財(cái)經(jīng)院校通識(shí)教育的現(xiàn)實(shí)困境及突破路徑

全承相,吳彩虹

(湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院 公共管理學(xué)院，長(zhǎng)沙 410205)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“理想的教育是培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)人都能幸福地度過一生，這就是教育應(yīng)追求的恒久性、終極性價(jià)值?！睆囊欢ǔ潭壬现v，提升大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)外，社會(huì)適應(yīng)能力、綜合競(jìng)爭(zhēng)能力是高校通識(shí)教育的根本動(dòng)力。由于財(cái)經(jīng)院校辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施方案、管理措施、師資隊(duì)伍、辦學(xué)條件等現(xiàn)實(shí)局限因素的消極制約，導(dǎo)致通識(shí)教育戰(zhàn)略價(jià)值大打折扣。財(cái)經(jīng)院校提升通識(shí)教育戰(zhàn)略地位不僅可以為促進(jìn)財(cái)經(jīng)院校走內(nèi)涵式發(fā)展道路，不斷創(chuàng)新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的財(cái)經(jīng)人才提供堅(jiān)實(shí)的理論支持，而且對(duì)強(qiáng)化財(cái)經(jīng)類大學(xué)生的人文素養(yǎng)，減少專業(yè)教育的功利性對(duì)人的全面發(fā)展帶來的各種束縛，培養(yǎng)學(xué)生完整獨(dú)立的人格特征、辯證批判的思維邏輯、廣泛適應(yīng)的綜合能力，具有重要的戰(zhàn)略意義。

一、通識(shí)教育基本理念及現(xiàn)實(shí)意義

1.通識(shí)教育基本理念。通識(shí)教育旨在使學(xué)生獲得比較完善的理性、健康的情感和豐富的想象力，開發(fā)主體自我實(shí)現(xiàn)的潛在可能，成為比較完全意義上的人。根據(jù)通識(shí)教育首倡者美國(guó)博德學(xué)院教授帕卡德(A.S.Packard)的觀點(diǎn)，通識(shí)教育是“一種盡可能綜合的(comprehensive)教育，它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供所有知識(shí)分支的教學(xué)，這將使得學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識(shí)之前對(duì)知識(shí)的總體狀況有一個(gè)綜合的、全面的了解”①。通識(shí)教育既不是選修課教育,也不是通才教育。選修課教育的目的是拓展專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)方向，通才教育旨在使學(xué)生掌握某學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)體系，并以某個(gè)專業(yè)方向?yàn)橥黄泣c(diǎn)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí)、思維整合，最終成為該領(lǐng)域全才②。由于通識(shí)教育現(xiàn)實(shí)中存在的問題并不體現(xiàn)在“專才教育”相對(duì)于“通才教育”上，而是體現(xiàn)在“通識(shí)教育”相對(duì)于“專業(yè)教育”上，需要通過通識(shí)教育彌合人才培養(yǎng)中過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育帶來的分裂趨勢(shì)，增進(jìn)通識(shí)教育和專業(yè)教育相互之間對(duì)人才培養(yǎng)的向心力，共同致力于人的全面發(fā)展。因此，《國(guó)家十三五規(guī)劃綱要》(2015)首次提出高等教育要貫徹“專業(yè)教育與通識(shí)教育并重”的原則。

2.通識(shí)教育現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前我國(guó)高校院校普遍面臨的以下四個(gè)方面的實(shí)際問題，需要通過加強(qiáng)通識(shí)教育加以解決：一是獨(dú)生子女導(dǎo)致的當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)生存意志、艱苦奮斗精神、承受挫折能力、人際包容程度下降等問題；二是各層次應(yīng)試教育導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生在人文、心靈、智慧和體能等方面的投入越來越弱化，致使大學(xué)畢業(yè)時(shí)適應(yīng)社會(huì)需要的通識(shí)技能不足、市場(chǎng)化就業(yè)的困難不斷攀升的問題；三是相對(duì)穩(wěn)定的高校專業(yè)人才培養(yǎng)供給結(jié)構(gòu)與不斷變化的人才市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)的不對(duì)應(yīng)性所導(dǎo)致的大學(xué)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口率日益走低的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致廣大學(xué)生需要在專業(yè)教育之外儲(chǔ)備更多的潛在知識(shí)結(jié)構(gòu)、潛在適應(yīng)能力和拓展發(fā)展?jié)撃?，以便最大限度地提高大學(xué)畢業(yè)生的市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、社會(huì)生存適應(yīng)能力和全面發(fā)展后勁的問題③。四是隨著社會(huì)分工不斷精細(xì)化，高等教育辦學(xué)中的以職業(yè)專門化為基礎(chǔ)的專業(yè)主義傾向日益凸顯，甚至在一定程度上導(dǎo)致了“社會(huì)離心力”問題，危及到了整個(gè)社會(huì)得以和諧存在的共同價(jià)值基礎(chǔ)。

二、財(cái)經(jīng)院校通識(shí)教育戰(zhàn)略現(xiàn)實(shí)困境

財(cái)經(jīng)類高校通識(shí)教育問題不僅直接關(guān)系到財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力與適應(yīng)能力的提升，而且涉及到財(cái)經(jīng)院校能否按照現(xiàn)代教育規(guī)律不斷完善財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)模式的問題。財(cái)經(jīng)高校學(xué)生畢業(yè)后多在公司、企業(yè)、銀行、證券、會(huì)計(jì)、審計(jì)等機(jī)構(gòu)任職，常常面臨誠(chéng)信、公平、正義和利益的權(quán)衡和考驗(yàn)。因此，財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生不僅需要掌握專業(yè)技能，而且需要具備高尚的道德品格、厚實(shí)的人文修養(yǎng)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任和廣闊的科學(xué)視野。財(cái)經(jīng)院校通識(shí)教育戰(zhàn)略旨在從財(cái)經(jīng)院校辦學(xué)實(shí)際及其特有的通識(shí)文化、通識(shí)課程、通識(shí)課堂和通識(shí)管理特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建獨(dú)具財(cái)經(jīng)特色的通識(shí)教育模式及其運(yùn)作體系，有效解決財(cái)經(jīng)院校特有的通識(shí)教育與專業(yè)教育之間的張力沖突問題，切實(shí)提高當(dāng)前財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型高校通識(shí)教育的實(shí)際效果。

1.財(cái)經(jīng)院校普遍存在的學(xué)科專門化辦學(xué)模式，導(dǎo)致其通識(shí)教育資源的供求矛盾更為突出。從資源供給的角度看，財(cái)經(jīng)院校多以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科為主導(dǎo)，學(xué)科門類比較單一，優(yōu)勢(shì)師資主要集中于經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，通識(shí)師資力量匱乏是制約通識(shí)教育質(zhì)量提升的一個(gè)根本瓶頸，難以全面滿足“文、史、哲、藝、美、科”等方面的通識(shí)教育對(duì)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)師資數(shù)量與結(jié)構(gòu)的教學(xué)需要，很難構(gòu)建全面、系統(tǒng)而且高質(zhì)量的通識(shí)課師資隊(duì)伍體系支撐，甚至導(dǎo)致一些通識(shí)教育計(jì)劃難以有效實(shí)施；從學(xué)生需求方面看，由于財(cái)經(jīng)院校生源素質(zhì)普遍較好，學(xué)生對(duì)通識(shí)課教學(xué)的教師要求越來越高，不僅要求其有淵博、融通的財(cái)經(jīng)相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，而且要求其講課方法靈活多樣、生動(dòng)有趣、深入淺出，而現(xiàn)實(shí)有限的師資資源難以從數(shù)量結(jié)構(gòu)和質(zhì)量水平上滿足財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的要求，勢(shì)必導(dǎo)致財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不斷降低。

2.財(cái)經(jīng)院校師生強(qiáng)調(diào)實(shí)用至上的功利主義傾向，導(dǎo)致其通識(shí)教育實(shí)際推進(jìn)難度相對(duì)更大。在就業(yè)導(dǎo)向壓力下，財(cái)經(jīng)院校以市場(chǎng)化為中心的實(shí)用主義辦學(xué)思想，導(dǎo)致其師生更多地強(qiáng)調(diào)“經(jīng)世致用”教學(xué)理念與“學(xué)以致用”教學(xué)原則，往往將培養(yǎng)學(xué)生財(cái)經(jīng)類應(yīng)用性專門知識(shí)技能作為人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)與辦學(xué)特色，導(dǎo)致廣大財(cái)經(jīng)院校師生對(duì)通識(shí)教育存在認(rèn)知偏差，試圖以此為依托在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中求得更好的生存和發(fā)展，從而使廣大師生更容易受到社會(huì)功利主義的消極影響，更多地從現(xiàn)實(shí)利害上考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革方案，過度注重人才培養(yǎng)中的市場(chǎng)短期功利需求導(dǎo)向，這導(dǎo)致財(cái)經(jīng)院校師生對(duì)通識(shí)教育的積極性、主動(dòng)性不足，對(duì)通識(shí)教育課程的選擇存在更強(qiáng)的短視、片面的功利態(tài)度。一方面，由于目前缺乏公認(rèn)的科學(xué)合理的通識(shí)教育課程體系設(shè)置合理性及其效果優(yōu)劣的建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通識(shí)教育課程體系缺乏明確的教育宗旨、教育目標(biāo)，導(dǎo)致通識(shí)課程設(shè)置往往因人設(shè)課現(xiàn)象嚴(yán)重，課程大而濫的現(xiàn)象普遍，根本無法有效合理實(shí)施[1]。另一方面，因?yàn)橥ㄗR(shí)課程數(shù)量大、涵蓋面廣，但多數(shù)學(xué)生能夠選的學(xué)分、獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)卻非常有限；在通識(shí)教育的重要性認(rèn)識(shí)上僅將其視為專業(yè)教育的補(bǔ)充品或拼湊學(xué)分的選修課，缺乏開展深入通識(shí)教育的積極性與主動(dòng)性[2]。這使學(xué)生更為重視功利價(jià)值比較高的通識(shí)課程、不太重視功利性較差的通識(shí)課程。這種財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)中的短視化傾向，顯然難以有效適應(yīng)財(cái)經(jīng)人才市場(chǎng)不斷變化的客觀需要，而那種試圖通過培養(yǎng)“專才加通才”擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)適應(yīng)面的過度改革傾向，也反映了財(cái)經(jīng)院校辦學(xué)理念上的另一種極端傾向。

3.財(cái)經(jīng)院校辦學(xué)中過多突出財(cái)經(jīng)特色定位，導(dǎo)致其通識(shí)教育與專業(yè)教育的結(jié)合更為困難。新中國(guó)全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)教育模式的結(jié)果導(dǎo)致財(cái)經(jīng)教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c社會(huì)分工對(duì)口匹配的“專業(yè)教育”，各專業(yè)學(xué)院想方設(shè)法用各種專業(yè)課程擠占通識(shí)教育課程的課時(shí)，教育資源很少流向通識(shí)教育。陳維在《從戰(zhàn)略分析角度透視通識(shí)教育發(fā)展之路》中闡述了高等教育正面臨嚴(yán)峻的“就業(yè)導(dǎo)向”挑戰(zhàn)，導(dǎo)致高等教育在辦學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)定位上的專業(yè)主義理念過于強(qiáng)勢(shì)與通識(shí)教育理念被顯著弱化。其實(shí)，通識(shí)教育與專業(yè)教育實(shí)質(zhì)上是相互融合的，通識(shí)教育的內(nèi)容體系雖然是非專業(yè)性的，但其教育目標(biāo)主要是為學(xué)生更好接受財(cái)經(jīng)專業(yè)教育服務(wù)的。財(cái)經(jīng)院校過度強(qiáng)調(diào)狹窄的財(cái)經(jīng)專業(yè)教育的現(xiàn)狀(專業(yè)教育過于強(qiáng)勢(shì)，通識(shí)教育被過度弱化)，不僅直接導(dǎo)致通識(shí)教育難以與財(cái)經(jīng)專業(yè)教育緊密融合，還使師生難以充分認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)教育、對(duì)市場(chǎng)變化適應(yīng)性提高的重要支撐作用。由于財(cái)經(jīng)類大學(xué)畢業(yè)生除了應(yīng)當(dāng)具有必備財(cái)經(jīng)專業(yè)知識(shí)技能之外，還需要了解相關(guān)現(xiàn)代技術(shù)、社會(huì)原理、法律規(guī)范、倫理原則與政治觀念，并具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)分析軟件工具處理綜合性財(cái)經(jīng)問題的能力。因此，財(cái)經(jīng)院校必須在優(yōu)化財(cái)經(jīng)專業(yè)教育的基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化通識(shí)教育，財(cái)經(jīng)院校的通識(shí)教育已經(jīng)成為其自身不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)水平的根本路徑。

三、財(cái)經(jīng)院校通識(shí)教育戰(zhàn)略構(gòu)建原則

在財(cái)經(jīng)院校通識(shí)教育戰(zhàn)略總體改革思路上，要在注重國(guó)情調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，通過重新審視思考現(xiàn)代財(cái)經(jīng)院校通識(shí)教育的時(shí)代價(jià)值，通過科學(xué)確立財(cái)經(jīng)院校通識(shí)教育改革原則，促進(jìn)財(cái)經(jīng)人才綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.立足財(cái)經(jīng)院校辦學(xué)實(shí)際走中國(guó)本土化道路。高校必須立足中國(guó)財(cái)經(jīng)院校的辦學(xué)實(shí)際，積極吸收西方先進(jìn)的通識(shí)教育理念與教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建有中國(guó)特色的新時(shí)代通識(shí)教育改革方案。通識(shí)教育作為社會(huì)文化發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，是特定國(guó)家、民族、時(shí)代高等教育文化長(zhǎng)期演化的結(jié)晶，具有一定國(guó)別性、民族性和時(shí)代性特征。西方特色的通識(shí)教育是西方自由教育思想下的產(chǎn)物，中國(guó)特色的財(cái)經(jīng)院校通識(shí)教育也應(yīng)當(dāng)與中國(guó)本土的高等財(cái)經(jīng)教育文化有著密切關(guān)系。作為適應(yīng)全球化教育語境下發(fā)展起來的中國(guó)高校通識(shí)教育，要確立傳統(tǒng)與當(dāng)代價(jià)值融合的概念內(nèi)涵，探尋本土化的通識(shí)教育發(fā)展之路，對(duì)待外國(guó)的通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)要以自覺的本土文化意識(shí)和中國(guó)時(shí)代精神為根本進(jìn)行批判性吸收和借鑒，重構(gòu)與中國(guó)基本國(guó)情適應(yīng)的、具有中國(guó)特色的通識(shí)教育模式。

2.以社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)通識(shí)教育航向。通識(shí)教育的實(shí)質(zhì)是現(xiàn)代社會(huì)的公共價(jià)值觀教育，旨在以凝聚價(jià)值共識(shí)的方式來解決現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值分裂和價(jià)值沖突問題[3]。哈佛大學(xué)通識(shí)教育紅皮書就是從美國(guó)國(guó)家通識(shí)教育戰(zhàn)略意義出發(fā)，塑造與美國(guó)主流價(jià)值觀相符合的美國(guó)公民，使之具備“有效的思考能力，交流思想的能力，作出恰當(dāng)判斷的能力，辨別價(jià)值的能力”為目標(biāo)，從國(guó)家戰(zhàn)略高度做出一種綜合診斷和總體改革方案。我國(guó)通識(shí)教育當(dāng)然要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，立德樹人為根本，從國(guó)家戰(zhàn)略高度積極培育大學(xué)生的歷史責(zé)任感和政治使命感，將通識(shí)教育改革同民族、國(guó)家的歷史文化特征、時(shí)代追求目標(biāo)結(jié)合起來，建構(gòu)一套集時(shí)代特征、中國(guó)特色和世界視野相互融合的通識(shí)教育體系，促進(jìn)學(xué)生向全面、和諧、可持續(xù)和國(guó)際化發(fā)展。

3.以實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)為價(jià)值引領(lǐng)歸依。財(cái)經(jīng)院校通識(shí)教育作為現(xiàn)代大學(xué)精神的一個(gè)重要體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)對(duì)財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的一系列重大戰(zhàn)略問題的解決發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。一方面，財(cái)經(jīng)院校要努力通過強(qiáng)化通識(shí)意識(shí)，喚醒并促使人們反思已有的高等財(cái)經(jīng)教育觀念的合理性問題，引導(dǎo)、幫助其對(duì)高等財(cái)經(jīng)教育活動(dòng)中蘊(yùn)涵的時(shí)代價(jià)值進(jìn)行辯證分析與批判，從而提高從事財(cái)經(jīng)院校通識(shí)教育教學(xué)活動(dòng)的戰(zhàn)略理性與自覺。另一方面，財(cái)經(jīng)院校要通過正面積極的通識(shí)教育戰(zhàn)略價(jià)值引導(dǎo)，將通識(shí)教育理念貫穿教育教學(xué)活動(dòng)的全過程，明確教育教學(xué)活動(dòng)的基本價(jià)值取向，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、自由、充分的發(fā)展。為此，財(cái)經(jīng)院校要針對(duì)通識(shí)教育改革中存在培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)模糊、課程體系相對(duì)混亂、配套措施不夠得當(dāng)?shù)纫恍┯写朔默F(xiàn)實(shí)問題，成立強(qiáng)有力通識(shí)教育推進(jìn)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步明確通識(shí)教育的基本目標(biāo)和保障條件，不斷完善通識(shí)教育實(shí)施方案，按照“少而精”的原則重點(diǎn)打造高質(zhì)量的通識(shí)核心課程；還可以通過建立區(qū)域高校通識(shí)教育聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)一步解決師資短板問題，為通識(shí)教育的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。財(cái)經(jīng)院校要在校內(nèi)外遴選公認(rèn)的具有學(xué)術(shù)影響力、人格魅力和大愛情懷的名師，牽頭組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、規(guī)劃課程設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，從優(yōu)提供政策傾斜、經(jīng)費(fèi)支持和制度保障，切實(shí)提高課程的質(zhì)量，確保通識(shí)教育課程設(shè)置及其運(yùn)行效果，并能有效完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.以貫徹專業(yè)教育與通識(shí)教育相融合為原則。通識(shí)教育與專業(yè)教育融合互補(bǔ)配置原則要求通識(shí)教育戰(zhàn)略實(shí)施方案必須以財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在優(yōu)化專業(yè)課教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，不斷完善通識(shí)課程體系的戰(zhàn)略配置體系。深化財(cái)經(jīng)院校通識(shí)教育改革應(yīng)當(dāng)秉承與專業(yè)教育融合、互補(bǔ)的基本理念，將通識(shí)教育融貫到整個(gè)專業(yè)教育教學(xué)過程與體系之中，圍繞財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建有共同向心力的專業(yè)教育與通識(shí)教育有機(jī)聯(lián)系，共同致力于人的全面發(fā)展[4]。大學(xué)教育不能弱化專業(yè)教育，但過窄的專業(yè)教育難免使人才培養(yǎng)趨向偏狹。于志剛在《推動(dòng)大學(xué)通識(shí)教育課程體系的培育與完善》中，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育對(duì)于人才培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性價(jià)值和決定性作用，構(gòu)建通識(shí)教育立體閉合型課程體系。由于通識(shí)教育是一種厚基礎(chǔ)、寬口徑的素質(zhì)教育，旨在將大學(xué)生培養(yǎng)成為具備知識(shí)、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合素質(zhì)的專向性人才。因此，通識(shí)教育更注重方法論教育和思維能力訓(xùn)練，使他們可以敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、思考推理、找出論據(jù)、做出選擇、給出合理結(jié)論，為其終生學(xué)習(xí)能力的有效提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、財(cái)經(jīng)院校通識(shí)教育戰(zhàn)略提升路徑

財(cái)經(jīng)院校有效推進(jìn)有特色的通識(shí)教育，必須有針對(duì)性地解決我國(guó)財(cái)經(jīng)院校通識(shí)教育現(xiàn)存的一些重要問題，按照通識(shí)教育與財(cái)政專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的原則，建構(gòu)適應(yīng)財(cái)經(jīng)類應(yīng)用型本科學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)、課程體系、課程模塊、教學(xué)方法和保障機(jī)制，形成具有財(cái)經(jīng)院校特色的通識(shí)教育運(yùn)行體系。

1.科學(xué)確立財(cái)經(jīng)院校通識(shí)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)。財(cái)經(jīng)院校通識(shí)教育改革戰(zhàn)略目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)在深入調(diào)查研究財(cái)經(jīng)類院校辦學(xué)特色與財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，科學(xué)提煉財(cái)經(jīng)院校通識(shí)教育理念，統(tǒng)籌考慮財(cái)經(jīng)類院校通識(shí)教育戰(zhàn)略必要性、內(nèi)涵特征、內(nèi)容體系、組織保障等基本要素，構(gòu)建適合財(cái)經(jīng)類應(yīng)用本科院校的通識(shí)教育模式，推動(dòng)財(cái)經(jīng)院校通識(shí)教育戰(zhàn)略在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中充分發(fā)揮其宏觀指引作用。

財(cái)經(jīng)院校通識(shí)教育改革戰(zhàn)略目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)針對(duì)財(cái)經(jīng)院校辦學(xué)專門化形成通識(shí)教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段等諸多困境，揭示其存在的問題產(chǎn)生的內(nèi)外緣由，充分借鑒國(guó)內(nèi)外財(cái)經(jīng)院校開展通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，科學(xué)制定以人文知識(shí)和科技素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的通識(shí)教育方案，構(gòu)建以提升綜合素質(zhì)教育為取向的通識(shí)教育課程體系，建立健全有針對(duì)性的考核評(píng)價(jià)體系等措施，推進(jìn)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)知識(shí)之間的融會(huì)貫通，運(yùn)用全面發(fā)展的教育理念化解師生對(duì)通識(shí)教育的短視功利觀念。

財(cái)經(jīng)院校通識(shí)教育改革戰(zhàn)略目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，開啟理性拓展心智，提升社交胸懷境界，為未來的職業(yè)生涯和人生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在思維、表達(dá)、溝通、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新等多方面得到更快、更好、更強(qiáng)的發(fā)展，全面提升財(cái)經(jīng)人才的職業(yè)道德素養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力、心理抗壓能力、潛在發(fā)展能力，努力將其培養(yǎng)成為心智健全與人格高尚、財(cái)經(jīng)專業(yè)技能突出與綜合素質(zhì)全面的應(yīng)用型人才。

2.合理確立財(cái)經(jīng)院校通識(shí)教育的課程體系。財(cái)經(jīng)院校通識(shí)教育的課程設(shè)置要堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)教育結(jié)合、“做事方法”的教育與“做人原則”的教育結(jié)合、第一課課堂課程模塊與第二課堂課程模塊結(jié)合、全面強(qiáng)制適用于個(gè)人自由選擇結(jié)合、注重融合與提倡開放結(jié)合，進(jìn)一步淡化財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)、強(qiáng)化通識(shí)課程教學(xué)，最大限度地減少專業(yè)必修課、增加通識(shí)選修課，實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)專業(yè)素養(yǎng)與人文科學(xué)精神并重、生命理智訓(xùn)練與財(cái)經(jīng)技能訓(xùn)練結(jié)合、顯性財(cái)經(jīng)理念影響與隱性社會(huì)素質(zhì)影響融通的綜合性財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

財(cái)經(jīng)院校通識(shí)課程體系建設(shè)要把教育部規(guī)定必修課有機(jī)融合到通識(shí)課程模塊，形成“規(guī)定必修”和“通識(shí)教育”相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)通識(shí)教育戰(zhàn)略目標(biāo)構(gòu)建以人文科學(xué)類(文、史、哲、藝術(shù)、宗教等)、社會(huì)科學(xué)類(社、經(jīng)、管、法、政等)、自然科學(xué)類(天、地、生、數(shù)、理、化等)和綜合類(多元化、可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境、生態(tài)、創(chuàng)新、信息化等)為核心的財(cái)經(jīng)院校通識(shí)教育核心課程設(shè)置體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、專業(yè)基礎(chǔ)和公民責(zé)任。具體課程遴選主要看是否有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，是否有利于促進(jìn)對(duì)于多元文化的理解和溝通，是否有利于學(xué)生了解人類最基本的知識(shí)領(lǐng)域和思維方法，是否有利于引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展前沿，是否有利于體現(xiàn)本校辦學(xué)傳統(tǒng)與特色等方面進(jìn)行重點(diǎn)考察。

3.適當(dāng)選擇財(cái)經(jīng)院校通識(shí)教育的教學(xué)方法。財(cái)經(jīng)院校通識(shí)教育教學(xué)方法的選擇及其優(yōu)化組合原則是根據(jù)教學(xué)對(duì)象的專業(yè)背景適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容體系，重點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)互補(bǔ)性教學(xué)；教學(xué)的具體方法要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的接受能力進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。通常可供選擇的具體方法有：在課堂中創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境，建立新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)格局；給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心理安全、有利創(chuàng)新、充滿激情的課堂教學(xué)環(huán)境；注重運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)開展深度學(xué)習(xí)、批判思維訓(xùn)練的課堂教育氛圍。

通識(shí)教育課程教學(xué)方法應(yīng)符合以下基本要求：一是突出通識(shí)教育堅(jiān)持與人貫通、注重思維訓(xùn)練、拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的基本要求，致力于“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)。二是課程內(nèi)容介紹必須體現(xiàn)整體框架、主干內(nèi)容、知識(shí)精髓三個(gè)層面，根據(jù)授課專業(yè)對(duì)象確定具體授課目的及其實(shí)現(xiàn)手段，既注重教學(xué)過程的靈活性，又不能忽視教學(xué)過程的規(guī)范性。三是考核方式因課程特性采取靈活、多樣的方式，最終成績(jī)的評(píng)定應(yīng)由考勤、討論、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、考試等多種檢測(cè)指標(biāo)決定，積極鼓勵(lì)學(xué)生將通識(shí)課程的課堂教學(xué)與課外讀書活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來。四是鼓勵(lì)教師競(jìng)爭(zhēng)上崗、積極使用先進(jìn)的教學(xué)手段，提倡運(yùn)用和挖掘各項(xiàng)教學(xué)資源，開拓通識(shí)課實(shí)踐教學(xué)的空間，合理、有效使用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備。通識(shí)教育主講教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)高水平引進(jìn)、高層次培訓(xùn)、競(jìng)爭(zhēng)性培養(yǎng)三位一體的思路，進(jìn)一步加強(qiáng)通識(shí)教育課程師資隊(duì)伍建設(shè)。

4.切實(shí)構(gòu)建財(cái)經(jīng)院校通識(shí)教育的保障機(jī)制。改革通識(shí)教育的管理決策體制，構(gòu)建權(quán)威的通識(shí)教育管理決策機(jī)構(gòu)，全面負(fù)責(zé)通識(shí)教育戰(zhàn)略制定、課程體系設(shè)置、師資力量保障和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。從財(cái)經(jīng)院校學(xué)科結(jié)構(gòu)出發(fā)，合理設(shè)置涉及方法論、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)(思維科學(xué))和自然科學(xué)等領(lǐng)域的通識(shí)教育核心課程體系，同時(shí)以經(jīng)濟(jì)學(xué)通論、管理學(xué)通論、經(jīng)濟(jì)法律通論、統(tǒng)計(jì)學(xué)通論等課程的設(shè)置突顯其財(cái)經(jīng)文化特色，并將國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程納入本校通識(shí)教育核心課程體系，構(gòu)建科學(xué)的財(cái)經(jīng)院校通識(shí)教育教學(xué)考評(píng)機(jī)制，對(duì)教學(xué)效果分別進(jìn)行內(nèi)部學(xué)生與外部同行的考核評(píng)價(jià)，不斷完善有利于學(xué)生全面發(fā)展的通識(shí)教育教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

通識(shí)教育的教學(xué)組織工作應(yīng)當(dāng)由教務(wù)處統(tǒng)籌、評(píng)估辦協(xié)助，具體負(fù)責(zé)方案規(guī)劃、制度建設(shè)、課程設(shè)置、教師選聘、效果審議、獎(jiǎng)懲實(shí)施等工作。所設(shè)課程按照課程性質(zhì)歸屬相關(guān)學(xué)院，由學(xué)院根據(jù)通識(shí)課程教學(xué)任務(wù)和要求安排教師，擇優(yōu)聘講，逐步制定量化、可操作的評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程和教師進(jìn)行有效檢查和評(píng)估。學(xué)校要采取遴選立項(xiàng)、期滿驗(yàn)收、定期復(fù)評(píng)、不斷更新的方式持續(xù)建設(shè)通識(shí)核心課程，通過學(xué)生調(diào)查表跟蹤教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，確保教師不斷完善教學(xué)內(nèi)容、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，有效啟發(fā)學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠以批判性的思維和創(chuàng)造性的工作有效面對(duì)未來挑戰(zhàn)。

總之，財(cái)經(jīng)類高校通識(shí)教育問題的解決需要在通過制定相應(yīng)的財(cái)經(jīng)類高校通識(shí)教育戰(zhàn)略，科學(xué)確立財(cái)經(jīng)院校通識(shí)教育理念、戰(zhàn)略目標(biāo)、實(shí)施模式、課程體系、教學(xué)方法、保障機(jī)制等政策措施之后，才能有效發(fā)揮其應(yīng)有的財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)效果。

注釋：

①通識(shí)教育是為人的全面發(fā)展提供較為健全的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法、人生態(tài)度、學(xué)術(shù)思維等基本素養(yǎng)的基本教育。知識(shí)體系包括心理人格、人文科技和哲學(xué)自然等方面的知識(shí)；學(xué)習(xí)方法包括知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)、合作研究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)；人生態(tài)度包括積極向上、好學(xué)活學(xué)、真誠(chéng)正直、視野開闊、品德高尚；學(xué)術(shù)思維包括注重體系、方法科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求證，具有欣賞鑒別能力和批判思維。通識(shí)教育追求“knowing everything about something, and something about everything.”通過通識(shí)教育使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生對(duì)人類文明的豐富性和多樣性有深切的體驗(yàn)與感受，能夠在與自然和與自己的對(duì)話中感受到幸福。

②沃野育參天在《我的通才教育觀》中，認(rèn)為通才教育就是以全學(xué)科教育理論、全產(chǎn)業(yè)鏈布局、全體系培養(yǎng)流程、全人才布局為核心理念，培養(yǎng)素質(zhì)比較全面，文化修養(yǎng)較高、具有明確的專業(yè)方向、具有創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力、能夠適用社會(huì)廣泛需要的通用型教育。但張信剛在《現(xiàn)代大國(guó)與智力構(gòu)建》中，認(rèn)為“通識(shí)教育不是通才教育；世界上根本沒有人是真正的通才”。

③據(jù)中國(guó)青年網(wǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，近年來大學(xué)畢業(yè)生第一份工作的專業(yè)對(duì)口比例呈現(xiàn)出隨代際遞減的趨勢(shì)，70后當(dāng)年的專業(yè)對(duì)口比例超過40%，而95后則銳減到28.8%，超過7成的95后畢業(yè)生第一份工作與所學(xué)專業(yè)無關(guān)。某些專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率甚至不足10%。這種狀況迫切要求高校在加強(qiáng)專業(yè)教育的同時(shí)，必須高度重視通識(shí)教育，增強(qiáng)畢業(yè)生的社會(huì)生存適應(yīng)能力，以彌補(bǔ)單純注重專業(yè)教育的人才培養(yǎng)缺陷。