說考完試后或者逃過父母的批評后。教師又接著問:“那時是什么心情呢?”學(xué)生異口同聲說:“輕松,放心?!苯處熣f:“其實(shí)桑娜舒氣后和你們舒氣后的心情是一樣的,為丈夫和自己的想法一致而感到安心和欣慰?!币粋€問題就這樣輕松地解決了,由此可見,聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),不僅能幫助學(xué)生加深對文章的理解,而且能增強(qiáng)他們自身對詞語的敏銳感悟能力,從而提高語文素養(yǎng)。
四、情感朗讀,深刻理解詞語
常言道:“書讀百遍,其義自見?!崩首x是一種口動和心動的過程,把心智聯(lián)系在一起有助于幫助學(xué)生對詞語的理解和感悟。感情朗讀是情感體驗(yàn)上的一次升華,對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。如在《燈光》一課教學(xué)中,以詞語“光明、溫暖、回憶、沉思、深情、漆黑、憧憬、璀璨”為線索,讓學(xué)生在描述故事情節(jié)后,引導(dǎo)學(xué)生以小組比賽讀、個人讀、分角色朗讀等方式反復(fù)朗讀,在朗讀中感悟革命先烈不惜犧牲自己為后代謀幸福的無私奉獻(xiàn)的精神,從而激發(fā)學(xué)生對革命先烈的崇敬之情。如在理解“憧憬”一詞時,先以理由“郝副營長憧憬的是什么”作為引導(dǎo),深入對“此時的燈光已不再僅僅是‘燈光了,而是一種幸福的生活??!”的理解。既有助于學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強(qiáng)化,還推動學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成,讓詞語教學(xué)顯得情趣盎然。
五、想象意境,靈活理解詞語
在想象中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本情境,說出心里話,增加了學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會,實(shí)現(xiàn)了詞語理解的情感目標(biāo)。
詞語不是僵硬的符號,當(dāng)其融入具體的語言環(huán)境,融入我們的精神生活時,它便充滿了生命的活力。在教學(xué)中想象意境引領(lǐng)學(xué)生體會詞語意蘊(yùn)。如理解《搭石》“協(xié)調(diào)有序”一詞,學(xué)生由“協(xié)調(diào)有序”聯(lián)想到“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感”的景象。學(xué)生一邊讀一邊想象,自然而然地走進(jìn)了課文,從而使學(xué)生在理解課文中自主地理解了詞語的意思。以上是筆者在平時教學(xué)中的一些教法。俗話說:“教無定法,貴在有法?!敝挥懈鶕?jù)教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際,靈活地選用教學(xué)方法,才能使詞語教學(xué)真正落到實(shí)處,使語文課堂更自然、更真實(shí)。
詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,掌握詞語知識是學(xué)生理解語言、正確運(yùn)用語言的重要環(huán)節(jié)。教師只有讓學(xué)生在情境表演、聯(lián)系上下文、借助生活實(shí)際、情感朗讀、想象意境等具體的語言環(huán)境中準(zhǔn)確地理解詞語的意思,掌握一些基本的理解詞語的方法,才能幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,提高他們理解和運(yùn)用語言的能力,進(jìn)而提高他們的語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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