論課程思政元素“有機融入”師范專業(yè)課程教學的角度

呂 明

(合肥師范學院 馬克思主義學院，安徽 合肥 230601)

在師范專業(yè)課程思政建設過程中，充分挖掘課程思政元素，將課程思政元素有機融入專業(yè)課教學是一項基本工作。(1)教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”。其實際包含著兩個問題的回答：一是如何結合師范專業(yè)課程性質(zhì)、課程內(nèi)容挖掘到適用于課程教學的課程思政元素；二是如何潛移默化，將這課程思政元素真正與專業(yè)課程教學相融合，達到“潤物細無聲”的效果。

就第一個問題而言，教育部2020年5月印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》已經(jīng)做了較為清晰的回答，即教育學類專業(yè)課程要“引導學生樹立學為人師、行為世范的職業(yè)理想，培育愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守，培養(yǎng)學生傳道情懷、授業(yè)底蘊、解惑能力，自覺以德立身、以德立學、以德施教，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的‘四有’好老師，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路?！盵1]因此，在本文的以下部分，我們主要依據(jù)師范專業(yè)課程特點，從四個方面找尋課程思政元素“有機融入”專業(yè)課教學的角度。

一、將課程思政元素與專業(yè)發(fā)展回顧教學相融合

在專業(yè)課程教學中，專業(yè)發(fā)展回顧是一項基本教學內(nèi)容，通過回顧本學科、本專業(yè)發(fā)展歷程，學生可以進一步增強專業(yè)意識，提升專業(yè)學習效果。就師范專業(yè)課程教學而言，專業(yè)發(fā)展回顧具有更為重要的意義——長期以來，基于社會偏見和教師實際待遇狀況，師范專業(yè)學生存在從教意愿薄弱的現(xiàn)實情況，大多數(shù)師范生“沒有十足的信念從事教師這一行業(yè)”。[2]正因為如此，對于師范專業(yè)而言，高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展回顧教學，不僅可以幫助師范生堅定專業(yè)信心，更有利于師范生把握教師職業(yè)的價值、意義及發(fā)展前景，增強教師職業(yè)的認同感和歸屬感。

師范專業(yè)發(fā)展回顧教學為課程思政元素特別是思政歷史元素的“有機融入”提供了重要角度。眾所周知，歷史教育是思想政治教育不可或缺的組成部分，歷史教育的直接意義在于幫助受教育者準確把握歷史發(fā)展規(guī)律，深刻理解當代中國發(fā)展的正確方向，真正明白自身所應承擔的歷史責任，進而確立崇高的理想信念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。正因為歷史教育具有這樣重要的作用，2020年1月習近平總書記才會在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上指出：“要把學習貫徹黨的創(chuàng)新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史結合起來。[3]540

由于師范專業(yè)發(fā)展與中國近現(xiàn)代史變遷密切相關，因此，將思政歷史元素融入師范專業(yè)發(fā)展回顧教學是一個重要的課程思政角度。具體而論，由于師范專業(yè)是“在‘中國面臨數(shù)千年未有之變局’、‘數(shù)千年未有之強敵’以及內(nèi)外交困的社會背景下走上歷史舞臺的[4]”，而后則經(jīng)歷了曲折的發(fā)展歷程，并最終取得了輝煌成就，因此，在師范專業(yè)發(fā)展回顧教學中，可以將中國特色社會主義主義道路的艱難探索、中華民族的偉大復興融入教學中進行關聯(lián)講授，通過這些講授，學生將在不知不覺中樹立“四個自信”，進一步堅定走中國特色社會主義教育發(fā)展道路的決心和信心。

二、將課程思政元素與師范精神培育教學相融合

師范精神的培育是師范專業(yè)課程教學的重要內(nèi)容。一般認為，所謂師范精神就是以品、學為核心，強調(diào)“學高為師，身正為范”的價值和文化，要求教師既做“經(jīng)師”“業(yè)師”，又做“人師”，不僅要做“師之范”，而且要做“世之范”。

從現(xiàn)有的師范精神培育路徑來看，師范院校(系)常常通過教師“示范”、校園道德氛圍構建等多種途徑幫助師范生養(yǎng)成師范精神，而在這其中，通過專業(yè)課教學實現(xiàn)師范精神培育則是一條最為直接的路徑，其內(nèi)在原因正如有學者所概括的那樣，由于“知識與價值的統(tǒng)一是體現(xiàn)師范精神的根本著眼點”，因此，師范教育既要關注顯性課程中道德價值，也要“重視隱性課程在道德人格化方面的特殊價值”[5]。

我們認為，可以將課程思政元素與師范精神培育教學“有機融合”，原因有二：

原因一，從培育的本質(zhì)來看，師范精神培育與思想政治教育具有高度的貫通性。即，無論師范精神培育還是思想政治教育都是一種價值培育，二者都包含強烈的道德指向：師范精神強調(diào)“從事教育事業(yè)需要教育者無私地奉獻出自己的知識、關懷，甚至是為此付出自己的情感世界和幸福的生命”[5]；思想政治教育則強調(diào) “必須始終把握我國教育為社會主義現(xiàn)代化建設服務、為人民服務的根本目的”[6]。換句話說，“利他”“利民”“利國”構成師范精神培育和思想政治教育共同要求，這一共同要求為課程思政元素有機融入師范精神培育創(chuàng)造了可能。

原因二，從培育的內(nèi)容來看，師范精神培育必須與思想政治教育“同向同行”(2)正如習近平總書記指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強…其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！薄读暯秸勚螄碚罚?2 卷[M].北京：外文出版社，2017年，第378頁。。應該看到，師范精神的內(nèi)容并不是固定不變的，不同時代的師范精神往往有不同的內(nèi)容，師范精神的時代性決定了當下中國的師范精神培育教學中必須與思想政治教育保持“同向同行”：一方面，在內(nèi)容上，師范精神培育需要以思想政治教育為參照對師范精神進行闡釋甚至“增刪”；另一方面，在方式方法上，師范精神培育需要配合思想政治教育，進行符合自身培育規(guī)律的改革和創(chuàng)新。唯有如此，師范精神培育才能保證其方向的正確性，才能真正讓師范生理解和踐行 “以德立身、以德立學、以德施教”的時代要求。

三、將課程思政元素與“自我表露”教學相融合

“自我表露”是由心理學家西德尼·朱拉德 (Sidney Jourard)提出并從上世紀70年代開始受到教育研究者廣泛關注的一個概念。朱拉德認為，所謂“自我表露”，就是告訴另外一個人關于自己的信息，真誠地與他人分享自己個人的、私密的想法與感覺的過程，通過自我表露，個體可以形成情感和思想上的共鳴，并最終對其精神層面產(chǎn)生深刻影響。

正因為自我表露具有上述效果，在現(xiàn)實的課程教學中，通過一定程度的自我表露增強師生關系的開放性和親密性，進而提升效果已經(jīng)成為許多優(yōu)秀教師有意無意的教學方法，“為了維護良好的師生關系，不管是課堂面對面的教學還是遠程教學，教師的自我表露是重要的?！盵7]

從師范專業(yè)課程教學實際狀況來看，自我表露同樣是一種較為常見的教學方法，許多師范專業(yè)教師在課堂上都會結合自身的學習經(jīng)歷、教育研究經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，表達自己為何會選擇教師職業(yè)以及教師職業(yè)為自己帶來的榮譽感和幸福感。應該說，從實際效果來看，師范專業(yè)教師在課程教學中的自我表露，大大拉近了與學生的心理距離，增強了學生對師范專業(yè)課程和教師職業(yè)的親切感與認同感。

我們認為，師范專業(yè)課自我表露教學為思政元素的“有機融入”提供了便利的角度，而這種“便利性”主要體現(xiàn)為三方面：

其一，自我表露教學的“開放性”增強了課程思政元素融入的“自然性”。由于教師的個體經(jīng)歷的差異，教師自我表露教學的內(nèi)容往往具有開放性的特征，雖然自我表露教學并不直接囿于課本知識點，但基于教學目標和教學效果的需要，自我表露教學卻又具有其自身合理性和合法性，因此，當我們將課程思政元素融入自我表露教學時，這種融入往往較為自然，學生并不會感到生硬和唐突。

其二，自我表露教學的“生動性”增強了課程思政元素融入的“親和性”。由于自我表露教學是教師根據(jù)自身經(jīng)歷的敘述和表達，因此，相對于理性的課本知識內(nèi)容，自我表露教學是生動、感性和細節(jié)化的，它常常和學生的學習、生活經(jīng)歷發(fā)生重合，具有強大的親和性。在課程思政融入過程中，自我表露這種固有的“親和性”將極大提升課程思政元素的融入效果，使課程思政教學同樣展現(xiàn)出強烈的親和性。

其三，自我表露教學的“真誠性”增強了課程思政元素融入的“深入性”。如上所言，“分享私秘的看法與感覺”是自我表露的重要特征，也是自我表露可以拉近與聽眾距離的重要原因，在師范專業(yè)課程教學中，教師的“私密的看法和感覺”往往體現(xiàn)著教師真實的立場與價值判斷——自我表露教學的這一特點恰恰與思政教育具有相似性。眾所周知，思想政治教育的基本目標即在于幫助受教育者獲得價值和信仰層面的確認，因此，在師范專業(yè)課教學過程中，當教師將課程思政元素融入到自我表露教學時，課程思政元素將更容易引發(fā)學生心靈深處的共鳴和情感回應，進而有利于學生樹立正確的價值判斷和科學崇高的理想信念。

四、將課程思政元素與專業(yè)實踐教學相融合

在各類專業(yè)課程教學中，專業(yè)實踐教學都是課程思政元素融入不可或缺的途徑，其內(nèi)在邏輯正如有學者所概括的那樣 “專業(yè)實踐教學的學習內(nèi)容、方式以及環(huán)境明顯區(qū)別于課堂教學，其內(nèi)容的實踐性、豐富性，形式的新穎性、靈活性，過程的連續(xù)性、協(xié)作性，對學生具有更大的吸引力和影響力，形成了豐富的思想政治教育環(huán)境資源、過程資源和信息資源”[8]。

就師范專業(yè)實踐教學來說，師范專業(yè)實踐教學同樣為課程思政元素的融入提供了重要角度。其具有兩方面優(yōu)勢：

優(yōu)勢一，師范實踐教學方式的開放性、探索性為課程思政元素的融入提供了支撐。師范專業(yè)實踐教學包含了“集中實習”“頂崗置換實習”“義務支教實習”“微格教學實習”等多種教學方式，其直接目標在于提升學生的專業(yè)實踐能力，讓學生熟悉教育教學情境，并能夠有效組織教育教學，因此，師范專業(yè)實踐教學場景具有開放性、探索性特征。

從實際教學過程來看，在專業(yè)實踐教學的初期，學生往往專注于專業(yè)實踐技能學習，然而隨著教學的深入，開放性、探索性的教學場景將促使學生轉向教育根本性問題的追問和反思，這些教育根本性問題包括教育最終目標、教育方向、教師職業(yè)意義和價值。我們認為，學生上述的追問和反思為課程思政元素的融入提供了支撐，指導教師可以圍繞上述問題，幫助學生深入理解教育和教師在中華民族發(fā)展偉大復興中的作用，幫助學生把握“立德樹人”和“培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人”的現(xiàn)實意義，“把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體”，進而形成更為堅定和持久的專業(yè)意識和從教意愿。

優(yōu)勢二，師范實踐教學場景為課程思政元素的融入提供了載體。在師范專業(yè)實踐教學過程中，一方面實踐所在地區(qū)的自然景觀、歷史文化、時代變遷可以為課程思政提供大量生動素材，而這些素材的直接意義則在于幫助學生形成家國之愛，增進“四個自信”。另一方面，學校規(guī)范的管理，優(yōu)秀教師的言傳身教可以讓學生近距離感受教育之責任，感受優(yōu)秀教師規(guī)范從教的職業(yè)操守和高尚的師德師風，從而培育師范生 “愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守”， 將“典型樹德、規(guī)則立德”落到實處。