地方高校專業(yè)供給側(cè)改革的現(xiàn)實(shí)路徑

田恒平

(湖北第二師范學(xué)院 教務(wù)處，武漢 430205)

2019年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》(教高2019[6號])，要求“深化高校專業(yè)供給側(cè)改革，以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需求為導(dǎo)向，構(gòu)建自主性、靈活性與規(guī)范性、穩(wěn)定性相統(tǒng)一的專業(yè)設(shè)置管理體系?！痹谕七M(jìn)實(shí)施中，需要對專業(yè)調(diào)整機(jī)制，課程設(shè)置和教學(xué)方法進(jìn)行改革，才能有效推進(jìn)專業(yè)供給側(cè)改革。

一、實(shí)行“大類招生，二次選擇”的專業(yè)準(zhǔn)入，引導(dǎo)學(xué)生以職業(yè)生涯發(fā)展需求為導(dǎo)向確定學(xué)習(xí)專業(yè)

目前，高校招生采用的是“總分匹配”[1]模式，根據(jù)高考成績，學(xué)生首先被定格批次，然后按照批次選擇學(xué)校，再在學(xué)校里選專業(yè)，學(xué)校在對應(yīng)批次里錄取選擇本專業(yè)的學(xué)生。

專業(yè)關(guān)聯(lián)職業(yè)，專業(yè)所學(xué)課程是為未來職業(yè)打基礎(chǔ)。對于一個(gè)高中畢業(yè)生而言，未來準(zhǔn)備從事什么職業(yè)，能夠從事什么職業(yè)，并沒有思考清楚，“74%的高中生從沒接受過職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)”[2]，高考生填報(bào)志愿多依從于社會宣傳、父母愿望和環(huán)境影響。到了大學(xué)，學(xué)生才開始認(rèn)識自己的專業(yè)以及未來可能從事的相關(guān)職業(yè)，如果不喜歡這類職業(yè)，自然就不愿意學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)，很多學(xué)生便尋求轉(zhuǎn)專業(yè)。因此，高校必須改革專業(yè)調(diào)整機(jī)制，建立“按學(xué)校錄取，按學(xué)科培養(yǎng)，按專業(yè)發(fā)展”的供給機(jī)制，讓學(xué)生在大學(xué)期間可以自由選擇自己所喜歡的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好滿足自主擇業(yè)的需要。

1.按學(xué)校招生，滿足學(xué)生擇業(yè)身份需要

我國坊間流傳一種經(jīng)驗(yàn):“本科選學(xué)校,碩士選專業(yè),博士選導(dǎo)師”，這種說法有一定參考價(jià)值，研究也表明：“一般高校畢業(yè)生的起薪顯著低于重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生”[3]。因此，大部分考生在填報(bào)志愿的時(shí)候，首先考慮的因素是學(xué)校的層次和社會影響力，選擇“自己中意的學(xué)?！笔菍W(xué)生填報(bào)志愿的首要動機(jī)，“進(jìn)入理想的大學(xué)”是很多學(xué)生的“初始夢想”。很多學(xué)生為進(jìn)入理想的大學(xué)，會選擇填報(bào)自己不太喜歡的專業(yè)，或者服從調(diào)劑，“服從調(diào)劑”正好反映了學(xué)生首選大學(xué)而非專業(yè)的心態(tài)。為此，高校應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的需求，采用學(xué)生先填報(bào)學(xué)校92個(gè)大類專業(yè)，按學(xué)校大類錄取。學(xué)生進(jìn)入高校以后，在大一年級進(jìn)行通識教育，二年級再進(jìn)行專業(yè)選擇，為學(xué)生提供一個(gè)思考和選擇的緩沖區(qū)間，讓學(xué)生能理性選擇自己喜歡的專業(yè)。

2.強(qiáng)化通識教育，整體提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

新高考改革后，錄取專業(yè)受文(歷史)、理(物理)限制，高?？砂凑战逃俊镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》劃分的92個(gè)專業(yè)大類進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，大學(xué)一年級按照專業(yè)大類進(jìn)行通識教育，完成思想理論課程、通識課程和專業(yè)大類基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，整體提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，到大學(xué)二年級以后，再進(jìn)行專業(yè)選擇并學(xué)習(xí)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和方向課程，為學(xué)生選擇專業(yè)提供一年的緩沖。

3.靈活專業(yè)調(diào)整，滿足學(xué)生二次選擇

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，地方本科高校畢業(yè)生工作與專業(yè)的相關(guān)度在70%左右[4]，而“專業(yè)領(lǐng)域是影響畢業(yè)生初職社會經(jīng)濟(jì)地位的重要因素”[5]學(xué)習(xí)專業(yè)關(guān)系到學(xué)生未來從事的行業(yè)和職業(yè)，行業(yè)和職業(yè)對于學(xué)生未來收益影響很大。研究顯示：“在19個(gè)行業(yè)中，平均起薪最高是信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)，起薪為5386元，后依次為金融業(yè)5098元；最差的是批發(fā)零售3255元，住宿餐飲2854元，行業(yè)間的最高與最低之比1.89：1，是非常大的差距”[2]。一項(xiàng)針對31個(gè)省市175所高校的新生調(diào)查顯示，61.04%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)“未達(dá)到滿意度”[6]。目前，我國各高校已經(jīng)允許學(xué)生適度轉(zhuǎn)專業(yè)，但在實(shí)際操作中，考慮到一些冷門專業(yè)、基礎(chǔ)性專業(yè)的基本生存需求，學(xué)校對學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)做出了一些限制條件，尤其是指標(biāo)限制，這種人為限制無益于學(xué)生發(fā)展，也無益于專業(yè)發(fā)展，因?yàn)閷I(yè)必須因應(yīng)時(shí)代發(fā)展而進(jìn)行改造，以適應(yīng)社會對專業(yè)的需求，學(xué)生的自主選擇是促進(jìn)專業(yè)自覺改造和發(fā)展的動力。

學(xué)校錄取學(xué)生有分?jǐn)?shù)限制，學(xué)科學(xué)習(xí)有高中學(xué)科背景要求，專業(yè)選擇不宜再設(shè)置門檻，而應(yīng)服務(wù)學(xué)生的從業(yè)意向。這既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高學(xué)習(xí)與就業(yè)的關(guān)聯(lián)度，還可引導(dǎo)高校主動適應(yīng)就業(yè)市場需求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，改造專業(yè)內(nèi)容，建設(shè)一流專業(yè)。學(xué)生靈活選擇專業(yè)，學(xué)校不設(shè)門檻，但需要嚴(yán)格學(xué)業(yè)水平要求，改變高校“學(xué)習(xí)無動力，人人能畢業(yè)”[6]現(xiàn)象。

二、規(guī)范“綜合素養(yǎng)+學(xué)科知識+專業(yè)技能”的課程設(shè)置，支撐學(xué)生對職業(yè)崗位的適應(yīng)與可持續(xù)發(fā)展

大學(xué)課程設(shè)置既要依據(jù)學(xué)科知識體系，也要考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，更要關(guān)注學(xué)生為人處世的素質(zhì)，學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，基本建立了學(xué)科的基礎(chǔ)知識體系和職業(yè)技能，具備良好的綜合素養(yǎng)，才能支撐未來職業(yè)的適應(yīng)與發(fā)展。

1.夯實(shí)基礎(chǔ)課程，引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展

大學(xué)培養(yǎng)的是有知識有素質(zhì)的高級人才，著眼于大學(xué)生的未來發(fā)展，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)非常關(guān)鍵。大學(xué)生對于職業(yè)既需要知道“怎么做”，還需要知道“為什么這么做”，“怎么做會更好”?！霸趺醋觥钡恼n程就是職業(yè)技能課程，“為什么這么做”則需要強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課，讓學(xué)生擁有本領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，達(dá)到大學(xué)生應(yīng)有的理論水平，“怎么做更好”則是研究創(chuàng)新能力。

專業(yè)基礎(chǔ)課程一般應(yīng)包括學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，學(xué)科基礎(chǔ)課重點(diǎn)在于把握該學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)理論；專業(yè)核心課程著眼于本行業(yè)本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本原理。地方應(yīng)用型高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中，要在基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)中找到平衡點(diǎn)，不能因?yàn)閼?yīng)用型定位忽略了基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，尤其要避免把大學(xué)辦成職業(yè)訓(xùn)練所。

2.強(qiáng)化技能課程，適應(yīng)崗位的應(yīng)用能力

據(jù)統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用型大學(xué)選擇直接就業(yè)的學(xué)生達(dá)到51.7%，選擇升學(xué)和出境的學(xué)生為29.8%[4]，由此，需要對課程進(jìn)行應(yīng)用型價(jià)值取向的調(diào)整。加強(qiáng)“授業(yè)”課程，準(zhǔn)確定位本校本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，從職業(yè)需求倒推課程設(shè)置，以作業(yè)流程構(gòu)思課程體系，以職業(yè)需要建構(gòu)課程內(nèi)容，把“實(shí)用性、有用性和技能性”作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程的基本思路，強(qiáng)調(diào)“精講多練勤訓(xùn)”，使我們培養(yǎng)的學(xué)生更好地適應(yīng)社會的需要。

3.重視素養(yǎng)課程，提升學(xué)生處世本領(lǐng)

素養(yǎng)課程首先要解決為誰培養(yǎng)人的問題，重視思政課程和課程思政，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)；要設(shè)置歷史教育和國情教育課程，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷和民族文化認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心和自豪感；盡力拓展學(xué)生的自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識涉及面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)；開齊開足體育課程，提升學(xué)生身心素養(yǎng)；加強(qiáng)中外語言、計(jì)算機(jī)等課程教學(xué)，提升學(xué)生工具運(yùn)用能力。

三、實(shí)行“數(shù)字化呈現(xiàn)+伴隨式學(xué)習(xí)”的課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主能動學(xué)習(xí)

身處的時(shí)代在變遷，培養(yǎng)的目標(biāo)在變化，人才培養(yǎng)的模式必須變革，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，激發(fā)學(xué)生興趣，滿足學(xué)生需求，提高學(xué)習(xí)效果。

1.信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。當(dāng)前的大學(xué)生是數(shù)字時(shí)代的原住民，他們從小就生活在信息化世界里，已經(jīng)習(xí)慣了運(yùn)用電腦、手機(jī)等設(shè)備終端來生活和學(xué)習(xí)，因此，高校必須改變傳統(tǒng)的黑板、粉筆、ppt的簡單授課模式，采用學(xué)生習(xí)慣的信息化手段。高校應(yīng)運(yùn)用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、移動計(jì)算技術(shù)建設(shè)智慧校園，利用數(shù)字圖書、數(shù)字教材和數(shù)字影像等資源，積極開發(fā)和建設(shè)在線課堂、微課、MOOC等數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)課程，綜合運(yùn)用多媒體、全媒體和自媒體等媒介，積極探索“翻轉(zhuǎn)課堂”、混合式教學(xué)、“雨課堂”、“專遞課堂”等新型教學(xué)模式，以及人機(jī)對話、無紙化考試等，以多樣的現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)。

2.伴隨式學(xué)習(xí)

建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和實(shí)體學(xué)習(xí)空間相結(jié)合，線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過云端服務(wù)，動態(tài)更新，為學(xué)生提供全天候的學(xué)習(xí)資源推送、學(xué)習(xí)生涯記錄、學(xué)習(xí)隨時(shí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果考評等，確保學(xué)生“混合學(xué)習(xí)”、“泛在學(xué)習(xí)”，建立“伴隨式學(xué)習(xí)模式”，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成“人人皆學(xué)，處處可學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”[7]的生活化學(xué)習(xí)狀態(tài)。

鼓勵學(xué)生利用電腦、手機(jī)等終端設(shè)備，自覺開展聽課、閱讀、作業(yè)、自測、設(shè)計(jì)、交流等，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)的習(xí)慣，建構(gòu)一種自助式學(xué)習(xí)模式。廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，讓學(xué)生積極參與，主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為我們生活的一種方式和內(nèi)容。

3.發(fā)展性評價(jià)

對于大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是知識記憶，而是對知識的理解、融通、運(yùn)用和創(chuàng)新。大學(xué)的考試、考核和學(xué)業(yè)評價(jià)，應(yīng)該從鑒定性、等級性演變?yōu)榘l(fā)展性評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)更為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的細(xì)節(jié)、成長的變化、問題的診斷、個(gè)性的差異和達(dá)成度的判斷。其基本標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生學(xué)會—會學(xué)—會用—達(dá)到預(yù)期效果，只有完成了整個(gè)流程，學(xué)生才能完成學(xué)習(xí)并達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)。

大學(xué)的人才培養(yǎng)包括知識、技能和綜合素養(yǎng)。過去我們關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，考試評價(jià)就是最為公平和簡潔的評價(jià)方法；當(dāng)下人們更關(guān)注技能的培養(yǎng)，一技之長關(guān)乎學(xué)生的謀生手段，關(guān)乎職業(yè)；未來社會，在強(qiáng)調(diào)知識技能的基礎(chǔ)上，人們將更為關(guān)注個(gè)人的核心素養(yǎng)，尤其是人類意識、家國情懷、社會擔(dān)當(dāng)和個(gè)人言行，而這些不是簡單的考試可以度量的，需要我們重新分析和建構(gòu)一種發(fā)展性的評價(jià)方式。

四、實(shí)行“學(xué)生為中心+發(fā)展為目的”的教育服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主成就未來

高校是提供教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)，學(xué)生繳費(fèi)接受服務(wù)理當(dāng)享受服務(wù)的品質(zhì)。高校本就應(yīng)以生為本，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展，優(yōu)化服務(wù)品質(zhì)，滿足學(xué)生自主成就未來的需求。

1.以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心提供服務(wù)

教育的主要手段是教授，教授的目的在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)了還要學(xué)會，學(xué)會還要會學(xué)，學(xué)會是當(dāng)下，會學(xué)則指向未來。傳統(tǒng)的教育以教師的教為中心，教師只管教，教師會什么教什么，教材怎么寫就怎么教，教了學(xué)生就應(yīng)該學(xué)，學(xué)了就應(yīng)該會，顯然，這種思路是一廂情愿的。以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，則需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，尤其要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別差異，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)什么？如何學(xué)？學(xué)習(xí)效果如何？怎么學(xué)得更好？來設(shè)計(jì)我們的教育。遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行知識體系和課程的編排，而不是僅僅依賴學(xué)科知識體系，學(xué)生自己能學(xué)會的就自己學(xué)，能互助學(xué)會的就小組學(xué)，能動手學(xué)會的就實(shí)踐中學(xué)，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。作為主導(dǎo)的教師，則主要為學(xué)習(xí)提供服務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)、教會學(xué)習(xí)、幫助學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容則以學(xué)生未來的發(fā)展需要來確定，包括理論知識的學(xué)習(xí)、勞動技能的學(xué)習(xí)、人際交往的學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)等。

2.以學(xué)生的成長為目的提供服務(wù)

學(xué)習(xí)的目的在于成長。學(xué)生的幸福成長，是教育的終極關(guān)懷，也是教育自身的價(jià)值本體[8]。成長就是逐步長成。長成是一個(gè)過程，是一個(gè)長的過程。學(xué)生在學(xué)校必須成長并走向長成，大學(xué)是學(xué)生走向長成最為關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)段，具有很大的定型功能。成長的關(guān)鍵就是促進(jìn)學(xué)生的變化，促進(jìn)變好的是好教育，促進(jìn)變壞的是壞教育，不叫人變或者叫人不變的都不是教育。促進(jìn)人變好的叫成長，促進(jìn)人變壞叫墮落，教育既可能促進(jìn)人成長，同樣，不好的教育也可能叫人墮落?？茖W(xué)可以造福人類，科學(xué)同樣也可能禍患人類，關(guān)鍵在于掌握在什么樣的人手中并運(yùn)用于什么。高校提供的教育必須是促進(jìn)學(xué)生變化的教育，否則便是無效的教育。而學(xué)生必須符合社會需要，與社會發(fā)展相向而行，立志成長為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，這樣的教育才是有效的。如果教育促進(jìn)學(xué)生的變化與社會的期待背道而馳，這樣的教育是負(fù)效的，對社會有極大的危害。只有促進(jìn)學(xué)生與社會相向的變化才是成長，只有促進(jìn)成長的教育才是有效教育。把那些不能引起學(xué)生變化的，以及引起學(xué)生不好變化的教育進(jìn)行甄別和去除，留下那些促進(jìn)學(xué)生健康成長的教育，才是社會期待的教育服務(wù)。

3.以學(xué)生的發(fā)展為宗旨提供服務(wù)

成長的宗旨在于發(fā)展。成長是當(dāng)下，發(fā)展指向未來。學(xué)習(xí)是學(xué)生今天生活的一種方式，也是未來生活的準(zhǔn)備，更是為未來發(fā)展奠基，因此，大學(xué)教育不能簡單著眼于當(dāng)下，而應(yīng)著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

目前，地方高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位中，有兩種現(xiàn)象值得警惕：一是將讀大學(xué)的目的簡單定位為“就業(yè)”，“就業(yè)”需要文憑就降低標(biāo)準(zhǔn)發(fā)文憑，“就業(yè)”需要資格證就全民去考資格證，“就業(yè)”需要技能就拋棄理論學(xué)技術(shù)，“就業(yè)”需要入職考試就將課程變更為入職考試課程，這種傾向有違大學(xué)初心。

大學(xué)生與工廠學(xué)徒不同，學(xué)徒是為了學(xué)技術(shù)謀生，大學(xué)是教授理論文化和修養(yǎng)，這是有本質(zhì)區(qū)別的。對于大學(xué)生而言，首要的還是學(xué)習(xí)學(xué)科理論，知道“為什么這么做”甚至思考“怎樣做更好”。對于學(xué)生未來發(fā)展而言，僅僅有知識、技能是不夠的。扎實(shí)的理論基礎(chǔ)重要，嫻熟的技能重要，核心素養(yǎng)更重要。因此，對于大學(xué)教育而言，著眼學(xué)生的未來發(fā)展應(yīng)加強(qiáng)理論修養(yǎng)，更要提升綜合素質(zhì)，尤其要涵養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，只有這樣，我們培養(yǎng)的學(xué)生未來才有更好的發(fā)展?；A(chǔ)教育以學(xué)生的社會化為重心，主要是將社會規(guī)范和文化常識教授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樂群適群的“群性”，使學(xué)生更好地了解社會并適應(yīng)社會。高等教育以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為重心，注重個(gè)性和特色，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，關(guān)注創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力，才是學(xué)生最為需要的服務(wù)。