基于布魯姆教育目標分類法細化教學(xué)目標

王 華

(浙江財經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院，浙江 嘉興 314000)

當前我國處于互聯(lián)網(wǎng)時代，以互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)的各類教學(xué)軟件應(yīng)運而生，而課堂教學(xué)方式也相應(yīng)調(diào)整，學(xué)生可以在全球范圍內(nèi)選擇自己所需的課程。在這個過程中，所有課程體系的建立需要有較統(tǒng)一的基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上，不同類型的課程可以有所創(chuàng)新，引入不同的教學(xué)方式。本研究認為布魯姆的教學(xué)目標分類模型應(yīng)用非常廣泛，可以成為課程培養(yǎng)目標的統(tǒng)一標準。通過理論與實踐的結(jié)合，為學(xué)生提供高水平的工程項目管理系統(tǒng)知識、技能和能力。本課程的重點是對真實工程項目在課堂上的沙盤模擬。

1 布魯姆目標分類法

本杰明·布魯姆[1](Benjamin Bloom)1956年首次出版了《教育目標分類》，布魯姆和他的同事們最初建立這個分類是為了幫助教師們創(chuàng)建測試材料，以便更準確地評估他們的課程目標。盡管布魯姆表達了自己的意圖，但該分類法在教育界已經(jīng)獲得了近乎教條的認可。在教學(xué)過程中，學(xué)生不能只接受教師的知識，而應(yīng)該學(xué)習(xí)使用這些知識解決復(fù)雜問題的過程中重新構(gòu)建知識的過程。同時教師也應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，參與學(xué)生知識重構(gòu)的過程，教師與學(xué)生共同建立一個協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)過程引入布魯姆目標分類法。

引用布魯姆教育目標分類法中關(guān)于認知領(lǐng)域中的六大方面制定本課程的教學(xué)目標。第一，記憶(remember)。記憶層面是目標分類中的最低層目標。要求學(xué)生對知識有基本認知、能記住基本的概念。記住課程要討論的主題，并能有新的想法。通過課程學(xué)習(xí)，要對基本的概念有記憶，陳述知識能夠用自己的話表達。第二，理解(understand)。學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上用自己的語言表達知識，在已有知識的基礎(chǔ)上解釋對新知識的理解。能夠描述整個項目立項到建設(shè)結(jié)束的全過程，能夠解釋每一步的操作原理，能夠比較方案之間的不同之處及優(yōu)劣。第三，應(yīng)用(apply)。學(xué)生能夠?qū)λ镜母拍?、法則、原理進行運用。如各類原材料的采購、成品的采購及勞務(wù)班組的進出場和工作過程能夠應(yīng)用。第四，分析(Analyze)。對內(nèi)容的深層次理解，能夠獨立完成甘特圖，能夠完成自己崗位的職責(zé)。第五，評價(evaluate)。以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求重新地組合成整體，能夠綜合地、創(chuàng)造性地解決問題。在該課程中要達到模擬整個施工過程和掌握原理，能夠獨立設(shè)計出新的施工計劃。第六，創(chuàng)新(create)。這是認知領(lǐng)域中教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象作出評判，而是理性的、深刻的對事物本質(zhì)的價值作出有說服力的判斷，它綜合內(nèi)在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷。該課程中要能夠評價一個完成施工項目的優(yōu)劣處，能否還是優(yōu)化，從什么方面如何優(yōu)化，能夠說出降低成本，提高利潤的方法和策略。

布魯姆教學(xué)目標分類法是一個幫助教師選擇學(xué)習(xí)目標和設(shè)計評估的框架[2]。通過將該法引入工程項目管理沙盤模擬實訓(xùn)課程中，使學(xué)生能很好的理解該課程，更好地掌握課程內(nèi)容，為學(xué)生在以后其他課程的學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)。引入布魯姆目標分類法建立該門課程的教學(xué)目標，再根據(jù)教學(xué)目標確定每部分應(yīng)如何教學(xué)和如何考核，以及教學(xué)內(nèi)容各部分的權(quán)重。在每門課程的開始，應(yīng)安排好課程內(nèi)容、課程活動、時間及考核方式，理論課時和實訓(xùn)課時需要分類建立課程教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用布魯姆教學(xué)目標分類法對課程教學(xué)內(nèi)容的安排可從以下五個步驟展開：確定課程教學(xué)目標，將課程目標轉(zhuǎn)化為可測量的學(xué)生成果；確定取得成果所需的知識水平；確定課程和課堂評估技術(shù)；利用各類教學(xué)方法安排課程活動；對實現(xiàn)的結(jié)果進行評估和評價。

2 工程項目管理沙盤模擬實訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)背景

工程項目管理沙盤模擬這門課主要面向工程管理專業(yè)本科學(xué)生。40%的畢業(yè)生會進入施工企業(yè)從事工程項目管理相關(guān)工作，因此這門課是連接學(xué)校與企業(yè)的橋梁，可以讓學(xué)生在課堂中模擬體驗建筑工程項目施工全過程。這對學(xué)生工程管理相關(guān)的背景知識要求非常高。因此，教師需要調(diào)整課程材料以適應(yīng)學(xué)生的經(jīng)驗和先前的知識。學(xué)生在教學(xué)過程中的特點是：學(xué)生要求應(yīng)學(xué)的知識簡單明了；教學(xué)過程中需要更多的實例說明；能夠?qū)⒅R與自己的個人經(jīng)驗結(jié)合起來；喜歡動手實驗，不喜歡上課。

2.2 學(xué)生對課程滿意度調(diào)研

工程項目管理沙盤模擬實訓(xùn)課程是工程管理專業(yè)的必修課，一般開設(shè)在大三下學(xué)期，該課程需要學(xué)生掌握工程項目管理、工程合同管理、工程造價管理等知識，它屬于一門專業(yè)理論知識綜合利用的課程，通過觀察以往的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該課程的滿意度較高，學(xué)評教成績也高于其他課程。通過九個問題對學(xué)生的課程滿意度做了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果反映出學(xué)生對該課的滿意度較高，對授課教師的專業(yè)能力、邏輯思維和表達能力較滿意。學(xué)生對所有題目都達到基本滿意，學(xué)生對課程的時間安排、得到的幫助和啟發(fā)、專業(yè)發(fā)展符合性、課程環(huán)節(jié)設(shè)計和課程實用性的滿意度相同，滿意占86.36%，基本滿意占13.64%；對授課教師的專業(yè)能力和教師的邏輯思維表達能力滿意占93.18%，基本滿意占6.82%；54.55%的學(xué)生看重課堂中教師知識傳遞方式及效果，29.55%的學(xué)生看重教師的知識廣度；學(xué)生認為最需要改善的環(huán)節(jié)是結(jié)果檢查，其次是世紀大橋策劃與操作。

3 基于布魯姆教育目標分類法細化教學(xué)目標

3.1 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容包含以下九個部分，每個部分都有明確的教學(xué)目標及最恰當?shù)慕虒W(xué)方法。

第一，團隊建設(shè)。在課程正式開始前，班級同學(xué)需要5人一組，采取隨機抽簽的方式使學(xué)生成為一個團隊，但是學(xué)生之間的默契是缺失的，因此首先需要進行團隊建設(shè)。首先通過一起玩小游戲破冰，然后請團隊選出自己的隊長、確定團隊名稱、口號、目標、LOGO以及獎懲措施。采用張貼版教學(xué)法將學(xué)生繪制好的團隊“門面”粘貼在教室的合適位置。這一系列的活動可以增強團隊凝聚力，明確團隊的共同目標、增加團隊協(xié)作能力。

第二，教具的含義。盤面的組成、每種幣的含義、卡片、單據(jù)的含義等必須記下來，這是課程最基礎(chǔ)的內(nèi)容。

第三，市場的基本信息。關(guān)于市場提供的融資渠道及各個供應(yīng)商的信息，如設(shè)施功能供應(yīng)商、勞務(wù)供應(yīng)商、原材料供應(yīng)商、成品供應(yīng)商、周轉(zhuǎn)材料租賃供應(yīng)商、機械租賃供應(yīng)商，都需要學(xué)生記住并理解有哪些融資渠道，每個融資渠道的規(guī)則，還要記住供應(yīng)商的供貨和收費等要求；在理解的基礎(chǔ)上，還需要將它們應(yīng)用到實際的項目中。這部分首先采用教師講解法講解關(guān)鍵點，然后學(xué)生自行理解再完成線上的問答題。

第四，模擬的假設(shè)條件、扮演角色。因為該課堂是對實際工程項目的模擬，因此需要有各類模擬真實工程項目的假設(shè)條件。每個團隊扮演一個建設(shè)團隊，每個團隊有五個關(guān)鍵崗位角色，分別是項目經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理、采購經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理。這部分內(nèi)容對應(yīng)的目標層為ABC，記住和理解市場的假設(shè)條件、記住五個關(guān)鍵崗位的職責(zé)；能夠在沙盤模擬過程中正確使用假設(shè)條件，完成自己的崗位職責(zé)，正確的填寫每個崗位要求的報表。

第五，沙盤操作過程、各類報表填寫。理解沙盤操作表中的每一項內(nèi)容，理解各類月報表和項目總報表中每個需要填寫的內(nèi)容如何填寫，并且在實際操作過程中能夠準確無誤的完成。

第六，工程項目中的各類規(guī)則和工程項目資料。費用支出規(guī)則、風(fēng)險觸發(fā)規(guī)則、緊急補救措施規(guī)則等需要理解并會應(yīng)用，如項目建設(shè)工程中各類費用的支出不能有誤，項目要避免發(fā)生風(fēng)險，如果已經(jīng)發(fā)生了風(fēng)險應(yīng)該如何解決，這些在操作過程中必須會應(yīng)用。

第七，項目策劃。這部分對學(xué)生能力要求比較強，需要繪制甘特圖，設(shè)計施工工序，計劃采購原材料、成品材料、銀行借款還款計劃等。首先，教師講解重點內(nèi)容，再用示例示范學(xué)生，學(xué)生通過團隊討論確定最終項目策劃成果，策劃好的成果還需通過軟件檢查，如果軟件提示有錯誤，學(xué)生再進行修改。

第八，項目結(jié)果評價。項目評價從三個方面進行，首先，參考軟件評價結(jié)果。其次，團隊互評。最后，教師檢查。檢查環(huán)節(jié)需要學(xué)生有評價分析能力，能夠指出錯誤并找到錯誤原因。

第九，創(chuàng)新項目策劃。這部分要求學(xué)生推翻原來的策劃方案，在反思原來方案的基礎(chǔ)上重新策劃方案，以達到更好的結(jié)果。

3.2 布魯姆教育目標分類法在課程中的應(yīng)用

在本課程教學(xué)過程中，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用了11種教學(xué)方法，分別為線上問答題、教師講解、課堂隨機抽查、實踐法、軟件輔助、示范法、比較法、大腦風(fēng)暴教學(xué)法、張貼版教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、討論法。

3.3 實施過程后評價

在實際課程教學(xué)過程中，將該教學(xué)模式應(yīng)用于工程項目管理沙盤模擬實訓(xùn)課程，每個學(xué)期給2～3個教學(xué)班上這門課，教學(xué)過程完全采用該模式，在課程中收集研究數(shù)據(jù)后再對課程內(nèi)容提出一些改進建議，包括內(nèi)容安排、教學(xué)活動、實驗、研討會、作業(yè)等。

采用了以下數(shù)據(jù)收集方法: 第一，訪談是本研究的主要數(shù)據(jù)收集方法。第二，通過調(diào)查問卷來分析學(xué)生對課程教學(xué)過程的滿意度及建議。第三，觀察法。在教學(xué)過程中助教會對學(xué)生在課程的表現(xiàn)隨時記錄，了解學(xué)生對每個環(huán)節(jié)的掌握程度，每個教學(xué)活動的參與度。調(diào)查問卷會發(fā)放兩次，一次是教學(xué)開始時候，學(xué)生需要寫出通過這堂課他們想學(xué)到什么東西，鍛煉哪方面的能力，等課程結(jié)束后再做一次調(diào)查問卷，了解通過這門課的學(xué)習(xí)是否達到學(xué)生的要求。請學(xué)生結(jié)合九大課程活動討論通過這門課學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些東西，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握更多的在記憶、理解和應(yīng)用層面，對分析、評價和創(chuàng)新層面用的較少。

4 結(jié)語

通過將布魯姆目標分類方法引入工程項目管理沙盤模擬課程，優(yōu)化了課程內(nèi)容，從課程教學(xué)方法、成果、活動和評價體系等方面加強了課程建設(shè)，凸顯了學(xué)生的課堂主體地位，使該課程的教學(xué)目標設(shè)計層次合理，課程體系更加完善。