提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的路徑分析

尹大偉

(大連大學 遼寧 大連 116622)

一、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現實意義

高校對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設，不僅能夠推動我們國家教育體制的改革，還能夠促進創(chuàng)新型國家的建設。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的目標不應當是只停留在學生是否能夠成功創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，而是應當著重關注學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增強學生的綜合素質，提高人才培養(yǎng)質量。高質量的教育才可以幫助我們國家實現產業(yè)結構的飛速發(fā)展，促進國內經濟更為有序平穩(wěn)[1]。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程無論是對國家的經濟社會發(fā)展還是對人才的培養(yǎng)，都具有積極的現實意義。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的“脫離實際”現象

很多高校為了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專用場所，同時也組建了相應的師資團隊。但是從目前所達到的效果來看，大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展僅僅是為了響應“號召”，并沒有將學校的特色、地區(qū)的發(fā)展與該課程相結合，更沒有考慮到學生的真實需求，忽略了對學生在實踐能力方面的培養(yǎng)[2]。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，大部分高校通常都是開設一些類似于職業(yè)生涯規(guī)劃這樣的課程或者是策劃一些創(chuàng)業(yè)類的比賽活動，又或是請一些企業(yè)人員對校內的學生進行就業(yè)指導。相比較而言，這些課程和活動對學生進行職業(yè)選擇時或許能有一些幫助，但對于學生形成創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)業(yè)能力并不能產生實質性的作用。這主要是由于學校過于注重學生在理論上的學習以及指導，而忽視對學生在實踐方面的培養(yǎng)，導致學生所學習到的知識只局限在紙面上，而缺少實際的應用經驗，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。盡管學生學習到了許多與創(chuàng)業(yè)相關的知識，但由于缺乏實際的運用，變成了“紙上談兵”“閉門造車”，最終形成了理論與實踐相互脫離的局面。

(二)缺乏對學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的引導

近年來，國家為了鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出臺了一系列政策，但是高校對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和引導還做得不夠。主要體現在以下三個方面：其一，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在學生的創(chuàng)業(yè)教育上缺乏一定的引導。目前仍存在一部分學生缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解，覺得只有優(yōu)秀生、尖子生才能夠參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當中去，導致大部分學生積極性不強、參與度不高；其二，學校沒有及時為學生進行有關國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的宣傳和解讀，缺乏對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識的引導，使學生對國家所出臺相關政策不了解，導致學生缺乏創(chuàng)業(yè)意愿；其三，在當今互聯網極速發(fā)展的時代，由于各種即時通訊工具的普及和應用，學生掌握信息的速度往往比學校還要快，學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容設置上缺乏新穎性、時效性差，導致課程對學生沒有吸引力，在引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面效果不佳。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資隊伍比較薄弱

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍在師資組成上存在不合理的現象。一些高校在教師團隊的組成上存在問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師完全是由具有專業(yè)知識的教師組成，而就業(yè)指導的教師卻是由學校內部各級領導干部和輔導員等組成的教師團隊，從專業(yè)結構方面來看，這兩個教師團隊非常的“不搭”[3]。

2.缺乏實踐經驗。大部分承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師都比較缺乏實踐經驗，教師只能夠將書本上的知識講解給學生，卻給不了具體的實踐經驗，由于這些教師并沒有真正創(chuàng)過業(yè)，所具有的經驗大多都是通過參加各種比賽獲得，這些經驗相對來說內容比較單一，缺乏帶有實際工作背景的具體指導，很難滿足學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門課程的需求。

3.教師對授課內容準備不充分。許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師講解這門課程都是為了完成自己的工作量，尤其是有些兼職的教師。他們對這門課程其實并沒那么大的興趣，又或者說他們并不是很喜歡教授這門課，而只是想通過教授這門課程積累出更多的課時量，完成課時任務，所以在授課的過程中，對課程內容準備不充分，敷衍了事。

4.教學目標有所偏離。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最重要的是培養(yǎng)出學生創(chuàng)新的意識和創(chuàng)業(yè)的能力，幫助學生實現全面而卓越的發(fā)展，這是教師所應該完成的教學目標。但是在實際的教育過程中卻出現了一些教學目標偏離的現象，使得這門課程并沒有發(fā)揮出它本應發(fā)揮出的作用[4]。在實際的教學中，一些教師將這門課程與學生就業(yè)率相互關聯，其目的不是為了提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，而是為了讓更多的學生都能夠就業(yè)，提高學生的就業(yè)率。以此為教學目標的課程必然會變得更加功利化。雖然部分高校會積極讓學生參加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關比賽，但是他們的目的并不是為了讓學生提高實踐能力那么簡單，而是要讓學生為學校贏得更多的榮譽，沒有從實際上幫助學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程構建發(fā)展不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展是為了更有效地提升高校應屆畢業(yè)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能，為國家培育有用之才，實現一個像生態(tài)圈一樣的良性循環(huán)系統(tǒng)。各高校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的相對較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都是從學生的培養(yǎng)計劃中剝離出來，缺乏實踐環(huán)節(jié)，由于課程所占有的課時量偏少，所以對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)效果不明顯。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效實施的路徑

(一)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在高校人才培養(yǎng)中的地位

加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設是推動教育深化改革的迫切需求，也是提高畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)水平的重要舉措。高校應當加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的重視程度，明確教育部關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的要求，逐步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。高校應利用校內現有的必修課、選修課以及校外的社會實踐課搭建起更加完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，努力將知識型傳播轉化為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的傳播，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，使學生從知識的被動接收者轉變?yōu)橛幸庾R的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐者。

(二)建立高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

首先，制定教師隊伍發(fā)展規(guī)劃。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持久有序發(fā)展，教師隊伍發(fā)揮著至關重要的作用，要做好教師隊伍的發(fā)展規(guī)劃，給教師一個明確的發(fā)展保障。在教師隊伍的發(fā)展規(guī)劃中要對教師的教學水平有明確的要求，教師不但要精通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識還要了解這門課程在實踐中如何應用。應在條件允許的情況，定期對教師進行綜合性、多元化的培訓，提升教師的自身素養(yǎng)以及實踐經驗，培養(yǎng)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的綜合能力；其次，要建立相關的人才激勵政策。出臺相關優(yōu)惠政策吸引更多人才投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育中去，從引進人才、留住人才、發(fā)揮人才作用等方面積極謀劃，鼓勵更多的教師能夠投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課題研究中去，研究出更多、更好的教學方法，解決現有的教學模式不能夠很好地與實際相聯系的問題。鼓勵教師通過不停地研究學習提升其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的教學水平，努力打造出高素質的師資隊伍；最后，要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程所涉及的內容是通過教師反復的思考學習所積累起來的。在這門課程開展過程中要與學校、學生、地域等相結合，讓課程所傳授的知識更加符合學生的需求。要努力制定出讓學生更加容易接受的教學模式，發(fā)揮出教師所具有的特長，全力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

(三)打造更加多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間

作為高校，應盡力打造更加卓越的物理教育空間，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念更好地向廣大學生們進行傳遞。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境要能夠讓學生在其中非常直觀的感受課程精髓，讓學生在不知不覺的過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，使其能夠更加主動地學習課程的相關知識，更好地形成相應的知識結構，而不是傳統(tǒng)意義上知識的被動輸入。

首先，要想打造多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間，就應先建立起一個固定的場所，并由專業(yè)人員進行管理，盡力將該場所打造成真正能夠滿足學生發(fā)展需求的實踐基地，讓學生能夠在校期間就通過實踐獲得一些就業(yè)或者是創(chuàng)業(yè)過程中應該必備的技能；其次，高校應該充分利用網絡空間，在網絡上搭建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相關的平臺，讓學生能夠利用課余時間在網絡上進行自主的學習，了解與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的最新政策、最新新聞、最新資訊。學校也可以利用校內的資源進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳，比如校內廣播，校內宣傳欄等，讓學生能夠在潛移默化的影響中培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

(四)注重對學生在創(chuàng)業(yè)精神方面的培育

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的過程中，要從下面這幾點進行著手：其一，要培養(yǎng)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，興趣是最好的老師，讓學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣就能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注入動力；其二，高校應培養(yǎng)學生無所畏懼的“冒險精神”，在面對未來未知的事情的時候要勇于邁出自己的第一步，大膽地進行嘗試，勇往直前，勇于去探索，勇于去拼搏，在試錯中積累經驗；其三，要教會學生“腳踏實地才是真”的道理，引導學生樹立踏實、勤奮、從小事做起的就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念；其四，讓學生樹立自信心。自信是成功的一半，自信是一個人在成長的過程中不可或缺的東西，沒有自信也就沒有了成功[5]。

對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行改進、完善，有利于提升學生的綜合能力，有利于解決目前我們國家大學生就業(yè)難的問題，讓更多的高校大學生能夠實現自身的價值。雖然目前各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多問題，但是只要有針對性的加以解決，一定能夠在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中發(fā)揮出更大的作用。