決戰(zhàn)課堂，打造高職內(nèi)涵建設(shè)高地

（岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部，湖南岳陽(yáng) 414000）

自國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以來(lái)，職業(yè)教育就走上了改革發(fā)展的快車道，“雙高計(jì)劃”、“1+X 證書”制度、“三教”改革，一系列的改革與措施，促使職業(yè)教育進(jìn)入“大變革”時(shí)代。但是無(wú)論怎樣改革，內(nèi)涵建設(shè)始終是職業(yè)教育的抓手，教學(xué)質(zhì)量始終是職業(yè)教育的生命線。課堂是職業(yè)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，教育改革只有進(jìn)入到具體而微的課堂層面，直接觸及一線教師和廣大學(xué)生，才真正接地氣。課堂是教育發(fā)展的核心地帶，是教育改革的關(guān)鍵所在。

［1］但是，現(xiàn)在的高職課堂，“水課”頻出，“金課”少見，只有打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，高職教育才能真正出成效。

一 優(yōu)質(zhì)高效課堂要落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)

中共十八大報(bào)告首次把“立德樹人”明確為教育的根本任務(wù)，抓住了教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的核心問題。教育不僅是傳播知識(shí)，培養(yǎng)能力，更重要的是要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育體系中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。司馬光《資治通鑒》有言“才者，德之資也；德者，才之帥也”。育人必須先育德，成才必須先成人。習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，教師要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)教，學(xué)生要圍繞這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)。［2］凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過來(lái)。

當(dāng)前的職業(yè)教育中，充斥著“技能至上”的觀點(diǎn)，把職業(yè)教育等同職業(yè)培訓(xùn)，片面強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練。這種做法違背了“人的全面發(fā)展”理論，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。許慎在《說(shuō)文解字》里，對(duì)“教育”二字的解釋是“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也”。教育以育人為本，技能再高，德行不佳，也只能是“行走的機(jī)器”。職業(yè)教育不但要教技能，更要育人向上向善。高職院校立德樹人就是要培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。立德樹人的“德”，是大德、公德、私德的總稱。何謂大德？大德就是個(gè)體對(duì)于國(guó)家、民族的情感。［3］教育學(xué)生明大德，就是教育學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感，培養(yǎng)愛國(guó)情懷，樹立民族自信。大德是“天下興亡，匹夫有責(zé)”的擔(dān)當(dāng)，是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的執(zhí)著，是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負(fù)，是修齊治平的家國(guó)情懷，是自強(qiáng)不息的民族精神?！案粡?qiáng)、民主、文明、和諧”的大德，是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的建設(shè)目標(biāo)，也應(yīng)成為青年學(xué)子的奮斗坐標(biāo)。

何為公德？公德是個(gè)體對(duì)于國(guó)家、社會(huì)應(yīng)盡的道德義務(wù)。教育學(xué)生守公德，就是教育學(xué)生遵守法律法規(guī)、公序良俗，正確處理個(gè)人與自然、他人、社會(huì)的關(guān)系，形成樂于奉獻(xiàn)、熱心公益慈善的良好風(fēng)尚。公德是“勿以惡小而為之,勿以善小而不為”的理智，是“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的關(guān)愛，是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻(xiàn)，是仁愛共濟(jì)的善行，是立己達(dá)人豁達(dá)。“自由、平等、公正、法治”的公德是現(xiàn)代社會(huì)的基本價(jià)值準(zhǔn)則，也是青年學(xué)子的美好追求。

何為私德？私德是指?jìng)€(gè)人品德。教育學(xué)生嚴(yán)私德，就是教育學(xué)生加強(qiáng)品性修養(yǎng)，明辨是非，奮發(fā)向上，養(yǎng)成良好品德和行為習(xí)慣。私德是“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的操守，是“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”的堅(jiān)持，是“己所不欲，勿施于人”的善意，是仁愛孝悌的傳統(tǒng)美德，是崇德弘毅的人格修養(yǎng)，“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”是對(duì)私德內(nèi)涵的嚴(yán)肅界定，也應(yīng)成為青年學(xué)子的自覺行動(dòng)。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。”由此可見，開展課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人的重要舉措。

開展課程思政建設(shè)，要緊緊抓住課堂教學(xué)“主渠道”。一位優(yōu)秀的教師在課堂上，不但要做傳授知識(shí)和技能的“經(jīng)師”，還要做引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值觀的“人師”。首先，要挖掘公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實(shí)踐類課程中的思政元素，將其與知識(shí)教育結(jié)合起來(lái)，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建起全課程、全方位育人的大格局。其次，要在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，巧妙融入思政元素，以文化育人，以德育人，讓學(xué)生在無(wú)聲中接受靈魂的洗禮。如對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)專注的品質(zhì)。對(duì)機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)調(diào)精益求精的工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成追求卓越的品質(zhì)。對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生突出平等、博愛思想，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敬業(yè)專業(yè)的品質(zhì)。思政教育對(duì)接崗位，連接職場(chǎng)，就會(huì)春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。

二 優(yōu)質(zhì)高效課堂要體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”

傳統(tǒng)課堂以教師為中心，教師確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，選擇教學(xué)內(nèi)容，再寫成教案講給學(xué)生聽，學(xué)生只能被動(dòng)地聆聽、理解、記憶。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆將認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次，前三個(gè)屬于低層次的認(rèn)知，后三個(gè)屬于高層次的認(rèn)知。傳統(tǒng)課堂就是低層次的認(rèn)知，填鴨式課堂就是低階課堂。根據(jù)美國(guó)學(xué)者愛德加·戴爾“學(xué)習(xí)的金字塔理論”，“聽講”這種學(xué)習(xí)方式的效果是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%，而主動(dòng)討論，兩周后還能記住50%的知識(shí)。由此可見，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能依賴模仿與記憶，而要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教育部頒布《教育部等九部門關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育發(fā)展的意見》，明確指出打造“以學(xué)習(xí)者為中心”的開放性、共享性、個(gè)性化教學(xué)形式。教育家陶行知先生曾說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！睉烟睾Ｕf(shuō)：“當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)忘掉，剩下的就是教育。”知識(shí)如果不能轉(zhuǎn)化為能力，再多也是沒有意義的。相對(duì)于知識(shí)來(lái)說(shuō)，獲取知識(shí)的能力更加重要。所以，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂就要以學(xué)習(xí)者為中心。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)并不是靠教師傳授而獲取的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過他人的幫助（包括教師），利用學(xué)習(xí)資料主動(dòng)構(gòu)建的。根據(jù)這個(gè)理論，“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂并不只是簡(jiǎn)單改變教學(xué)方法，減少教師講授時(shí)間，多設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、多讓學(xué)生參與那么簡(jiǎn)單，它應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，建立新型“教”與“學(xué)”的關(guān)系。

第一，“先學(xué)后教”。傳統(tǒng)課堂是“先教后學(xué)”，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。布魯納說(shuō):“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得過程的主動(dòng)參與者。”“先學(xué)后教”就將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地探究知識(shí)?！跋葘W(xué)”又分課前自學(xué)和課中對(duì)學(xué)、群學(xué)。課前學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案或教師線上推送學(xué)習(xí)資源，預(yù)習(xí)新知，自學(xué)易于理解、掌握的知識(shí)。課中，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)階段沒有弄清楚的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)展開討論、探究，利用集體的智慧突破重、難點(diǎn)。在整個(gè)“先學(xué)”過程中，學(xué)生是主體，但是，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)學(xué)案和課前資料的推送都需要教師精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，學(xué)生課中討論遇到困難時(shí)，也需要教師及時(shí)點(diǎn)撥。

第二，“以學(xué)定教”。首先，教師要做好詳細(xì)的學(xué)情分析。學(xué)情分析就是對(duì)學(xué)生的情況，特別是學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，包括對(duì)學(xué)生原有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分析，這些信息能讓教師全面了解學(xué)生，為教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)起點(diǎn)的確定提供理性參考。學(xué)情分析不能簡(jiǎn)單、抽象，也不能憑教師主觀經(jīng)驗(yàn)想象，而應(yīng)該通過問卷調(diào)查、課前測(cè)試等形式收集數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)論。其次，教學(xué)內(nèi)容選擇要“以學(xué)定教”。學(xué)生雖是學(xué)習(xí)的主體，但教師也要積極參與學(xué)生討論，了解哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)學(xué)生存在模糊認(rèn)識(shí)，哪些知識(shí)學(xué)生沒弄明白，再根據(jù)觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)內(nèi)容，不講學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，精講學(xué)生似懂非懂的知識(shí)，重點(diǎn)講解學(xué)生不明白的知識(shí)。再次，教學(xué)方法的選擇也要體現(xiàn)“以學(xué)定教”。任何班級(jí)都有優(yōu)等生、潛能生，用同樣的教學(xué)方法來(lái)教授知識(shí)，兩者的接受水平肯定有差異，這是“以教定學(xué)”無(wú)法解決的問題。但是，這個(gè)矛盾在“以學(xué)定教”中卻能很好化解。優(yōu)等生自學(xué)能力強(qiáng)，在合作學(xué)習(xí)中，可以代替教師作用，用教授他人的方法來(lái)學(xué)習(xí)，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，知識(shí)點(diǎn)留存率高達(dá)90%。對(duì)于被幫助的同學(xué)而言，討論者是同輩群體，平等交流會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在爭(zhēng)論、辯論中激發(fā)思維，解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅參與了學(xué)，也參與了教，學(xué)習(xí)效率大大提高。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)?！保?］教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)法適時(shí)調(diào)整教法，將講堂變成學(xué)堂，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展。

第三，“以學(xué)評(píng)教”。傳統(tǒng)課堂往往是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面來(lái)評(píng)價(jià)課堂的優(yōu)劣，主要針對(duì)的是教師教的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不在其評(píng)價(jià)之列，這顯然違背了以學(xué)習(xí)者為中心的理念。優(yōu)質(zhì)高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“以學(xué)評(píng)教”，以教導(dǎo)所引起和促成的學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)、狀態(tài)，來(lái)評(píng)價(jià)教師教導(dǎo)的效果和質(zhì)量。因?yàn)?，教師的教學(xué)行為只有被學(xué)生感知、接受、配合，并通過學(xué)生表現(xiàn)出有效的學(xué)習(xí)行為時(shí)，其效果才能體現(xiàn)出來(lái)。［5］“以學(xué)評(píng)教”應(yīng)該從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，從而來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

三 優(yōu)質(zhì)高效課堂要做好全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。

梅里爾在《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中說(shuō)：“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。”教學(xué)名師賁友林認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是教師要用一生去修煉的基本功?！敝芄舛Y教授認(rèn)為：“課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)能力是大學(xué)教師乃至一所大學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力?！保?］教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括分析教學(xué)問題與需求、確定教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)、制定教學(xué)方法與步驟等能力。

全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)就是指教學(xué)的各方面、各環(huán)節(jié)都要精心設(shè)計(jì)。

第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在確定教學(xué)目標(biāo)前，首先，要研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案。教育部《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》指出：“專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實(shí)黨和國(guó)家關(guān)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。”教師通過專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在了解該專業(yè)面向的職業(yè)崗位（群）所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主動(dòng)對(duì)接人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，課堂教學(xué)目標(biāo)要與課程標(biāo)準(zhǔn)一致。再次，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要“以生為本”，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要摒棄知識(shí)本位和教師本位，從學(xué)生視角去考量目標(biāo)設(shè)計(jì)，看它是否尊重了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，是否能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。［6］課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還必須做到“具體”“可操作”“易評(píng)價(jià)”。如有老師將《春江花月夜》的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）理解重點(diǎn)字詞的含義及詩(shī)文大意；（2）理解詩(shī)中的核心意象；（3）掌握詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)等。這些目標(biāo)缺乏針對(duì)性，可以成為任何一首詩(shī)歌的教學(xué)目標(biāo)。建議改成：（1）理解“可憐”“徘徊”“搖”“滿”等重點(diǎn)字詞的含義及詩(shī)文大意；（2）理解詩(shī)中“月”這一核心意象；（3）掌握詩(shī)歌情、景、理交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)等。修改后的目標(biāo)非常具體，既易于操作又可測(cè)量。

第二,教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)。根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，從國(guó)家、社會(huì)、行業(yè)、用人單位的需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系，再由課程體系決定課程目標(biāo)，再由課程目標(biāo)決定教學(xué)內(nèi)容，再?gòu)慕虒W(xué)內(nèi)容中選出重難點(diǎn)。［8］很多教師以為把教材中的知識(shí)點(diǎn)都講了就突出了重難點(diǎn)。其實(shí)，知識(shí)點(diǎn)都講了就等于都沒講，學(xué)生容易分不清主次，抓不住重點(diǎn)。而且照本宣科地講解重、難點(diǎn)，無(wú)論教師講得多精彩，實(shí)質(zhì)上還是低階性、陳舊性、缺乏挑戰(zhàn)度的“水課”。教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，將新概念、新方法、新工藝引進(jìn)課堂，讓學(xué)生及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外最新變化。重難點(diǎn)設(shè)計(jì)還應(yīng)該合理提升挑戰(zhàn)度，需要學(xué)生和老師一起，跳一跳才能夠得著，讓課堂成為具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”。如“茶文化內(nèi)涵”一課，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探究茶文化重德、尚和、崇儉、貴真的內(nèi)涵，難點(diǎn)就要引導(dǎo)學(xué)生通過品茶來(lái)品悟人生,樹立正確的人生觀。重點(diǎn)設(shè)計(jì)是對(duì)知識(shí)層面的探究，難點(diǎn)設(shè)計(jì)是對(duì)實(shí)踐層面的總結(jié)，重難點(diǎn)結(jié)合就是知行合一，還可以啟發(fā)學(xué)生在學(xué)中思、學(xué)中做，大大增加了課堂教學(xué)的含金量。

第三,教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。教學(xué)方法是指師生在教學(xué)過程中為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采用的一系列具體方式和手段的總稱，它不僅包括教師教的方式和手段，還包括學(xué)生學(xué)的方式和手段。所以，教師不但要設(shè)計(jì)教學(xué)方法，還要設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)法，并且以學(xué)法定教法。教學(xué)方法有很多，我國(guó)著名的教育學(xué)家李秉德把中小學(xué)教學(xué)方法分成了五類，即以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法、以直觀感知為主的教學(xué)方法、以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法、以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法、以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。我國(guó)另一位教育學(xué)家黃甫全把中小學(xué)教學(xué)方法分成三類，即原理性教學(xué)方法、技術(shù)性教學(xué)方法、操作性教學(xué)方法。高職院校除了使用中小學(xué)的教學(xué)方法外，常用教學(xué)方法還有：案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、情境教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)方法。其實(shí)，教學(xué)方法本身并無(wú)優(yōu)劣之分，只要能以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)，都是有效的方法。

第四,教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的效率?！比~圣陶先生說(shuō)：“凡是當(dāng)教師的人，絕無(wú)例外地要學(xué)好語(yǔ)言，才能做好教育工作和教學(xué)工作?！眱晌恢型獾闹逃也患s而同地認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)言對(duì)教育工作的重要意義，教師是吃開口飯的，要當(dāng)一個(gè)好教師，必須提高語(yǔ)言藝術(shù)。首先，語(yǔ)言要準(zhǔn)確。教師不能向?qū)W生傳播無(wú)用的、錯(cuò)誤的信息。教師不能生造詞語(yǔ)，不能說(shuō)病句，不能讀錯(cuò)別字，每一個(gè)字、每一句話要經(jīng)得起推敲。其次，語(yǔ)言要規(guī)范。教師要帶頭遵守語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、書寫等方面的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和典范。再次，語(yǔ)言要生動(dòng)。風(fēng)趣生動(dòng)的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑性，能把抽象變得具體，把枯燥變得生動(dòng)，能有效地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛。如導(dǎo)入雖然不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，卻能激發(fā)學(xué)生的興趣，牢牢吸引學(xué)生。給電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生上課，可以這樣導(dǎo)入：“親，歡迎來(lái)學(xué)院深造哦。親，上我的課你不要有負(fù)擔(dān)哦，只要不缺課，上課不睡覺、不玩手機(jī)，好好完成作業(yè)，考試棒棒的，你的成績(jī)我包郵哦。不對(duì)，是‘包優(yōu)’哦！”淘寶體式的導(dǎo)入一下子就讓學(xué)生找到了電商的感覺，激發(fā)起對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。課堂每個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)言要精心設(shè)計(jì)，連課題都不能例外。比如用“女孩的心事你別猜”做課題，就比“杜麗娘性格分析”這個(gè)課題有吸引力得多，用“此情有計(jì)可消除”做課題，就比“如何調(diào)劑情緒”這個(gè)課題優(yōu)美得多。

四 優(yōu)質(zhì)高效課堂要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時(shí)代的到來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變了職業(yè)教育形態(tài)，知識(shí)的生成、發(fā)展、獲取與應(yīng)用正經(jīng)歷著前所未有的深刻變化，而這些變化改變了人類的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。［9］第一，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，建設(shè)豐富的課程網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)習(xí)者提供數(shù)倍甚至數(shù)百倍于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)高效課堂的資源共享。第二，利用直播課堂、手機(jī)課堂、微課、微信公眾號(hào)平臺(tái)等，師生之間、生生之間可以不受時(shí)空限制隨時(shí)隨處可見，還可在聊天區(qū)實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，將傳統(tǒng)單一面授課堂，向高效的全方位課堂轉(zhuǎn)化。第三，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和在線課程平臺(tái)，創(chuàng)建“課前自主學(xué)習(xí)、課中合作探究、課后拓展升華”的學(xué)習(xí)模式，將知識(shí)翻轉(zhuǎn)到課前線上學(xué)習(xí)，課中主要是線下展示和討論，課后是線上線下的鞏固升華，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限。通過線上線下混合、課內(nèi)課外互動(dòng)，形成線下導(dǎo)學(xué)、線上自學(xué)的教學(xué)新模式，有效拓展教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力與互動(dòng)性。［10］第四，利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法。

五 優(yōu)質(zhì)高效課堂要做好教學(xué)反思與診改

為了建立常態(tài)化的職業(yè)院校自主保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的機(jī)制，教育部在全國(guó)職業(yè)院校推進(jìn)建立教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度。課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)，就是通過對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行客觀細(xì)致的記錄、歸納、梳理、總結(jié)，以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究方法，查找問題根源并尋求解決方法，為解決教育教學(xué)實(shí)際問題而進(jìn)行自我反思，并針對(duì)不足加以改進(jìn)的一種行為。［11］對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與改進(jìn)，是打造高效課堂的重要手段。第一，做好課前診斷，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。通過對(duì)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)情況、課前測(cè)試的得失分情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因材施教、精準(zhǔn)施教。第二，做好教學(xué)過程的診斷，改進(jìn)教學(xué)實(shí)施策略。教學(xué)過程中要關(guān)注教學(xué)安排是否合理、教學(xué)方法是否恰當(dāng)、教學(xué)提問是否有效、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是否頻繁，根據(jù)診斷結(jié)果，適時(shí)改進(jìn)，提高學(xué)生上課的抬頭率、活躍度，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，掌握教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效果。第三，做好課后教學(xué)診斷與反思，改進(jìn)下一輪教學(xué)。對(duì)學(xué)生課后任務(wù)的完成度，課后拓展難度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度，從問題入手，通過剖析與反思，進(jìn)行診斷與改進(jìn)，為提高下一個(gè)教學(xué)周期的質(zhì)量提供依據(jù)，形成良性的教學(xué)循環(huán)。

一系列的政策利好，帶來(lái)的不僅是高職教育量的增長(zhǎng)，還帶來(lái)了生源結(jié)構(gòu)的改變，退役軍人、下崗職工、農(nóng)民注冊(cè)入學(xué)，更加考驗(yàn)學(xué)校的管理能力、教師的教學(xué)能力。只有堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，回歸初心，決戰(zhàn)課堂，才能加快教育由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，才能建設(shè)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)群。