計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程雙語教學(xué)改革探索

楊美艷，尚健博，閻宏艷，張愛華

(天津科技大學(xué) 人工智能學(xué)院，天津 300457)

2002年教育部將雙語教育作為重要項(xiàng)目?jī)?nèi)容列入《普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估指標(biāo)體系》，并明確了指標(biāo)含義：用雙語授課課程指標(biāo)采用外文教材，并且外語授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%以上。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)相關(guān)各個(gè)專業(yè)的一門專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。該課程的目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握計(jì)算網(wǎng)絡(luò)的基本概念及原理，理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)常用的協(xié)議，熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中常用的交換和路由設(shè)備的基本配置和工作原理。由于該門課程的教學(xué)涉及與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的所有專業(yè)，學(xué)生數(shù)量眾多，所以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)作為眾多高校雙語教學(xué)示范的重點(diǎn)課程之一。通過對(duì)近年來計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程授課經(jīng)驗(yàn)不斷的總結(jié)和對(duì)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的最新外文文獻(xiàn)的閱讀，對(duì)目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程雙語教學(xué)的現(xiàn)狀和實(shí)施方案進(jìn)行了思考及改革。

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)雙語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教材選擇

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教材可選的范圍比較廣，但適用于雙語教學(xué)水平的并不多。目前在各個(gè)高校中，中文教材選擇最多的是謝希仁老師編著的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》最新版本第七版，以TCP/IP的五層體系結(jié)構(gòu)為教材的基本結(jié)構(gòu)，這本書作為本科教學(xué)國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，也被列為各高?？佳械闹匾獏⒖冀滩?。英文版本的教材使用最多的是由[美] James F.Kurose等編著的《Computer Networking-A Top-down Approch》，這本書被全球上百所大學(xué)和學(xué)院廣為采用，并被翻譯成10種以上語言，其影響力也是不言而喻的。

1.2 教師的英文口語水平不夠

從教師隊(duì)伍來看，大部分教師都具有較高的英文文獻(xiàn)閱讀能力和英文學(xué)術(shù)論文的寫作能力，但由于教育背景的原因，英文語音、表達(dá)等口語能力較弱，為雙語教學(xué)的開展帶來困難?？傮w上從事雙語教學(xué)的團(tuán)隊(duì)力量較為薄弱，缺乏復(fù)合型的計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教師。

1.3 學(xué)生的英文水平參差不齊

從學(xué)生方面來看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程基本開設(shè)在第三學(xué)期或第四學(xué)期，學(xué)生對(duì)于與計(jì)算機(jī)相關(guān)的英文文獻(xiàn)閱讀量不夠，對(duì)于專業(yè)性的英文詞匯積累有限，學(xué)生整體英語應(yīng)用能力較差，并且大部分學(xué)生英語實(shí)踐技能較低，短時(shí)間內(nèi)無法很好地適應(yīng)雙語教學(xué)。

1.4 傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程理論性很強(qiáng)，大部分教材都側(cè)重原理性講述，所以在實(shí)際教學(xué)工作中，大部分教師仍采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，而學(xué)生僅處于被動(dòng)的接受模式，學(xué)生的參與度低，進(jìn)而在課堂上對(duì)問題的思考不主動(dòng)更不深入，這樣的教學(xué)方式不能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，對(duì)自身英文水平的不自信導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有很大的畏難情緒，使得雙語教學(xué)的效果不能達(dá)到預(yù)期。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程雙語教學(xué)改革措施

2.1 教材選擇和教學(xué)內(nèi)容選取

如前所述，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程雙語教學(xué)的教材選擇上，推薦選擇[美]James F.Kurose等編著的《Computer Networking-A Top-down Approch》，該教材的主要特點(diǎn)有：a.自頂向下的方法。b.對(duì)因特網(wǎng)進(jìn)行重點(diǎn)講解。c.原理和實(shí)踐并重。d.對(duì)與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的新技術(shù)有重點(diǎn)地介紹。此外，由于教材本身具有的強(qiáng)大影響力和吸引力，國(guó)內(nèi)專家也對(duì)其進(jìn)行了翻譯，更有利于更多學(xué)習(xí)者閱讀。選用此本教材進(jìn)行雙語教學(xué)，對(duì)于大部分英文較好的學(xué)生是一個(gè)很好的鍛煉與提高，小部分英文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也有中文版本作為非常好的參考書，在對(duì)照學(xué)習(xí)的過程中，不但學(xué)習(xí)到了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識(shí)，自身的英文水平也會(huì)有所提高。

2.2 教學(xué)過程改革

《Computer Networking -A Top-down Approch》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程雙語教學(xué)中非常重要的一本教材，但該書的篇幅較大，內(nèi)容較多，而目前在各高校開設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程基本在60學(xué)時(shí)左右，除去實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)后，課堂授課時(shí)間非常緊張，所以在選擇授課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在掌握網(wǎng)絡(luò)基本架構(gòu)和理論的前提下，結(jié)合考研大綱的要求，對(duì)授課內(nèi)容有所取舍和側(cè)重。比如，重點(diǎn)講解以TCP/IP為參考的五層架構(gòu)的基本理論、功能和主要協(xié)議等基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)無線網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)安全等知識(shí)作簡(jiǎn)單的介紹，按照內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的大小和難易程度進(jìn)行重新組織，并采取混合教學(xué)模式——即傳統(tǒng)的以面對(duì)面講授為主的教學(xué)模式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和微課等新的教學(xué)模式，既能節(jié)約授課學(xué)時(shí)，又能提高學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于一些歸納出來的基本知識(shí)點(diǎn)、較容易的知識(shí)點(diǎn)，可以放在課前，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，課上教師再?gòu)?qiáng)調(diào)或以提問方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)。對(duì)部分難易適中或者作為簡(jiǎn)單介紹的內(nèi)容，以學(xué)生為教學(xué)主體，可讓課前學(xué)生分組自學(xué)，然后以全英文的方式合作完成教學(xué)內(nèi)容，課堂上分組討論匯報(bào)，提高學(xué)生對(duì)課堂的重視程度和參與度，課堂氣氛也更加自由活躍，有利于提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)也可有效地利用課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率。

2.3 課程體系改革

雙語課程的建設(shè)是多門相關(guān)課程構(gòu)成的完整體系，只有構(gòu)建一個(gè)合理而完整的課程體系，雙語教學(xué)的最終目的才能達(dá)到。如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程有很多的后續(xù)課程，如TCP/IP協(xié)議分析、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、無線通信網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)安全等。在建設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)雙語課程的同時(shí)，也應(yīng)該積極促進(jìn)后續(xù)課程的雙語教學(xué)建設(shè)，讓計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的雙語教學(xué)效果有所延續(xù)，為后續(xù)課程的雙語教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，非常有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系的構(gòu)建并且全面推動(dòng)了雙語課程的建設(shè)，能更好地保證雙語教學(xué)的教學(xué)效果。

2.4 考核方式改革

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)雙語課程的考核方式也要所有改革，可以有以下兩點(diǎn)思考。第一，在試卷的語言上，要完全用英語出題，考慮部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，可以允許用中文作答，但仍要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用英語作答。第二，在整個(gè)學(xué)期教學(xué)過程中，采取多樣的教學(xué)方式，對(duì)部分內(nèi)容采用以學(xué)生為主體、以英文方式組織網(wǎng)絡(luò)相關(guān)內(nèi)容的專題討論?？梢愿鶕?jù)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等給出成績(jī)，并作為期末總體考核的一部分。

3 結(jié)語

雙語教學(xué)的建設(shè)不但是積極響應(yīng)教育部關(guān)于提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的號(hào)召，更是培養(yǎng)與國(guó)際接軌的優(yōu)秀人才的重要途徑。雙語教學(xué)雖然在我國(guó)各高校中開展了十余年，但總體上仍處于起步階段，由于各高校的具體情況不盡相同，導(dǎo)致雙語教學(xué)效果也有很大差別，所以在雙語教學(xué)的建設(shè)上仍有許多問題需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力探究與實(shí)踐。雙語教學(xué)的推進(jìn)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，要不斷積累、思考和改進(jìn)，才能不斷地提高其教學(xué)效果。