翻轉(zhuǎn)課堂背景下高職分層次教學實踐研究

現(xiàn)代教育提出要讓學生綜合發(fā)展，在信息技術(shù)課程中，教師應該主動改變教學方式，和學生的角色進行互換，讓學生做課堂的主人。在高職院校培養(yǎng)學生的模式中，應該加強學生的實踐能力，對學生的網(wǎng)頁制作知識進行調(diào)查，讓學生能獨立自主的學習相關(guān)知識，給日后的學習打下基礎(chǔ)。

一、當前分層次教學方式存在的問題

（一）對學生計算機能力了解不準確

通過對當前高職院校開展信息技術(shù)課程情況調(diào)查分析，在教學中存在教師對學生計算機能力掌握程度了解不夠準確的問題。在采用分層式教學時，教師對學生的分層依據(jù)是學生對課堂知識掌握情況和學生個人興趣，這樣的分層依據(jù)會導致分層教學出現(xiàn)主觀性，以教師的角度對學生進行判斷會讓分層教學失去意義，例如，教師認為學生對課堂知識理解程度不夠好，也許是學生已經(jīng)掌握該技術(shù)，但是不會合理使用技術(shù)，也有的學生可能因為數(shù)學基礎(chǔ)不是很扎實，導致在編寫函數(shù)時出現(xiàn)失誤。教師如果在教學中采用統(tǒng)一的分層標準，會導致教學質(zhì)量進入惡性循環(huán)，降低課堂教學質(zhì)量。

（二）課堂教學知識分層有缺陷

當前教學中把教學內(nèi)容進行高難度和低難度的劃分，忽略了學生本身對課程的需求，不同專業(yè)的學生對課程的需求是不一樣的，所以教師在對課程進行分層時應該以學生需求為基礎(chǔ)，合理設(shè)計課程內(nèi)容，不能從教材內(nèi)容的難度粗淺地對課程進行安排，讓學生在課堂上收獲少，或者沒有收獲。學校方面在安排課程時，通常是要教師用書上的案例進行課前熱身，但是教材編寫的內(nèi)容主要是面向有一定基礎(chǔ)的學生，雖然案例中包括生活中出現(xiàn)的事情，但是對于接觸計算機較少的學生，理解案例時有一定的困難。

（三）對學生成績考核時有阻礙

學校通過分層教學的方式對學生進行考核時，往往以教材內(nèi)容的難度進行劃分，把難度高的內(nèi)容劃分到高學分的范圍內(nèi)。從學生的角度分析，在選擇課程時，通常以學分高低選擇學習內(nèi)容，基于這類情況，學校應該以學生為中心，對考核標準進行合理劃分，讓信息技術(shù)教學起到應有的效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學現(xiàn)狀

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

在教育改革的背景下，教育部提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，教師在上課期間進行實踐時，應該按照教育部的指導進行[1]。最初翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念是國外教師先提出并應用于教學中的，隨著社會的發(fā)展，國內(nèi)學院也采用這一教學方式，通過互聯(lián)網(wǎng)的推廣，翻轉(zhuǎn)課堂被大量用在教學中。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)找到大量的翻轉(zhuǎn)課堂資源，結(jié)合實際教學情況，完善教學模式，為學生的未來學習提供更優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容。

（二）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)點

在課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式能讓學生做為課堂的主人，掌握學習的主動權(quán)，對學習中解決不了的問題能及時向教師提問，通過自我檢測的方式了解自己對知識的掌握程度，加強和教師之間的互動，拉近師生之間的距離。最重要的是翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能聯(lián)合分層教學的方式，學生在學習期間通過對教材內(nèi)容的思考，主動尋求解決問題的辦法，讓學生自行劃分層次，減少了教師劃分時的主觀性。在進行教學時，教師應該按照分層教學的方式，對教材內(nèi)容進行劃分，客觀地安排教學內(nèi)容，讓學生在學習過程中有效地提升知識水平，提高教學質(zhì)量。

（三）采用翻轉(zhuǎn)課堂教學時遇到的問題

在信息技術(shù)課程開展期間，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對學生的自控能力有較高的要求，對于計算機基礎(chǔ)不是很扎實的學生，在理解教材知識時有一定的困難[2]。同時，在學生進行自主學習時，如果課前預習沒有取得相應的效果，在課堂中的小組討論等活動就達不到相應的效果，學生就會利用課堂時間進行預習，降低教學效率。在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學的時候，學生在學習方式上還依賴于傳統(tǒng)教學模式中教師講解教材內(nèi)容進行學習，對自主學習的方式還沒有完全適應。在課堂上教學時，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)進行難度劃分，讓學生更容易理解知識點，但是學生在自主學習期間不能自主調(diào)整上課模式，給學習帶來一定的困難。另外，由于翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)還不夠成熟，在學校安排教學資源時會受到多方面的影響，在設(shè)計教學資源時會以大部分學生為主，忽略了對課堂有更高要求學生的需求，影響教學質(zhì)量。

三、翻轉(zhuǎn)課堂分層次教學的實踐

（一）以學生的需求規(guī)劃學習目標

因為學生對知識的掌握程度不一樣，每個學生都會在學習中遇到不同的問題，在進行預習時的需求也一樣[4]。這要求教師在進行網(wǎng)頁制作教學時，幫助學生理解網(wǎng)頁制作時的流程，讓基礎(chǔ)不夠扎實的學生仔細學習基礎(chǔ)部分，對于基礎(chǔ)好的學生要讓其主動探索提高部分的知識，達到分層教學的效果。

例如：在進行網(wǎng)頁制做時，教師應該對開發(fā)專業(yè)的學生針對函數(shù)和漏洞進行詳細講解。在給策劃專業(yè)的學生進行教學時，應該針對網(wǎng)頁的美工和UI界面進行優(yōu)化設(shè)計，保證網(wǎng)頁的視覺效果。在對后臺管理的學生進行教學時，教師應該針對數(shù)據(jù)庫的運營管理進行重點講解，特別是要讓學生養(yǎng)成良好的運營維護習慣，在數(shù)據(jù)庫需要重啟時，不能像使用Windows系統(tǒng)一樣先關(guān)閉再啟動，而是直接輸入重啟命令。

（二）通過分層的方式設(shè)計教學流程

在采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學時，可以把學生分成五人小組，教師在分組時要以學生的學習能力和知識掌握能力為劃分依據(jù)，保證每個學習小組之間的成員能互補，在進行網(wǎng)頁制作討論時，由組內(nèi)基礎(chǔ)好的學生帶領(lǐng)其它學生進行討論[5]。

例如：在進行課堂總結(jié)時，教師要讓知識掌握好的學生對小組中的例子進行講解，和同學分享網(wǎng)頁的策劃文案，讓學生從學生的思維出發(fā)，幫助其它學生優(yōu)化網(wǎng)頁的界面，根據(jù)項目規(guī)定進行策劃，做出優(yōu)秀的網(wǎng)頁作品。

（三）以分層的方式進行考察

考試是對學生學習情況的檢查，但是教師不能僅以學生的考試成績判斷學生學習情況。通過分層考察的方式，能讓教師清楚的了解學生真實的學習情況。首先，教師可以在課程開展時對學生進行提問，考察學生的課前預習情況，在開展討論活動時，教師也應該參與到學生的討論中，了解學生對知識的掌握情況，隨后開展隨堂測驗，幫助學生理解網(wǎng)頁制作時的重點和難點，另外，在對學生進行期末考試時不能只對學生網(wǎng)頁設(shè)計的效果進行評測，還要了解學生的真實想法，給學生展現(xiàn)自己的平臺，提高學生的自信心。

四、結(jié)語

在對學生進行信息技術(shù)教學時，采用翻轉(zhuǎn)課堂和分層教學結(jié)合的模式，能充分展現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化中因材施教的教育理念，以客觀的方式讓學生自主進行分層，做課堂上的主人，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高教學質(zhì)量。教師通過分層教學的方式可以對學生的實際學習情況進行考察，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，基于網(wǎng)頁制作教學的實踐性，提高學生的動手能力，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下分層教學的優(yōu)勢。