基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的專業(yè)英語課堂教學(xué)行動研究

駱雁雁

(合肥師范學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 合肥 230601)

專業(yè)英語課程是各非英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會推薦開設(shè)的高級課程，屬于大學(xué)英語課程系列，一般在大三或大四開課，為國家“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。筆者所在高校也于2009年陸續(xù)在電子、通信工程等專業(yè)開設(shè)了專業(yè)英語課程，均在大三或大四秋季學(xué)期開設(shè)，每周2課時，持續(xù)16周，合計32課時。由于專業(yè)英語教材學(xué)科內(nèi)容突出、信息量大、專業(yè)詞匯多，課堂教學(xué)以精講課文為主：即“專業(yè)詞匯導(dǎo)入—課文精解—練習(xí)鞏固”教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生理解文中的詞、句和語篇。課程跨度一學(xué)期，每次課中間有足夠的時間讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生對該課程的滿意度能達到80%以上，但語言運用效果如何不得而知。

為順應(yīng)新的《大學(xué)英語課程教學(xué)指南》及學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和院系培養(yǎng)方案，筆者所在學(xué)校自2016 年9月起調(diào)整了專業(yè)英語的課程安排，課程依然設(shè)在大三或大四第一學(xué)期，每周8課時(4+4)，從第15周開始，持續(xù)4周，合計32課時。但教學(xué)方法未見明顯改變，教師們?nèi)圆捎谩罢Z篇精讀法”。專業(yè)英語課程通過英語呈現(xiàn)學(xué)科知識，對師生都有較高的要求，密集的課程安排、專業(yè)性強的大密度語言信息輸入，對學(xué)生的語言基礎(chǔ)以及自主學(xué)習(xí)能力提出了嚴(yán)苛的挑戰(zhàn)。輸入對發(fā)展語言資源至關(guān)重要，但對語言產(chǎn)出來說還不夠。[1]且該課程安排臨近學(xué)期結(jié)束，學(xué)生的多數(shù)學(xué)習(xí)科目即將結(jié)課，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有足夠的時間對專業(yè)英語課程進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固，其結(jié)果會導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)無濃厚興趣、課堂倦怠、課堂教學(xué)效率低下，“學(xué)用分離”問題較為突出。第二語言要運用才能習(xí)得，[2]因此，如何在密集的有限課時內(nèi)，針對學(xué)生不同的內(nèi)在需求，服務(wù)學(xué)校及院系培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的主動性，改善課堂教學(xué)效果，是目前專業(yè)英語教學(xué)急需解決的問題。

要解決這個教學(xué)難題，教師需采用更有效的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)用對接?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”(production-oriented approach，簡稱POA)是文秋芳汲取西方二語習(xí)得理論和社會文化理論并結(jié)合中國英語教學(xué)實際構(gòu)建的具有中國特色的外語課堂教學(xué)理論，在傳承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，目前已形成了較完備的理論體系。[3-9]POA是基于設(shè)計的研究，在教學(xué)中可復(fù)制運用，它致力于嘗試、評價和改進教學(xué)實踐。[10]針對我國大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)重、課時有限的現(xiàn)狀，該理論主張“課堂上的一切活動都要以‘學(xué)習(xí)發(fā)生’為最終目標(biāo)”[5]；而要促成學(xué)習(xí)發(fā)生，就需要改變教學(xué)實踐中出現(xiàn)的“學(xué)用分離”的現(xiàn)狀，做到“學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合”，即輸入性語言學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性語言運用緊密結(jié)合[6]。這種面向?qū)嵺`、在行動中學(xué)習(xí)、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念與筆者學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)十分契合。筆者基于POA教學(xué)理念， 教學(xué)設(shè)計注重輸入與輸出的有效對接，進行了兩輪專業(yè)英語課堂教學(xué)行動研究，旨在提升學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，改善課堂教學(xué)效果。

一、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的第一輪專業(yè)英語課堂行動研究

根據(jù)目前專業(yè)英語課程的安排和課堂反饋，專業(yè)英語教學(xué)團隊對教學(xué)進行了深刻的反思：專業(yè)英語課時密集，排課安排在期末，學(xué)生的其他課程大多面臨結(jié)課，任務(wù)重，學(xué)生課后無足夠時間分給該課程；雖然教師課堂講解充分，但由于內(nèi)容多、專業(yè)性強，學(xué)生沒有充分的時間和有效方法內(nèi)化所學(xué)，且練習(xí)鞏固與課堂輸入并未做到有機對接，學(xué)用兩張皮；課程評估方式比較單一，評價方式就是一份試卷，課程結(jié)束采用延時評價，為應(yīng)付考試學(xué)生們大多“臨時抱佛腳”，所以延時單一的考核方式對學(xué)生學(xué)習(xí)幾乎沒有任何促進作用。POA教學(xué)流程中的任務(wù)拉動、需求促成、評價提升對現(xiàn)實的教學(xué)難題提供了可行的解決方案。2017年秋季學(xué)期第15-18周，由筆者先行對所任教的15級通信工程2班(44人，男生30人，女生14人)的專業(yè)英語教學(xué)開展了為期4周的第一輪行動研究，每周8課時(4+4)。學(xué)生在大一、大二已修完大學(xué)英語課程，具有一定的通識英語基礎(chǔ)。筆者將POA引入專業(yè)英語課堂，嘗試通過產(chǎn)出任務(wù)引發(fā)學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

(一)首輪教學(xué)行動方案與過程

本課程使用的教材是高等教育出版社的《信息通訊技術(shù)英語教程》。奇數(shù)單元突出聽說和口譯技能訓(xùn)練，偶數(shù)單元則強調(diào)讀寫和筆譯技能訓(xùn)練。[11]根據(jù)學(xué)校地方性應(yīng)用型辦學(xué)的院系培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排情況和學(xué)生的現(xiàn)實需求，在實際教學(xué)中，基于POA的教學(xué)理念，對教材和教學(xué)安排重新整合設(shè)計，以任務(wù)輸出為拉動，奇數(shù)單元以聽助說，偶數(shù)單元以讀促寫。教學(xué)團隊重新定位專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)——分為語言和邏輯兩重目標(biāo)：語言目標(biāo)分為兩個子目標(biāo)，即盤活已有的通用英語知識和學(xué)習(xí)新的專業(yè)英語知識；邏輯目標(biāo)指在語言產(chǎn)出和內(nèi)化的過程中幫助學(xué)生建立和訓(xùn)練批判性思維能力。筆者和團隊基于POA設(shè)計在課堂實施了以下教學(xué)步驟。

首先，教師明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出與各單元主題緊密相關(guān)的說或者寫的輸出任務(wù)，指明學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在事先分配好的小組內(nèi)討論任務(wù)、嘗試完成。教師在學(xué)生討論、嘗試完成任務(wù)時巡視各組，督促他們記下完成任務(wù)時碰到的具體困難并提供適當(dāng)?shù)膸椭?。在全班匯報時，各小組不僅呈現(xiàn)任務(wù)，還要匯報完成任務(wù)時碰到的困難。POA的產(chǎn)出任務(wù)讓學(xué)生意識到認(rèn)知和語言的局限，從而能引發(fā)其在后面促成環(huán)節(jié)中的注意力。[2]在全班匯報結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容和列舉的困難給出即時的評價反饋，從表達的觀點(idea)、邏輯結(jié)構(gòu)(structure)、通用詞塊和專業(yè)詞塊(general chunks and specialized chunks)三個維度的評價來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言輸出中邏輯和語言的不足，誘發(fā)學(xué)生語言輸入的渴求。

其次，教師幫助學(xué)生明晰說或?qū)懙娜蝿?wù)指向及具體實現(xiàn)步驟，從語言和邏輯兩方面講解知識、策略。結(jié)合實際的課堂教學(xué)、學(xué)生對嘗試任務(wù)的匯報和學(xué)生遇到的困難，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生大多缺乏對任務(wù)前宏觀架構(gòu)的分析能力、任務(wù)中步驟的微觀分解和完成能力以及任務(wù)后的評估能力。針對上述問題，課堂講解從三個維度展開，具化在如何明確觀點、如何建構(gòu)符合邏輯的結(jié)構(gòu)、如何利用已知和新知的通用詞塊和專業(yè)詞塊完成前面的步驟。每次在知識、策略學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要求學(xué)生修改并呈現(xiàn)新的任務(wù)完成方案，師生共同評價學(xué)習(xí)效果，并計入平時成績。

最后，參照新的任務(wù)完成方案，師生基于語言知識和邏輯架構(gòu)共同從課本中遴選文章作為輸入材料，學(xué)生根據(jù)任務(wù)有選擇地學(xué)習(xí)。課文的學(xué)習(xí)理解不再是目的，而是發(fā)展能力的手段。[12]教師幫助學(xué)生從表達的觀點、邏輯結(jié)構(gòu)、通用詞塊和專業(yè)詞塊三個維度解析文章，提煉并學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需要的知識。這種以輸出為拉動的輸入學(xué)習(xí)，輔以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的策略學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的目標(biāo)更加明確。任務(wù)的完成讓學(xué)生體驗到 “做中學(xué)”的樂趣，語言的學(xué)習(xí)和使用也得到了有效對接。最終任務(wù)成果交上來，在課堂上由師生根據(jù)事先共同制定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行評改，計入平時成績。師生合作評價促進了學(xué)生課程參與的積極性，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

課程結(jié)束時，為進一步了解第一輪行動研究的效果和學(xué)生的反饋，筆者請學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)里對該課程進行匿名評價。評價內(nèi)容包括課程目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容安排、教學(xué)方法以及收獲建議四個方面。

(二)首輪教學(xué)行動結(jié)果和反思

教務(wù)系統(tǒng)收集的數(shù)據(jù)表明，44名學(xué)生均參與了課程評價，對該課程的評分是97.049(系統(tǒng)自動去除最高分和最低分，然后取平均分)，可以看出學(xué)生對該課程的滿意度較高。40名學(xué)生給出了文字評價，分析發(fā)現(xiàn)：(1)80%(32人)的學(xué)生喜歡老師通過通用詞塊和專業(yè)詞塊解讀單詞，認(rèn)為教師的教學(xué)方法和理念較先進、課程內(nèi)容不枯燥、課堂氣氛輕松活潑、能有效吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)動力，喜歡以這種方式上英語課；(2)53%(21人)的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)明確、思路清晰，課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)學(xué)即用，既學(xué)到了知識又提升了能力，認(rèn)可教師采用師生共同評價的方式；(3)38%(15人)的學(xué)生給出了建議：認(rèn)為該課程很實用，希望課程不要在四周內(nèi)密集的上完；認(rèn)為以聽說為主的單元學(xué)習(xí)沒有以讀寫為主的單元有趣、收獲大；認(rèn)為12個單元的課本內(nèi)容就上四個單元，所學(xué)內(nèi)容太少；建議取消課程結(jié)束時的期末筆試，用平時課上的任務(wù)替代；建議教師再多講些有助于提升邏輯的策略技能，這對日常學(xué)習(xí)生活和畢業(yè)就業(yè)非常有用；建議小組任務(wù)要明確，以防濫竽充數(shù)。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，專業(yè)英語教學(xué)團隊幫助筆者一起進行了反思和總結(jié)。從學(xué)生的課堂出勤率、課堂表現(xiàn)和任務(wù)完成質(zhì)量看，學(xué)生對基于POA的專業(yè)英語課堂教學(xué)模式是認(rèn)可的，學(xué)生的評分和文字反饋也佐證了這一點，說明首輪的課堂教學(xué)行動嘗試基本成功。學(xué)生提出的建議可以在第二輪行動研究中改進。首先，學(xué)生反饋聽說單元難度大、收獲?。唤?jīng)研究發(fā)現(xiàn)，聽與說都需要即時加工語言信息，專業(yè)英語對學(xué)生來說是新知，師生之間需要時間熟悉，這些因素的疊加加重了學(xué)生聽說單元學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，因此四周的課程時間很難有效提升學(xué)生的聽說水平。其次，在課堂講解中，教師將專業(yè)英語課程的邏輯目標(biāo)直接對接學(xué)生的專業(yè)提升和未來生活工作需求，這與以前聚焦語言目標(biāo)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)有所不同。最后，任務(wù)以小組為單位完成，提交任務(wù)成果，任務(wù)往往都是落在英語水平較好、積極熱心的同學(xué)身上，而且期末考試的內(nèi)容和課程中的任務(wù)關(guān)聯(lián)不大。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的第二輪專業(yè)英語課堂行動研究

為了有效解決第一輪教學(xué)行動研究中出現(xiàn)的問題，筆者和團隊成員反復(fù)研讀POA及相關(guān)文獻、分析教學(xué)實際、考慮培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生需求，進行反思總結(jié)，制定了第二輪基于POA的專業(yè)英語課堂教學(xué)行動方案。2018年秋季學(xué)期第15-18周，筆者對所任教的16級通信工程1班(55人，男生41人，女生14人)繼續(xù)開展了為期4周的第二輪基于POA的專業(yè)英語教學(xué)行動研究，每周8課時(4+4)。

(一)第二輪教學(xué)行動方案與實踐

教學(xué)團隊對首輪行動研究中語言和邏輯兩個教學(xué)目標(biāo)進行了微調(diào)和明確。語塊為語境依附型，語塊的意義是置于特定的語境之中的，具有與之相連的情景意義，在類似情景下學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生聯(lián)想，[13]所以語言目標(biāo)調(diào)整為通過強化通用語塊和專業(yè)語塊的學(xué)習(xí)，盤活已有的通用英語知識和學(xué)習(xí)新的專業(yè)英語知識。中國大學(xué)本科教育對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)相對缺乏，[14]學(xué)生的反饋建議也表明他們渴望在教學(xué)中加強批判性思維的相關(guān)學(xué)習(xí)。本輪教學(xué)把邏輯目標(biāo)明確為批判性思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，參考德爾菲報告中的批判性思維技能[14]，并根據(jù)教學(xué)實際和教材具體細化：(1)Identifying the idea(識別觀點)；(2)Analyzing its logic structure(分析邏輯架構(gòu))；(3)Distinguishing opinions from facts(辨析觀點與事實)；(4)Identifying and evaluating the conclusion(確定并評價結(jié)論)。教學(xué)團隊在本輪教學(xué)中對兩個教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系也有了清晰的定位和表述：教學(xué)中以語言目標(biāo)為抓手，語言目標(biāo)學(xué)習(xí)訓(xùn)練是為了促成能力目標(biāo)的實現(xiàn)，能力目標(biāo)的實現(xiàn)體現(xiàn)在工作生活中用語言有效做事的能力，能力目標(biāo)能有效觸發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

本輪對教學(xué)內(nèi)容也進行了調(diào)整：12個單元內(nèi)容重新篩選整合，歸類成6個單元，取消了聽說技能訓(xùn)練，4周的課程內(nèi)容聚焦以讀促寫、以寫助讀。課程考核方式在本輪教學(xué)中也發(fā)生了變化：用每單元的任務(wù)成果替代了期末筆試，任務(wù)成果由師生共同評價，師生共同評價包括課堂即時評價和課后延時評價。

第二輪課堂教學(xué)流程總體遵循了首輪基于POA設(shè)計的教學(xué)步驟，筆者根據(jù)反思總結(jié)在本輪教學(xué)中做了以下改進：首先，在任務(wù)輸出驅(qū)動階段，教師根據(jù)語言和能力目標(biāo)給出與單元主題相關(guān)的讀寫任務(wù)，用作業(yè)紙的格式打印出來分發(fā)給每個學(xué)生。課堂呈現(xiàn)以小組為單位，但最終任務(wù)結(jié)束時，每位同學(xué)都必須上交任務(wù)成果；其次，教師采用識別(identifying)、分析(analyzing)、辨析(distinguishing)到確定評價(identifying & evaluating)的流程設(shè)計，對小組呈現(xiàn)的內(nèi)容給出即時反饋，對列舉的困難給予有效幫助，引導(dǎo)學(xué)生意識到“批判性思維是一種不可缺少的探究工具”[15]，引發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；第三，課堂講解也從以上四個批判性思維技能給學(xué)生提供支架作用，具化在如何識別觀點、如何搭建合理架構(gòu)、如何用語塊填充架構(gòu)；第四，在輸入促成環(huán)節(jié)，教師幫助學(xué)生聚焦遴選文章的批判性思維技能使用和促成觀點的語塊學(xué)習(xí)；最后，所有學(xué)生的任務(wù)成果都要交上來，由師生共同打分，作為課程考核成績的一部分。

四周課程結(jié)束時，筆者也請該班學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)里對該課程從課程目標(biāo)設(shè)置、課程內(nèi)容安排、教學(xué)方法以及收獲建議四個方面進行了匿名評價。

(二)第二輪教學(xué)行動結(jié)果和反思

系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示55名學(xué)生均參與了課程評價，對該課程的評分是99.009。45名學(xué)生給出了文字評價，結(jié)果表明：(1)98%(44人)的學(xué)生明確表達了對該課程以及教師的喜愛，認(rèn)為教師的教學(xué)方法新穎實用、內(nèi)容充實、課堂氣氛活躍，刷新了以往對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知；(2)18%(8人)的學(xué)生強調(diào)批判性思維能力對未來工作學(xué)習(xí)生活的重要性，認(rèn)可教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的思維方式和樹立正確的三觀；(3)7%(3人)的學(xué)生對學(xué)生評分的公正度提出了質(zhì)疑。

筆者和專業(yè)英語教學(xué)團隊一起對第二輪的課堂教學(xué)行動研究進行了分析、反思和總結(jié)。第一，基于POA的專業(yè)英語課堂教學(xué)模式是可行的，受學(xué)生歡迎的，能解決目前專業(yè)英語課程安排面臨的窘境。下一輪行動研究中，可以嘗試在專業(yè)英語課程教學(xué)中全面鋪開POA教學(xué)，但POA是全新的教學(xué)模式，備課量大，對教學(xué)任務(wù)繁重的大學(xué)英語教師而言是較大的挑戰(zhàn)，如何開展師資培訓(xùn)和合理安排教學(xué)任務(wù)是下一輪行動研究面臨的難題；第二，學(xué)生對思維方式訓(xùn)練的認(rèn)可，讓一直“專注于教語言”的筆者通過兩輪POA課堂教學(xué)實踐認(rèn)識到：語言學(xué)習(xí)是從語言知識開始，但最終應(yīng)落腳于有能力通過語言知識合理解決實際問題，專業(yè)英語教學(xué)更是如此，實踐運用是實現(xiàn)知識到能力轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路，但能力目標(biāo)一直是語言教學(xué)中的隱性目標(biāo)，如何把能力目標(biāo)作為語言學(xué)習(xí)的顯性目標(biāo)，并制定出一套科學(xué)合理的能力培養(yǎng)體系，對目前的專業(yè)英語教學(xué)團隊是個極大的挑戰(zhàn)；第三，學(xué)生非常認(rèn)可筆者在課堂教學(xué)中給學(xué)生積極的三觀建設(shè)引導(dǎo)的做法，這是這次行動研究的意外收獲，因為引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的三觀在過去的英語課堂教學(xué)中常常被忽略，如何在大學(xué)英語課程中滲透思想政治教育，并與課程有機結(jié)合，需要廣大大學(xué)英語教師深入思考與研究；第四，在POA教學(xué)中，驅(qū)動任務(wù)的確定、輸入材料的遴選、促成點的選擇和評價方式的適切性都需要在教師的主導(dǎo)下由師生共同完成，“親其師，信其道”，師生間良好的信任合作關(guān)系對POA教學(xué)能否有效實施至關(guān)重要,應(yīng)該引起足夠的重視。

三、結(jié)語

本研究基于POA設(shè)計了專業(yè)英語課堂教學(xué)方案，并進行了兩輪課堂教學(xué)行動研究。研究發(fā)現(xiàn)：基于POA的專業(yè)英語教學(xué)能解決專業(yè)英語教學(xué)面臨的難題，能夠有效激發(fā)學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，幫助師生取得良好的教學(xué)效果；POA的教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程能有效通過語言學(xué)習(xí)提升學(xué)生的思維批判能力，這對于大學(xué)生來說尤為關(guān)鍵。

要想有效地開展基于POA的大學(xué)英語課堂教學(xué)，應(yīng)該注意以下幾點：第一，POA的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)多、任務(wù)量大，如何確保教學(xué)設(shè)計的科學(xué)合理、有效實施并符合教育規(guī)律？這不是靠少數(shù)教師零星實踐能夠完成的，是需要科學(xué)論證和團隊協(xié)作做保障的；第二，輸出任務(wù)不僅僅是為了驅(qū)動，更是承載著教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，決定著輸入材料的形式、內(nèi)容和效果，師生認(rèn)同的輸出任務(wù)是POA教學(xué)成功實施的“定海神針”；第三，在POA教學(xué)中，教和學(xué)應(yīng)該是雙向互動的，教師不僅僅是知識的搬運工，學(xué)生也不只是知識的接受站，學(xué)生們不應(yīng)該被看作是需要被注滿陳述性知識的空瓶，而應(yīng)是新知識的共同創(chuàng)作者。

總之，要提升大學(xué)英語的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，僅靠幾輪POA教學(xué)實踐是無法實現(xiàn)的。有論證、有規(guī)劃、有目的地反復(fù)實踐總結(jié)，以語言為抓手，通過語言塑造思維、培養(yǎng)實踐能力才是大學(xué)英語教學(xué)的最終目標(biāo)。