生源多樣化背景下高職計算機專業(yè)課程教學改革

黃梅蘭 廣西機電職業(yè)技術學院

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技能型人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。為了適應我國產(chǎn)業(yè)的升級及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，促進勞動力素質(zhì)的不斷提升，2019 年3 月5 日，國務院總理李克強在十三屆全國人大二次會議上作的政府工作報告中將“高職擴招100 萬”列為2019 年政府工作任務。2020 年7 月，教育部辦公廳等六部門聯(lián)合下發(fā)了《關于做好2020 年高職擴招專項工作的通知》，提出“今明兩年高職院校擴招200 萬人”。

一、擴招背景下高職計算機專業(yè)生源結(jié)構(gòu)分析

隨著高職擴招，高職院校生源多樣化結(jié)構(gòu)更加明顯，既有通過高考的普通高中生、高職院校自主組織考試的單招生、中高職銜接對口單招生，還有2019 年擴招通過特別考試錄取的退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民等。目前，高職計算機專業(yè)不同類型生源在基礎知識、學習目的、學習方法上存在較大差異，主要有以下幾個方面。

（一）基礎知識差異巨大

普通高中畢業(yè)生，由于長期接受高中課程系統(tǒng)學習，基礎知識相對比較扎實，特別是英語、數(shù)學、語文等知識掌握比較系統(tǒng)；而參加單獨招生的中職學生、中專學生、技工學校學生，以及通過中職對口招生的學生，基礎知識就比較薄弱；而退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工等社會考生，相當多是初中文化水平，基礎知識更加薄弱。

（二）專業(yè)技能差異較大

普通高中畢業(yè)生主要以參加高考為目的，因此，課程的學習都是按照高考的課程考試要求學習和訓練，很少接觸計算機專業(yè)知識；而中職、中專、技工學校有部分學生就是計算機專業(yè)的學生，他們對計算機技術，計算機課程比較熟悉，受過較系統(tǒng)的專業(yè)學習與訓練；社會考生，具有一定的社會閱歷，具有某方面勞動技能，但對計算機的知識幾乎沒有。

（三）學習耐性差異較大

普通高中畢業(yè)生接受高強度學習的訓練，學習的耐性較強，課堂紀律也較好；中職、中專、技工學校的學生在中職學習期間，課程設置比較簡單，學生自律能力較差，因此，理論知識的學習耐性不夠；社會考生求知欲較強，但因基礎方面的原因，對于理論知識的學習難度較大，有相當多聽不懂，對于傳統(tǒng)的課堂學習沒有太多的耐性。

（四）學習動力差異較大

每個學生的想法不同，學習的目的、學習的動力也不一樣，普通高中畢業(yè)生由于高考成績不理想，進入高職后，相當多同學有通過專升本繼續(xù)深造的想法，因此，學習目標比較明確，學習也比較刻苦；中職、中專、技工學校的學生，由于基礎的原因，相當一部分同學以提高學歷為目的，能夠完成學業(yè)能夠順利畢業(yè)就行了；而社會的考生，大部分以取得大專學歷為目的，同時兼顧基礎知識的學習，為今后個人發(fā)展及提升奠定基礎。

二、高職計算機專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

（一）學生基礎比較薄弱，學習難度大

高職院校學生的入學基礎比較差，來源多樣，即使是通過參加高考進來的普通高中畢業(yè)生，相當多同學高考分數(shù)較低，而大部分學生是通過“2+3”聯(lián)合辦學進來的中職畢業(yè)生，還有通過對口招生進來的中職、中專、技工學校畢業(yè)生，這些學生不僅基礎比較差，而且水平參差不齊，有部分中職、中專、技工學校的學生在中職期間就學習計算機專業(yè)，而大部分學生沒有接觸過計算機。

（二）教學內(nèi)容滯后于技術的發(fā)展

計算機技術涉及范圍非常廣，有操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、軟件開發(fā)、網(wǎng)絡技術、信息安全、各種各樣的應用軟件，而且計算機應用領域不斷擴展，涉及生產(chǎn)、生活、工作的各個方面，再加上教材編寫、出版需要一定的時間周期，因此，教學內(nèi)容往往滯后于企業(yè)使用的最新技術。

（三）教學方法落后，因材施教有待加強

隨著高職院校的擴招，使得學校相應的教學資源變得緊張，教師嚴重不足，教師教學任務重，對教學方法的研究較少，部分教師還是沿襲傳統(tǒng)的教學模式，學生參與性不強，再加上學生基礎差異大，教師很難做到因材施教。

（四）課程評價相對單一

隨著高職院校的擴招，高職生源多樣化越來越明顯，教學形式也呈現(xiàn)多樣化趨勢，理論與操作并重的高職教育形式，要求課程評價方式也要進行改變。但是，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，相當多的課程還是繼續(xù)傳統(tǒng)評價體系，還是以理論考試作為評價學生學習水平的主要依據(jù)，很難真正評價一個學生掌握知識的程度。

三、計算機專業(yè)課程教學改革的思路

針對高職擴招以后生源多樣化的特點，必須改革現(xiàn)有的教學模式，讓不同類型的學生發(fā)揮各自的優(yōu)點，學有所成，人人成才。

（一）深化產(chǎn)教融合，全面推行校企協(xié)同育人

計算機技術快速發(fā)展，日新月異，學校的教師很難時刻把握產(chǎn)業(yè)的最新動態(tài)及最新應用技術，因此，必須跟企業(yè)深度合作，與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學院，通過利益共享、負責共擔原則，讓企業(yè)真正參與到高職人才培養(yǎng)當中，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，全面推行校企協(xié)同育人。

（二）以學生為中心，創(chuàng)新課堂教學方式

構(gòu)建以學生為中心的教學思想，引入先進的教育理念，通過產(chǎn)教融合，引入企業(yè)的項目作為學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習熱情及興趣，讓學生主動參與企業(yè)項目開發(fā)，將學生被動學習變成主動學習。

（三）開展分層教學

目前，高水平專業(yè)群建設已經(jīng)成為高職“雙高”建設的重要內(nèi)容，專業(yè)群的基礎課、專業(yè)基礎課基本一致，在專業(yè)群內(nèi)部，可以進行分層教學，按生源的類型重新分班，按照學生的基礎制定教學計劃，做到因材施教。同時加大專業(yè)選修課的學習，讓學生通過選修不同方向的專業(yè)課，突出個性化發(fā)展。

（四）開展線上線下混合式教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的普及及移動終端的廣泛應用，學生的學習已經(jīng)不期限于課堂學習，因此，教師必須豐富自己的教學手段，充分利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，采用線上線下混合式教學模式。

（五）將1+X 融入教學內(nèi)容當中

1+X 證書制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，是落實立德樹人根本任務、完善職業(yè)教育和培訓體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項重要制度設計。將X證書的內(nèi)容融入教學內(nèi)容中，強化教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的進一步融合。

四、結(jié)語

隨著高職教育的快速發(fā)展，特別是高職教育大擴招，高職院校生源多樣化將會越來越明顯，要提高教學質(zhì)量，就要深化教育教學改革，要以就業(yè)為導向，根據(jù)不同類型的學生，實施分層教學，做到因材施教，同時，要強化產(chǎn)教融合，將企業(yè)的最新技術引入課堂，實現(xiàn)學習內(nèi)容與崗位能力要求無縫對接。