高校公體教學課程思政的現(xiàn)實困境與實現(xiàn)路徑

劉尚禮 趙東平 重慶科技學院 體育部

體育作為一切教育的基礎和前提，以其所蘊含的自信自強、不畏強敵、愛國奉獻等精神，使得體育在“課程思政”建設中“氣場十足”“能量爆棚”，為塑造個人精神、引領社會規(guī)范和弘揚民族精神發(fā)揮了不可或缺的協(xié)同育人作用。但長期以來，因受責任分散效應的影響，高校公共體育“重技能，輕德育”的現(xiàn)象仍普遍存在，其課程思政的理念并沒有很好的滲透到公共體育教學的各個環(huán)節(jié)，相應的融入機制還不夠健全。面對新時代黨中央對高等教育的總體要求和戰(zhàn)略部署，面對新時期加快推進體育強國建設的三階段目標和五大戰(zhàn)略任務，高校公共體育教學應進一步增強協(xié)同育人的主動性、堅定性，將課程思政理念切切實實的“內化于心、外化于行”。

一、“課程思政”融入高校公共體育教學的時代價值

2016年全國高校思政工作會上提出“各類課程均要與思想政治理論課同向同行，以形成協(xié)同育人效應”[1]。由此，高校各類課程均開啟了“課程思政”教學改革的序幕。高校公共體育將“課程思政”教學改革作為貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，全面落實新時代“立德樹人”根本任務的重要舉措，有其無可替代的學科優(yōu)勢[2]。體育教學的過程就是挖掘思政教育資源的過程，這是發(fā)揮體育學科思政功能和執(zhí)行習近平新時代思政教育重要講話精神的有效措施。體育蘊含著豐富的思政教育資源，在教學過程中各種形式、各種功能的思政教育資源被不同程度的挖掘出來，成為激發(fā)學生愛國熱情，建立民族自信的真實題材。

二、“課程思政”融入高校公共體育教學的現(xiàn)實困境

（一）教學改革的意識不夠到位

“課程思政”作為高校公共體育教學改革的一項重要內容，其改革意識不到位、不堅定將直接導致行動的遲緩，直觀表現(xiàn)為學校領導、基層管理者及施教主體自上而下的仍以學科建設為重心、以高顯示度的考核指標為導向。尤其作為高校的一線體育教師，受學校政策導向性影響更為明顯，當前工作重心仍主要集中于科研任務和教學工作量的顯性指標上，對“課程思政”教學改革不是力不從心，而是無心向之。

（二）協(xié)同育人的機制尚未形成

長期以來，高校公共體育與思想政治教育協(xié)同育人的格局尚未能形成，“兩張皮”的現(xiàn)象依然存在。由于高校公共體育“課程思政”建設才剛剛起步，協(xié)同育人機制的建立還處于起步和探索階段，縱向維度表現(xiàn)為頂層設計、評價體系、思政元素挖掘、教材開發(fā)等方面還不夠完善、不夠深入，還沒有構建起高校公共體育推進“課程思政”建設的工作體系，橫向維度的表現(xiàn)為沒有統(tǒng)籌好與其他學科之間的協(xié)同合力關系，尤其是與思政課程之間的配合與默契，未能建立起協(xié)同育人的合作機制。

（三）教師教學勝任力相對不足

目前，高校體育教師在“課程思政”教學中的勝任力還相對不足，突出體現(xiàn)在以下幾個方面：一是人文社科知識的積累和運用能力不足。很多體育教師掌握和儲備了比較扎實和豐富的專業(yè)知識，但在人文社科知識的獲取上卻相對比較懈怠，積累不夠，導致不能厚積薄發(fā)的靈活運用。二是對體育思政元素的挖掘能力不足。很多體育教師只針對教材中的顯性思政元素進行輸出，而疲于對隱藏在學科背后的隱性思政元素進行深究。三是體育思政教學的技巧應用能力不足。體育教師教學中習慣以肢體語言來形象的表達某種技術要領，其駕馭“課程思政”的技巧卻不夠嫻熟，不能很好的將“思政”的“鹽”融入體育教學的“湯”。

（四）思政資源的挖掘不夠深入

體育中蘊含著豐富的思政資源，而目前高校公共體育課程中思政資源卻并沒有被充分的挖掘出來。首先，教材作為思政資源的主要載體，內容大都以奧運會項目為主導，缺少中國傳統(tǒng)體育文化，且對黨的新思想、新理論植入不及時。其次，教師的備課、授課過程過于注重技能傳授，忽略了課程背后隱性思政資源的滲透及育人功能。再次，教學方式無法充分激發(fā)思政資源的育人功能，對體育中所蘊含的體育精神及內涵沒有進行深度解讀。最后，課外體育過于看重體育的競技功能，體育文化氛圍不濃，與體育課堂教學沒有形成合力。

三、“課程思政”融入高校公共體育教學的實現(xiàn)路徑

（一）以創(chuàng)新發(fā)展為驅動，不斷強化教學改革意識

習近平總書記強調“創(chuàng)新或大或小，揭示一條規(guī)律是創(chuàng)新，闡明一個道理是創(chuàng)新，提出一個解決問題的方法也是創(chuàng)新”[3]。“課程思政”作為全新的育人理念，為新時代高校公共體育教學改革指明了方向，帶來了機遇。為此，一是要強化對“課程思政”教學改革的共識。二是要加強組織領導，形成推進教學改革發(fā)展的強大合力。把“課程思政”列為一把手工程，成立以分管領導為組長的體育教學改革工作推進組，夯實主體責任，全面統(tǒng)籌體育教學的各個環(huán)節(jié)，形成合力，深入推進高校公共體育“課程思政”教學改革向縱深發(fā)展。

（二）以鑄魂育人為使命，不斷優(yōu)化協(xié)同育人機制

協(xié)同理論被廣泛的運用于高等教育的各個環(huán)節(jié)[4]。從課程思政理念的提出來看，其目的就是通過各類課程與思政課的同向同行、協(xié)同育人，以實現(xiàn)鑄魂育人的使命。高校公共體育教學就是要以鑄魂育人為目標，并通過不斷優(yōu)化的協(xié)同育人機制，為“課程思政”建設的順利推進保駕護航。規(guī)范的育人機制是實施“課程思政”的必要前提，是保障“課程思政”行穩(wěn)致遠的當務之急。為此，形成宏觀、中觀、微觀層層傳導、各司其職的聯(lián)動協(xié)同育人機制就顯得尤為必要。

（三）以守正創(chuàng)新為導向，逐步提升教師勝任力

教師教學勝任力是落實“課程思政”的基本保障，也是實現(xiàn)“課程思政”目標的關鍵因素。體育教師應適時審視、提升自身的勝任力，但方向更為重要，守正創(chuàng)新就是當前形勢下高校體育教師應該堅持的，正確的發(fā)展方向。體育教師應努力在“守正”的基礎上實現(xiàn)發(fā)展，在“創(chuàng)新”過程中實現(xiàn)新突破。為此，體育教師要不斷增強人文社科素養(yǎng)，提高育人的本領和能力。只有具備了較高的人文素養(yǎng)、廣闊的知識視野、深厚的學識積淀，才能把握時代脈搏，緊跟時代節(jié)拍，才能為“課程思政”鋪墊良好的基礎，才能在體育教學中做到厚積薄發(fā)，噴涌而出高校應結合體育教師勝任力的實際情況，制定相應的培訓計劃和培訓實施方案。

（四）以情境教學為手段，深度挖掘隱性思政資源

情境化教學既是要求教師在思政教育過程中盡可能以自然的方式，盡可能不暴露真實的目的，盡可能減少人為痕跡，使受教育者產生內在的需要和情感上的共鳴，從而在不知不覺中實現(xiàn)課程思政的終極目的。高校公共體育教學的主體為大學生，他們的思想相對成熟，“填鴨式”教學容易使他們產生逆反心理，所以，應將思政元素情境化、自然化的融入體育教學中，使其在技能提高的同時心靈得到升華，不斷提高自身的思想境界。