高職院校學(xué)生教育管理的創(chuàng)新與發(fā)展研究

李雙幼，林昭永

(黎明職業(yè)大學(xué)， 福建 泉州 362007)

雖然我國職業(yè)院校在學(xué)生教育教學(xué)工作中積累了大量的教育經(jīng)驗，但由于教育歷史短淺、學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜等，導(dǎo)致職業(yè)院校教育管理工作中存在諸多問題。因此，在社會發(fā)展進步的大背景下，如何做到職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新提高，是諸多職業(yè)院校管理者需要思考的問題。在對職業(yè)院校管理工作進行創(chuàng)新時，需要根據(jù)學(xué)生實際特點采取合適的管理方式，并針對這些管理方式進行全面分析，積極探索高職院校教育管理的創(chuàng)新方法，推動社會的發(fā)展進步。

一、高職院校的學(xué)生特點

(一) 學(xué)情特點高職院校的學(xué)生多為18～22歲左右，他們具有獨立的思維能力以及較強的接受能力，尤其是在信息技術(shù)普及發(fā)展的當(dāng)前，學(xué)生容易受到外界環(huán)境因素的影響，能夠了解到更多的外界知識。此外，還有部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)較弱，缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致在實際的課堂學(xué)習(xí)過程中，缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)動力。

(二) 生源特點現(xiàn)階段，高職院校的生源多為高中應(yīng)屆畢業(yè)生，但這部分學(xué)生的高考不理想，在心理上面受到了嚴重的打擊。甚至，部分學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)時，會產(chǎn)生嚴重的矛盾心理，逐漸形成了自卑感；部分生源是初中畢業(yè)生，這些學(xué)生的年紀較小，行為習(xí)慣和自理能力都較差，教育管理難度較大。

(三) 家境特點部分學(xué)生的家境較好，具有良好的學(xué)習(xí)條件和生活條件，但是這部分學(xué)生普遍存在“以自我為中心”的心理，很少顧及別人的感受，缺少獨立意識，不喜歡受到約束。所以，當(dāng)他們遇到問題時，會產(chǎn)生偏激心理和固執(zhí)心理，逐漸在課堂學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生嚴重的消極心理。

二、高職院校的學(xué)生教育管理方式

(一) 以班級管理為重點進行教育管理首先，在教育層面上注重“六個一點”。在制定教學(xué)目標(biāo)時，要注重“近一點且小一點”，要求這個目標(biāo)要與教學(xué)的環(huán)境貼近，以及與學(xué)生的思想貼近，要從小事入手，逐漸實現(xiàn)總體目標(biāo)，主要是強調(diào)階段性的重點；在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要注意“實一點且真一點”要求教學(xué)內(nèi)容要從班級內(nèi)部學(xué)生的實際情況出發(fā)，在教學(xué)中引入相關(guān)的事例和實例，逐漸在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和情操；在設(shè)計教育形式時，要注重“新一點且活一點”，要求教育管理要有新意，能夠針對不同層次的學(xué)生，采用不同的教育管理方式，在實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在管理層面上實行“四把住和四放開”。所謂“四把住和四放開”是指：把住“宏觀”以及放開“微觀”，能夠在學(xué)校目標(biāo)決策下，科學(xué)地安排班級活動；把住“方向”、放開“方法”，樹立良好的班級風(fēng)氣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；把住“結(jié)果”、放開“過程”，通過設(shè)置靈活的課堂教學(xué)活動來提高自身的教學(xué)績效；把住“過濾”、放開“接收”，由于信息技術(shù)在生活中的普及應(yīng)用，教師要鼓勵學(xué)生積極地進行知識拓展學(xué)習(xí)，并且要引導(dǎo)學(xué)生在接受文化知識的同時，能夠屏蔽掉不良信息，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的是非辨別能力。最后，建立可靠的班委隊伍。優(yōu)秀的班干部是班級管理工作的核心，需要具有高尚品質(zhì)、優(yōu)良作風(fēng)、過硬素質(zhì)等，并樂于為班級的建設(shè)貢獻自己的力量。一是，要積極進行民主選舉，這樣班級干部在幫助老師管理班級的過程中，其他同學(xué)才能夠信服；二是，學(xué)生要嚴格落實自身的職責(zé)，在完善班級管理工作的基礎(chǔ)上，配合學(xué)校開展相應(yīng)的管理工作，從而營造良好的班級學(xué)習(xí)氛圍。在這個過程中，要始終以同學(xué)的學(xué)習(xí)生活為出發(fā)點，更好地為同學(xué)服務(wù)；三是，教師可以根據(jù)班級實際管理情況，進行適當(dāng)?shù)毓芾碚{(diào)整。

(二) 以心理健康教育為輔導(dǎo)進行教育管理高職學(xué)生已經(jīng)初步具有了成熟的生理特征和心理特征，但受到高考失利、競爭壓力等諸多方面的影響，學(xué)生的心理會出現(xiàn)較大的不平衡狀態(tài)。所以，教師要將心理健康教育作為學(xué)生管理工作中的關(guān)鍵內(nèi)容，只有學(xué)生實現(xiàn)心理健康發(fā)展，才能夠高效地開展課堂教育教學(xué)工作。因此，高職學(xué)校的教師要充分了解每個學(xué)生的心理狀態(tài)，及時與心理狀態(tài)較差的學(xué)生進行溝通交流，深入到學(xué)生的內(nèi)心去更好地了解學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，采取有效的課堂教學(xué)方式，通過開展層次化的教學(xué)活動，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。

(三) 以豐富教育活動為契機進行教育管理所謂“第二課堂教學(xué)活動”是指教師對學(xué)生進行非課堂教育教學(xué)，逐漸將學(xué)生的知識學(xué)習(xí)活動延伸到實踐教學(xué)活動中。利用教學(xué)實踐活動育人是開展學(xué)生管理工作的重點內(nèi)容，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到“第二課堂教學(xué)活動”中，幫助學(xué)生正確的認識“第二課堂教學(xué)活動”的重要性。從思想層面來看，教師要正確地認識“第二課堂活動”不是為學(xué)生提供娛樂的地方，而是讓他們將已掌握的知識靈活地應(yīng)用到實踐操作中，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，提高其競爭意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

(四) 以畢業(yè)工作為指導(dǎo)進行教育管理高職學(xué)校教育教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生更好地服務(wù)社會，能夠得到社會各界的認可。因此，高職學(xué)校要了解社會發(fā)展需要什么樣的人才，以更好地開展高職學(xué)校的教育教學(xué)工作。教師在課堂教學(xué)中，要有意識地將學(xué)生帶入到企業(yè)中進行實踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解企業(yè)的發(fā)展方向、企業(yè)的內(nèi)部文化、企業(yè)的用人要求等，或者邀請企業(yè)到學(xué)校開展教育講座，幫助學(xué)生了解到自身與企業(yè)對人才需求之間存在的差異，提高學(xué)生自身的認識能力，促使學(xué)生積極主動地進行專業(yè)技術(shù)知識學(xué)習(xí)。

三、高職院校學(xué)生教育管理方式的不足之處

(一) 如何做到對學(xué)生教育管理的寬嚴有度在高職院校的教育教學(xué)過程中，學(xué)生的入學(xué)成績普遍較低。在實際的課堂教學(xué)過程中，若教師的教育管理寬松有余，會導(dǎo)致那些自主能力較差的學(xué)生因自身的散漫性格而荒廢學(xué)業(yè)；若教師的教育管理較為嚴格，將會嚴重限制學(xué)生的個性化發(fā)展和潛能激發(fā)。因此，如何針對高職學(xué)校的學(xué)生特點，進行寬嚴有度的教育管理工作是每個高職教師所要思考的問題。

(二) 學(xué)生的教育與管理二者之間存在脫節(jié)現(xiàn)象思想政治教育、日常管理工作、學(xué)生社團活動等都存在普遍的各自為政現(xiàn)象。這種脫節(jié)的教育教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致思想政治教育的針對性、日常管理工作的指導(dǎo)性、教育教學(xué)活動的計劃性等，都會受到明顯地限制影響。主要原因有兩個：一是觀念問題，主要是指對教育與管理二者之間的關(guān)系缺少認識；二是體制問題，主要是指職業(yè)學(xué)校機構(gòu)設(shè)置缺少合理性。

(三) 提高教育教學(xué)的實效性任重道遠愛崗敬業(yè)和吃苦耐勞都是高職院校學(xué)生所需要具備的良好人格品質(zhì)，而以培養(yǎng)這些人格品質(zhì)為基礎(chǔ)的教育管理工作，也面臨著重要的發(fā)展挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟水平的提高以及信息技術(shù)的普及，導(dǎo)致諸多不良風(fēng)氣都沖擊著校園學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致誠信教育工作的難度增加，并且，部分學(xué)生是在家長呵護下成長起來的，這就使得高職院校開展吃苦耐勞教育具有重要意義。

四、高職院校學(xué)生教育管理方式的創(chuàng)新發(fā)展

(一) 整合教育工作與管理工作在高職院校的教育教學(xué)工作中，由于學(xué)生缺少學(xué)習(xí)自主性和行為自律性，導(dǎo)致其自身的學(xué)習(xí)效果較差，需要教師引導(dǎo)教育和管理。學(xué)生的教育工作和管理工作都是系統(tǒng)化的教育教學(xué)工程，需要全員參與其中，同時也需要多個部門的協(xié)調(diào)合作。傳統(tǒng)的部門之間的協(xié)調(diào)合作主要是由某個主管部門牽頭，其他部門進行輔助，這種工作形式呈現(xiàn)出松散狀態(tài)。為了解決那些具有復(fù)雜性、新型性特點的學(xué)生行為方式和思想問題，則需要各個部門之間緊密協(xié)調(diào)合作，充分實現(xiàn)部門之間的優(yōu)勢互補。如高職院?？梢詫W(xué)生處、團委、社科部等，整合為高職院校學(xué)工部，在明確彼此分工的基礎(chǔ)上，提高了協(xié)調(diào)合作的方便性。

(二) 實施教育管理學(xué)分制度在高職院校的教育教學(xué)工作中，部分學(xué)校開始了素質(zhì)教育教學(xué)，為學(xué)生全面發(fā)展提供了根本保證。但是，諸多高職院校缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。因此，高職院校要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，實現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升的教學(xué)目標(biāo)。教育管理學(xué)分制主要是指以“學(xué)分計量”為方式，以學(xué)生接受“思想政治教育”“教育實踐活動”等為內(nèi)容，以提高學(xué)生“綜合素質(zhì)”為目的的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在高職院校教育教學(xué)工作中的應(yīng)用，將教育工作、管理工作都轉(zhuǎn)化為學(xué)分，并制定相應(yīng)的分值比例。在此基礎(chǔ)上，建立學(xué)生學(xué)分檔案，作為學(xué)生接受教育教學(xué)的實際情況的重要參考依據(jù)。

(三) 深化思想政治教育改革在教育教學(xué)工作中，教師可以根據(jù)各個學(xué)期的教育教學(xué)重點來確定相應(yīng)的教育主題，如行為規(guī)范教育、自我認知教育、理想價值教育、實踐活動教育、社會認知教育等諸多方面，并根據(jù)相關(guān)的教育主題來確定教學(xué)內(nèi)容；在課堂教學(xué)過程中，遵循教學(xué)啟發(fā)性原則，采取多樣化的課堂教學(xué)方式，如討論式教學(xué)法、訪談式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、座談式教學(xué)法、報告式教學(xué)法等諸多形式，在增強學(xué)科知識教育教學(xué)科學(xué)性和趣味性的同時，強化學(xué)生自身知識應(yīng)用能力；在課堂教學(xué)過程中，還可以采用課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合的模式，不僅能夠拓展課堂教學(xué)途徑，還能夠提高課堂教學(xué)效果。

(四) 培養(yǎng)學(xué)生的“三自能力”所謂“三自能力”主要是指自我教育、自我服務(wù)、自我管理。在教育教學(xué)工作中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的“三自能力”，強化他們的知識應(yīng)用能力和自我適應(yīng)能力，在適應(yīng)社會發(fā)展的同時，更好地滿足社會對人才的需求。具有“三自能力”的高職院校學(xué)生都是能夠奮斗在產(chǎn)品生產(chǎn)加工、企業(yè)經(jīng)營管理、相關(guān)服務(wù)行業(yè)中的高素質(zhì)、強技能人才，這些學(xué)生具有良好的吃苦耐勞精神，能夠在工作崗位中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。因此，在高職院校的教育教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生自身的“三自能力”，對學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。

(五) 深入挖掘社會實踐教學(xué)資源在實踐教學(xué)過程中，實際教學(xué)效果受到的影響因素較多，實踐教學(xué)活動的組織過程具有較強的復(fù)雜性，導(dǎo)致大部分高職院校的教學(xué)實踐活動具有明顯的局限性。為了打破這種局限性，高職院校要積極開展特色教學(xué)，注重在課堂教學(xué)過程中開展實踐活動和實訓(xùn)活動，逐漸將校企合作教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，強化學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。如將專業(yè)實訓(xùn)實習(xí)基地與思想政治教育基地進行有效地融合，形成“雙基地模式”的教育教學(xué)活動。這種教學(xué)活動不僅能夠開展體驗教育、強化學(xué)生的知識運用能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)，為社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、強技能的專業(yè)技術(shù)人才。

(六) 提高人文素質(zhì)教育的實效性在高職院校的教育教學(xué)工作中，職業(yè)院校學(xué)生是社會未來發(fā)展的技術(shù)支撐力量，為了更好地滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)、強技能的專業(yè)技術(shù)人才的需求，高職院校的教師要注重在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自身的人文素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生在未來的崗位工作中，能夠充分發(fā)揮技術(shù)人員自身的榜樣示范作用，將自己的專業(yè)技術(shù)能力和實際工作經(jīng)驗都傳授給其他工作人員，逐漸在彼此的交流工作中，實現(xiàn)自身的共同發(fā)展，在推動企業(yè)長久穩(wěn)定發(fā)展的同時，幫助企業(yè)實現(xiàn)經(jīng)濟效益的最大化。因此，在實際的課堂教學(xué)過程中，職業(yè)教師要注重開設(shè)人文素質(zhì)教育學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)。

在高職院校的教育教學(xué)過程中，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自身的“三自能力”，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮主觀能動性，積極自主地進行專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。同時，職業(yè)院校的教師要注重教育與管理的有效融合，利用管理工作促進教育工作、深化教育工作，逐漸形成教育與管理相結(jié)合的教育教學(xué)模式。始終堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的課堂教學(xué)方針，逐漸在課堂教學(xué)匯總，實現(xiàn)層級管理模式向開放管理模式轉(zhuǎn)變、以制度為導(dǎo)向的課堂教學(xué)向以就業(yè)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變、以個性化管理向以學(xué)生管理轉(zhuǎn)變，逐漸培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、強技能的專業(yè)技術(shù)型人才，推動社會的發(fā)展進步。