基于全球勝任力人才培養(yǎng)的日語學(xué)科建設(shè)

王威

（長春外國語學(xué)校，吉林長春 130012）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)高度信息化趨勢日益明顯，跨國界、跨地區(qū)、跨文化、跨種族的合作交流亦日趨頻繁，越來越多的環(huán)境、能源與安全等諸多問題，需要全球合作共同應(yīng)對。

與此同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)形式正面臨強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)與沖擊，甚至被全球化進(jìn)程所“嫌棄”。固有的知識性內(nèi)容，網(wǎng)上或書上查找即得，俯首皆是，已經(jīng)不能成為教育形式的重點(diǎn)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，教育必須面對未來，不能停留在過去，滿足于固化的知識體系。教育正面臨日新月異的變革，培養(yǎng)具備“與時(shí)俱進(jìn)”能力的人才成為教育領(lǐng)域關(guān)注的新焦點(diǎn)。

早在1988 年，美國國際教育交流協(xié)會(huì)就在高等教育領(lǐng)域提出了“全球勝任力”的概念，旨在幫助學(xué)生增加與世界的聯(lián)系，理解世界的變化，并能有效參與全球勞動(dòng)力市場競爭。進(jìn)入21 世紀(jì)后，美國人認(rèn)識到僅在高等教育領(lǐng)域培養(yǎng)全球勝任力人才，已經(jīng)不能有效地解決經(jīng)濟(jì)全球化和跨地域、跨文化沖突帶來的挑戰(zhàn)，必須讓每一個(gè)學(xué)生都從小就具備對不同國家、不同文化的認(rèn)知能力，理解不同國家的政治制度和文化差異，學(xué)會(huì)與不同語言、不同習(xí)俗甚至不同政治與社會(huì)價(jià)值觀的人進(jìn)行有效合作。至此，“全球勝任力”概念開始走出高等教育向基礎(chǔ)教育延伸。

我國受經(jīng)濟(jì)全球化影響，教育領(lǐng)域也受到先進(jìn)教育理念的沖擊，在人才培養(yǎng)方面提出了更高的要求。2010 年7 月，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中提出：“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”，正式將全球勝任力納入人才培養(yǎng)體系。未來，中國要在全球治理中發(fā)揮更重要的角色，體現(xiàn)更多大國責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，必須培養(yǎng)具有全球勝任力的青少年。高等教育方面，2016 年發(fā)布的《清華大學(xué)全球戰(zhàn)略》中也已經(jīng)把培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力作為清華重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

那么，什么是全球勝任力？2017 年12 月12日，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在美國哈佛大學(xué)正式發(fā)布PISA2018“全球勝任力”評估框架，對全球勝任力給出官方定義：全球勝任力是指對地區(qū)、全球和跨文化議題的分析能力，對他人的看法和世界觀的理解和欣賞能力，與不同文化背景的人進(jìn)行開放、得體和有效的互動(dòng)能力，以及為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動(dòng)的能力。

具體來說：1.“對地方、全球、跨文化議題的分析能力”，全球性的問題包括全球變暖、環(huán)境生態(tài)、貧困饑餓、性別歧視、教育資源不均衡等，人類在地球上只有一個(gè)使命——使世界變得更美好；2.“對他人的看法和價(jià)值觀表示理解和欣賞的能力”，無論在世界的哪一個(gè)角落學(xué)習(xí)、工作和生活，無論來自哪里、信仰如何，都要學(xué)會(huì)欣賞和理解其他人的價(jià)值觀和世界觀；3.“與不同文化背景的人進(jìn)行開放、得體、有效互動(dòng)的能力”，意味著至少得會(huì)一種外語，彼此包容、理解和尊重，求同存異，淡化分歧；4.“為了集體的福祉和全人類的可持續(xù)發(fā)展而采取行動(dòng)的能力”，意味著不能紙上談兵，想改變世界，就要采取行動(dòng)。全球勝任力不僅僅針對精英階層，更是未來世界我們所有人必備的技能。對未來教育而言，全球勝任力的培養(yǎng)至關(guān)重要[1]。

那么，具體落實(shí)到日常教學(xué)中，特別是作為日語教師，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)具有“全球勝任力”的孩子呢？全球勝任力的培養(yǎng)，落到實(shí)處即是滲透到各級、各類、各科教育的實(shí)踐中。具體到日語學(xué)科，就是如何在日常的日語教學(xué)中以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，以具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐為平臺，達(dá)到培養(yǎng)全球勝任力日語人才的目的。我認(rèn)為，日語教學(xué)和學(xué)習(xí)，并非單一地針對一國或一個(gè)地區(qū)，并非只是單純地學(xué)習(xí)一種語言。語言中所蘊(yùn)含的，是對其所屬文化背景的透徹理解能力，是對語言本身的深入解讀能力，是在生活和工作中自如運(yùn)用該語言的能力，是在處理國家和民族交往問題時(shí)的認(rèn)知能力。外語能力是除人文科技素養(yǎng)外，未來社會(huì)人必須具備的一種基本能力。要想具有全球勝任力，想與不同文化背景的人進(jìn)行開放、得體、有效的互動(dòng)，就得具備超凡的外語能力，能直接閱讀外文資料、善于通過第一手的外語資訊來分析處理地方、全球、跨文化的問題。作為日語學(xué)習(xí)者，也應(yīng)遵循這一基本原則，用日語來了解世界，用日語來把握世界，還會(huì)用日語去傳播中國文化，努力成為具有全球勝任力的日語人才。

2017 年《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂，貫徹“德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上”的精神，進(jìn)一步明確了普通高中教育的定位，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，在語種方面增加了德語、法語和西班牙語。它的基本理念是：

一是堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的日語學(xué)科核心素養(yǎng)；

二是關(guān)注不同需求，保證學(xué)生的多樣化選擇；

三是注重課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生日語綜合運(yùn)用能力；

四是注重實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生解決問題能力；

五是開展多元化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上提出了“日語學(xué)科核心素養(yǎng)”的新概念。

日語學(xué)科核心素養(yǎng)具體包括四個(gè)方面，即：思維品質(zhì)、文化意識、語言能力、學(xué)習(xí)能力。與2003 年《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》中的培養(yǎng)學(xué)生“綜合語言能力”相比，新課標(biāo)更全面、具體地對日語教學(xué)提出了要求，對培養(yǎng)具備哪些能力的日語學(xué)習(xí)者提出了要求。比較日語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容和全球勝任力的概念，不難得出以下結(jié)論：

表1 日語學(xué)科核心素養(yǎng)與全球勝任力的比較

由此可見，日語核心素養(yǎng)和全球勝任力對人才培養(yǎng)的要求是基本一致的。在日語學(xué)科建設(shè)中，堅(jiān)持以日語核心素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在各種語境中綜合運(yùn)用語言的能力；通過日語課程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)日本及其他國家文化的特點(diǎn)，對比中日及中外文化異同的能力；具備邏輯性、思維性、創(chuàng)新性的思維品質(zhì)；獲取知識和學(xué)習(xí)資源，管理和調(diào)控自身學(xué)習(xí)的能力。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國有超過百萬的日語學(xué)習(xí)者，是日本以外學(xué)習(xí)日語人數(shù)最多的國家。中學(xué)階段的日語教育事業(yè)也在當(dāng)下中日兩國和平友好的大環(huán)境下蓬勃發(fā)展，全國開設(shè)日語學(xué)科的初中、高中數(shù)量與日俱增。中學(xué)日語課程大致分為應(yīng)試課程和興趣課程兩大類，也就是一外日語和二外日語，其中應(yīng)試課程主要是以中考、高考為目的，興趣課程則以滿足興趣、拓寬視野、加深文化理解為目的。近些年，開設(shè)零起點(diǎn)學(xué)習(xí)日語的高中越來越多，經(jīng)過三年的日語學(xué)習(xí)，他們要以日語代替英語參加高考，這部分學(xué)生的教學(xué)已經(jīng)有綱可循。中學(xué)的二外課程無考試壓力，內(nèi)容和形式都更為開放，成績優(yōu)異者可以自愿參加日本語能力測試等國際認(rèn)可的語言考試。無論是哪一種課程，涉及到學(xué)校教學(xué)層面，都需要精心設(shè)置，在具體教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)校教育中的日語學(xué)科建設(shè)，以日語核心素養(yǎng)和全球勝任力對人才培養(yǎng)的要求為基礎(chǔ)，全面打造日語學(xué)科建設(shè)的方方面面。具體到學(xué)校教育，筆者認(rèn)為關(guān)注以下五個(gè)方面：

1.課程設(shè)計(jì)。從理論層面來看，課程設(shè)計(jì)要站在全球視野和跨文化角度去統(tǒng)籌規(guī)劃，是教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)全球勝任力的人才，日語學(xué)科的課程設(shè)計(jì)要避免僅僅圍繞日本或我國的某一單一層面進(jìn)行，不僅要涉及到多國、多地區(qū)、多宗教、多文化背景，還要挖掘具體國家、地區(qū)、宗教、文化中的獨(dú)特之處，課程設(shè)計(jì)站位高、范圍廣、層次分明、接受度高。從實(shí)踐角度分析，課程設(shè)計(jì)要兼顧日語學(xué)科的特點(diǎn)，符合日語教學(xué)的規(guī)律，從難易程度、內(nèi)容設(shè)置、組成結(jié)構(gòu)、習(xí)題演練、作業(yè)安排等方面綜合考慮，請專家嚴(yán)格把關(guān)，請一線教師提出合理化建議，請學(xué)生試學(xué)試用，最后綜合各方面的建議，進(jìn)行全面優(yōu)化配置。此外，課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)長期的工作，隨著教材的推進(jìn)使用，還應(yīng)根據(jù)語言日新月異的變化以及學(xué)生的接受程度逐步探究課程的多樣化，研討課程的可接受度，提升學(xué)生對不同文化的接受度、理解度、認(rèn)知度。

2.加強(qiáng)文化交流?；A(chǔ)教育階段的日語文化攝入，一是體現(xiàn)在適當(dāng)引入一些國際交流項(xiàng)目或鼓勵(lì)有條件的學(xué)生利用假期到日本身臨其境感受異文化。這是最直觀、最容易滲透的方式。通過這種方式，學(xué)生們能第一時(shí)間深入日本社會(huì)，感受日本文化及風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的熱情。二是通過網(wǎng)絡(luò)媒介，加強(qiáng)校際交流和學(xué)生之間的日常溝通。這是最便利的方式，也是處于疫情防控期最可行的方式。網(wǎng)絡(luò)交流不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，不受疫情的影響，可以跨越時(shí)空達(dá)到交流的目的。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒介，在課下對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行再度了解。三是建立完善的留學(xué)生教育體系，留學(xué)生與本國學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)也是加強(qiáng)文化交流的重要手段。

3.老師言傳身教。有國際經(jīng)歷的導(dǎo)師主動(dòng)分享體驗(yàn)，做學(xué)生的引路人?；谌蚧瘎偃瘟Φ娜照Z學(xué)科建設(shè)，對日語教師提出了更高的要求。教師是學(xué)生的引路人，老師的國際化背景尤為重要。筆者認(rèn)為，日語教師的構(gòu)成應(yīng)由日籍教師和我國教師共同組成。日籍教師不僅要具備國際意識、還應(yīng)對我國文化有高度的認(rèn)可和基本的了解。我國的日語教師要有國際學(xué)習(xí)背景，具有基本的國際意識和全球勝任力。在日語學(xué)科教學(xué)中，教師不僅能言傳、還能身教，給學(xué)生全方位的知識傳輸和能力培養(yǎng)[2]。

4.國際化校園文化。校園文化的熏陶為學(xué)生創(chuàng)造國際化氛圍，加深學(xué)生對國際化的理解。課堂教學(xué)中，除課程設(shè)計(jì)層面外，小到對教室的背景布置，體現(xiàn)日本及全球文化的因素，大到教具、服飾、語言、行為等方面，體現(xiàn)相應(yīng)的文化背景。試想，校園內(nèi)的一草一木、一桌一椅、一墻一畫都處處體現(xiàn)國際化因素，都飽含全球化情感，那是多么令人神往。學(xué)生們在有國際化氛圍的教室和校園中學(xué)習(xí)，隨處可見的是與所學(xué)語言相關(guān)的文化背景、歷史人文；隨處可聽的是所學(xué)語言的歌曲、音頻信息；隨處所感的是語言對象國的風(fēng)土人情、日常生活的點(diǎn)滴；良好的國際化學(xué)習(xí)環(huán)境，定會(huì)為培養(yǎng)全球勝任力的日語人才添磚加瓦。

5.發(fā)揮學(xué)生主體作用。學(xué)生是教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用有利于提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高他們的課堂參與度，不僅可以更大限度地挖掘他們的潛力，還可以逐漸培養(yǎng)他們對日語學(xué)科的熱愛，增加學(xué)習(xí)日語的熱情。此外，有意識地鍛煉學(xué)生們的組織和協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生自主負(fù)責(zé)相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在校參與部分課上教學(xué)活動(dòng)，假期自主組織小組學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)和組織能力。發(fā)揮學(xué)生主體作用是培養(yǎng)全球勝任力的重要環(huán)節(jié)，能與日語學(xué)習(xí)相結(jié)合，可謂事半功倍。

無論是全球勝任力還是日語學(xué)科核心素養(yǎng)，都需要我們立足本國，胸懷天下。培養(yǎng)具有“國家意識、國際視野”的中國人，不僅要具備深厚的文化素養(yǎng)，對本國文化深入了解，還能中西合璧，融會(huì)貫通，在更廣闊的舞臺上展示中國人的風(fēng)采。培養(yǎng)全球勝任力的人才，任重而道遠(yuǎn)卻勢在必行。基于全球勝任力人才培養(yǎng)的日語學(xué)科建設(shè)，同樣需要面臨巨大的挑戰(zhàn)。日語學(xué)科建設(shè)本身就是一項(xiàng)任務(wù)艱巨、需要長期不懈磨合調(diào)整的過程。相信在日語同仁的共同努力下，在日語學(xué)習(xí)愛好者的共同配合下，日語學(xué)科的全球勝任力建設(shè)，定能綻放出勝利之花。