“1+X”制度下高職院校會計專業(yè)的改革研究

鄧曉靜 河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時代下，社會發(fā)展迅速，企業(yè)對會計人才的需要也發(fā)生了翻天覆地的變化，智能化手段、財務(wù)機器人能高效完成基礎(chǔ)的記賬工作，社會已經(jīng)不需要只會記賬的會計人員了。為了使職業(yè)教育適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，該方案中明確要求職業(yè)院校從2019 年開始啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作。高職院校會計專業(yè)怎么在1+X 制度下培養(yǎng)出復(fù)合型會計人才是亟須解決的問題。

一、1+X 制度背景

2019 年1 月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號，以下簡稱《方案》），指出了職業(yè)教育在我國教育體系中的重要地位。為完善職業(yè)教育體系、更好發(fā)揮職業(yè)教育的作用，該方案提出從2019 年起，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技術(shù)等級證書”（以下簡稱1+X 制度）制度試點工作。2019 年4 月，教育部等四部門為了更好落實1+X 制度試點工作的開展，印發(fā)《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》。2019 年11 月，教育部辦公廳等三部門對1+X 制度試點工作的運行提出指導(dǎo)意見。

1+X 制度是我國深化職業(yè)教育改革、完善職業(yè)教育體系的一項制度創(chuàng)新。其中“1”是指學(xué)歷證書，“X”是指若干職業(yè)技能等級證書?！斗桨浮分兄赋雎殬I(yè)技能等級證書是反映職業(yè)技能水平的憑證，可根據(jù)職業(yè)技能水平的高低劃分為初、中、高三個等級。X 證書與我國現(xiàn)有的職業(yè)資格證書是不同的，X 證書側(cè)重于職業(yè)能力，就業(yè)準入標準，而職業(yè)資格證書更注重理論性。以會計專業(yè)為例，現(xiàn)有的職業(yè)資格證書初級會計師資格證更注重理論知識的學(xué)習(xí)與考核，考核內(nèi)容也是偏重于理論知識，而已推出的與會計專業(yè)相關(guān)的X 證書，比如“財務(wù)共享”證書就更側(cè)重于技能的考核與學(xué)習(xí)，通過技能證書的獲取可提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、高職院校會計專業(yè)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置重理論輕實踐、人才培養(yǎng)滿足不了社會需求

通過對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究，發(fā)現(xiàn)目前我國大多數(shù)高職院校會計專業(yè)在課程設(shè)置中出現(xiàn)重理論而輕實踐的現(xiàn)象。課程設(shè)置中公共課和專業(yè)課占比高，而實訓(xùn)課占比低。除此之外，在實施階段，大多數(shù)院校的實訓(xùn)課也是流于形式，以案例或題目練習(xí)的方式，根本達不到實訓(xùn)的目的。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，越來越多的企業(yè)采用信息化手段高的方式來進行財務(wù)處理，例如財務(wù)機器人、財務(wù)共享服務(wù)等。而我們職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生滿足不了企業(yè)的需要，學(xué)生掌握的技能落后于企業(yè)的需求，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難。

（二）校企合作流于形式

目前職業(yè)院校多采用“2+1”或“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，職業(yè)院校的學(xué)生有0.5 或1 年的時間需要到企業(yè)進行頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)是學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能的關(guān)鍵途徑，但是由于大多數(shù)學(xué)校的校企合作流于形式，學(xué)生沒有真正參與到頂崗實習(xí)。對于會計專業(yè)而言，企業(yè)財務(wù)部門是核心且保密的部門，由于校企合作不緊密，學(xué)生很難通過頂崗實習(xí)提高自己的會計技能。

（三）師資隊伍建設(shè)問題

師資隊伍的建設(shè)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)院校要培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型的人才需要“雙師型”教師。目前，我國高職院校教師隊伍中雙師型教師的占比較低，而且部分雙師型教師也是理論上的雙師而非真正有實踐經(jīng)驗。職業(yè)院校的教師缺乏企業(yè)工作的經(jīng)驗，在學(xué)生培養(yǎng)過程中就可能出現(xiàn)教學(xué)脫離實際，內(nèi)容落后于企業(yè)需求等現(xiàn)象。另外現(xiàn)有的教師培訓(xùn)時間短，實踐少，滿足不了培養(yǎng)雙師型教師的要求。

三、1+X 制度對高職會計專業(yè)的影響

（一）1+X 制度為高職會計專業(yè)的改革提供政策支持

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，企業(yè)對會計人才的需求也從核算會計轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾頃嫞呗氃盒媽I(yè)為了滿足社會需求，提高育人質(zhì)量，改革在所難免。高職會計專業(yè)的改革需要多方配合，僅依靠高職院校本身，改革難以貫徹落實。1+X 制度的出臺，為高職會計專業(yè)的改革提供了政策支持，指明了改革方向，保障了改革效果。

高職會計專業(yè)的改革需要更多的雙師型教師、需要院校的支持、需要行業(yè)標準、需要企業(yè)參與、政府支持。2019 年1 月，國務(wù)院印發(fā)的《方案》中明確雙師型教師的質(zhì)量提升方法、健全國家職業(yè)教育制度框架、提倡校企深化合作、明確行業(yè)標準。這些都為高職會計專業(yè)的改革提供了有力支持，為高職會計專業(yè)順利改革保駕護航。

（二）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向

1+X 制度的出臺，明確了高職院校的人才培養(yǎng)方向，高職院校要培養(yǎng)出能適應(yīng)經(jīng)濟高速發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用型人才。會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案也要向培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型會計人才轉(zhuǎn)變。高職院校要根據(jù)1+X 制度，結(jié)合本專業(yè)適用的X 證書考核要求調(diào)整現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案。

四、高職會計專業(yè)的改革路徑

（一）加強師資隊伍建設(shè)

高質(zhì)量的師資隊伍是學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的前提。高職院校要加強師資隊伍的建設(shè)，提升雙師型教師的質(zhì)量。一方面，高職院校在未來的教師招聘中要注重對教師實踐能力的考驗，另一方面，高職院校要對現(xiàn)有的教師加強培訓(xùn)，提高教師的實踐能力。會計專業(yè)的教師在培訓(xùn)過程中要加強對新知識、新技術(shù)、新軟件的培訓(xùn)，確保教師能力滿足行業(yè)最新需求。為保障1+X 制度的落實，高職院校的教師也要加強對X 證書的培訓(xùn)，包括理論知識、考核方式、教學(xué)能力等。高職院校要把教師的培訓(xùn)作為常態(tài)化的工作、提升教師培訓(xùn)質(zhì)量、確保培訓(xùn)效果。

（二）梳理人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系

1+X 制度是為了讓高職院校培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用型人才。高職院校在改革過程中要結(jié)合1+X 制度梳理人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，保障人才培養(yǎng)方案適應(yīng)1+X 制度。對高職會計專業(yè)來講，要結(jié)合現(xiàn)有的X 證書，以及院校獲取的X 證書試點內(nèi)容梳理現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案。把X證書所需的理論知識和技能要求與課程進行對比，找出異同點。把X 證書所需的理論知識課程安排在一年級教學(xué)，為二年級學(xué)生考取X 證書打好基礎(chǔ)。適當增加X 證書相關(guān)課程，利用好“學(xué)分銀行”，避免課程重復(fù)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔。

（三）加強校企合作、打造高水平實訓(xùn)基地

1+X 制度強調(diào)了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，通過考取X 證書，提升學(xué)生職業(yè)技能。通過深化校企合作，在教學(xué)過程中利用現(xiàn)代化信息手段讓學(xué)生盡早接觸實務(wù)工作是提升技能的有效途徑。職業(yè)院校加強與當?shù)仄髽I(yè)合作，采取共贏的合作方式，打造產(chǎn)教融合型實訓(xùn)基地。例如會計專業(yè)，建立財務(wù)共享中心等實訓(xùn)基地，和企業(yè)深化合作，建立“真賬真做”的實訓(xùn)基地。一方面學(xué)生可以通過實訓(xùn)提高職業(yè)技能，畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作；另一方面，企業(yè)可以減少用工成本，提高用工效率。