加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育淺析

新時(shí)期，輿情社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜，新生健康事務(wù)與糟粕事務(wù)并存。但無(wú)疑的是，新生的事物總是能夠吸引人的眼球，尤其是對(duì)于大學(xué)生之類(lèi)年輕群體。大學(xué)生群體，大學(xué)生對(duì)于社會(huì)新生事物有極大的好奇心，他們喜歡探索出一些新鮮事物，對(duì)于各種新鮮事物的控制力不強(qiáng)使得非常容易受到一些不良信息的影響。因此在新時(shí)期高校教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生的心理健康教育強(qiáng)度，更好地通過(guò)對(duì)心理健康教育的方式引導(dǎo)學(xué)生克服自己內(nèi)心的一些心理困難。

一、當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題分析

目前高校在心理健康教育過(guò)程中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）教師缺乏對(duì)心理健康教育的重視。目前很多高校的心理健康工作任務(wù)往往是交給班主任或輔導(dǎo)員來(lái)開(kāi)展。而班主任或輔導(dǎo)員承擔(dān)心里健康工作任務(wù)屬于本本日常管理工作額外增加工作，與本職工作會(huì)有一定的沖突，重視程度上上天然要次于本職工作。更為重要的是，由于班主任或輔導(dǎo)員的日常工作管理任務(wù)極為繁重，班主任或者輔導(dǎo)員即便有心也無(wú)力展開(kāi)工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心里問(wèn)題疏導(dǎo)。同時(shí)，還有另外一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，班主任或輔導(dǎo)員從事的工作決定了他們?nèi)鄙傩睦锝】迪嚓P(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，無(wú)法有效針對(duì)的解決一些學(xué)生心里健康問(wèn)題。工作繁重、分身乏術(shù)，以及缺少專(zhuān)業(yè)知識(shí)的現(xiàn)狀，決定了在這項(xiàng)工作態(tài)度上無(wú)法也無(wú)能給予充分的重視?，F(xiàn)實(shí)中往往表現(xiàn)為很少能拿出時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，或者由于心理健康問(wèn)題被具體事務(wù)問(wèn)題所掩蓋，沒(méi)有辦法及時(shí)的提出對(duì)策，最終導(dǎo)致很多班級(jí)中的學(xué)生出現(xiàn)了心理健康疾病后無(wú)法及時(shí)救治?？陀^上看，盡管目前很多的高校開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的心理健康機(jī)構(gòu)，增設(shè)了一些心理健康教師為相關(guān)的學(xué)生提供一些心理疏導(dǎo)，但是由于大部分心里健康問(wèn)題是被動(dòng)性的，也就是說(shuō)除非問(wèn)題十分嚴(yán)重，否則在沒(méi)有專(zhuān)業(yè)人士指導(dǎo)之下，多數(shù)人很難自我發(fā)現(xiàn)，即便發(fā)現(xiàn)了也很難以自己我解決，因而也就很少有學(xué)生主動(dòng)去這些部門(mén)進(jìn)行心理健康咨詢(xún)。這也是班主任或輔導(dǎo)員在這個(gè)環(huán)節(jié)缺失角色地位容易帶來(lái)的問(wèn)題，教師沒(méi)有能力完成安排給自己的額外工作，想要通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始健康心里咨詢(xún)機(jī)構(gòu)自我解決心里健康問(wèn)題，難度極大。同時(shí)，與教師重視程度相對(duì)的是，部分學(xué)校的健康教育部門(mén)專(zhuān)業(yè)人員數(shù)量有限，面對(duì)眾多學(xué)生，心理輔導(dǎo)難以全面覆蓋，使得對(duì)應(yīng)的心理健康教育落實(shí)得不到足夠保障，這種情況相對(duì)變相了加重了教師對(duì)心里健康問(wèn)題的不重視。

（二）學(xué)生缺乏對(duì)心理問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)。對(duì)于大部分非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人士而言，心里健康問(wèn)題是一個(gè)十分抽象的問(wèn)題，從發(fā)現(xiàn)到認(rèn)知、解決，都是十分困難的。對(duì)于大部分大學(xué)生而言同樣如此，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，大部分大學(xué)生無(wú)法充分意識(shí)、認(rèn)識(shí)并進(jìn)行問(wèn)題的解決。更為關(guān)鍵的是，缺乏正確的認(rèn)識(shí)還會(huì)帶來(lái)比較直觀的問(wèn)題，對(duì)于一些比較嚴(yán)重的心里問(wèn)題，由于認(rèn)知的限制，大部分大學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的心理存在一些問(wèn)題時(shí)往往礙于面子很難與其他的人進(jìn)行交流，甚至不愿意讓別人看到自己內(nèi)心的一些不健康的因素。這種直觀的問(wèn)題正是大學(xué)生對(duì)心里健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、認(rèn)知不足，匱乏相應(yīng)的知識(shí)無(wú)法建立健康的觀念。這種由心里問(wèn)題認(rèn)識(shí)不夠帶來(lái)的問(wèn)題若不加以解決，帶來(lái)的一系列問(wèn)題也是比較嚴(yán)重的，可能衍生出很多個(gè)人與社會(huì)性問(wèn)題。現(xiàn)行中，學(xué)校構(gòu)建的開(kāi)放式心里交流平臺(tái)學(xué)生并無(wú)法自覺(jué)的參與，一些出現(xiàn)心里健康問(wèn)題，往往只能通過(guò)面對(duì)面的方式進(jìn)行交流加以解決，這種情況實(shí)際上會(huì)讓更多的學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題時(shí)不敢與別人開(kāi)展更加深入的交流活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的這種心里問(wèn)題正確認(rèn)識(shí)不足，以及高校相應(yīng)平臺(tái)的的不完善，某種程度看上，加深了學(xué)生心理健康問(wèn)題。因?yàn)橐欢ǔ潭壬峡?，?wèn)題存在是客觀的，只有相應(yīng)合理的機(jī)制才能夠盡早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，而不合理的機(jī)制只會(huì)隱藏問(wèn)題，耽誤問(wèn)題，一旦問(wèn)題逐漸擴(kuò)大帶來(lái)的影響也是巨大的。

（三）學(xué)生心理問(wèn)題的前期預(yù)防還不夠。從心理學(xué)視角看，心里問(wèn)題是可以建立預(yù)防機(jī)制的，通過(guò)一些資源的投入建立相應(yīng)心里問(wèn)題的預(yù)警預(yù)防機(jī)制，機(jī)制的建立能夠盡早及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。和很多問(wèn)題一樣，心理學(xué)問(wèn)題是越早解決越好，能夠避免對(duì)人、對(duì)社會(huì)造成負(fù)面影響。而縱觀現(xiàn)行高校在這方面的工作，往往側(cè)重的并不是心里問(wèn)題出現(xiàn)之前的預(yù)防，而是出現(xiàn)之后的治療，可以說(shuō)預(yù)防重視程度和態(tài)度都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更可以說(shuō)是本末倒置了。具體而言，目前很多高校已經(jīng)為學(xué)生組織一些專(zhuān)業(yè)能力測(cè)試和心理問(wèn)題的測(cè)評(píng)，看似在心里問(wèn)題前期展開(kāi)了不少工作，但是實(shí)際運(yùn)行當(dāng)中，隨著有心理問(wèn)題的學(xué)生數(shù)量的不斷增加，學(xué)校將有限的資源往往投入到問(wèn)題最嚴(yán)重的學(xué)生中，大部分需要心理專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)的學(xué)生無(wú)法及時(shí)得到輔導(dǎo)，往往等問(wèn)題嚴(yán)重時(shí)，才會(huì)得到專(zhuān)業(yè)關(guān)注。這種現(xiàn)實(shí)的情況與學(xué)校組織建立的心里問(wèn)題測(cè)評(píng)初衷背道而馳，心里問(wèn)題出現(xiàn)前期的預(yù)防也成為了擺設(shè)，一紙空談。另外，相當(dāng)數(shù)量學(xué)校也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)建立對(duì)應(yīng)的心理健康體系和檔案庫(kù)，教師無(wú)法及時(shí)了解不同學(xué)生的不同心理問(wèn)題，也就很難對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行有效的管理。

二、加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的方法分析

面對(duì)目前高校在心理健康教育過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，高校教師及對(duì)應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)通過(guò)如下幾個(gè)途徑開(kāi)展心理健康教育工作創(chuàng)新。

（一）提升教師對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的重視程度。解決教師對(duì)心里健康問(wèn)題重視程度不夠的問(wèn)題，必須從輔導(dǎo)員或班主任的工作現(xiàn)實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)兩方面共同入手，既要解決給教師增加額外負(fù)擔(dān)的問(wèn)題，也要能夠規(guī)避教師心里健康知識(shí)短板問(wèn)題，只有這樣才能夠最大程度的解決掉由教師重視程度不夠滋生的一系列后續(xù)問(wèn)題。對(duì)此，高校應(yīng)充分的考慮到學(xué)校具體情況，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)情況，為專(zhuān)業(yè)學(xué)生配備對(duì)應(yīng)的心理咨詢(xún)工作室，由專(zhuān)門(mén)的心理健康導(dǎo)師和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師構(gòu)成對(duì)應(yīng)的心理健康工作室中的咨詢(xún)教師。這樣的方式之下，一方面解決了現(xiàn)實(shí)學(xué)生心里健康問(wèn)題，另外一方面對(duì)于教師而言也間接的提高了教師對(duì)心里健康問(wèn)題的重視程度。這是因?yàn)楦咝＝⒌男睦镙o導(dǎo)室，能夠?yàn)榇蟠蟮慕档徒處熀馁M(fèi)在這方面的精力，輔導(dǎo)員在承擔(dān)一些基本的日常管理工作活動(dòng)的同時(shí)也應(yīng)將更多的精力放在學(xué)生的心理健康教育之上，通過(guò)定期與學(xué)生進(jìn)行心理交流的方式，將一些心理健康確實(shí)存在問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)推薦到咨詢(xún)工作室中進(jìn)行進(jìn)一步的就診。通過(guò)這種方式及時(shí)的幫助一些心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)，保證每一位遇到心理健康問(wèn)題的同學(xué)能夠盡早的康復(fù)。更為關(guān)鍵的是，這種方式間接的提高了教師在心里健康工作參與程度、服務(wù)學(xué)生范圍，因?yàn)楹?jiǎn)化的工作，讓教師能夠更方便的操作，并且與其正常管理教學(xué)工作不沖突，成為了日常工作一部分。所有學(xué)生都能夠獲得教師能力被擴(kuò)大化的紅利，心里健康問(wèn)題的解決得到了有效途徑。

（二）建立起一套完整的專(zhuān)業(yè)交流平臺(tái)以幫助學(xué)生正確面對(duì)心理問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)生對(duì)心里健康認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，要短時(shí)間內(nèi)培訓(xùn)傳授心理學(xué)知識(shí)，或是通過(guò)增加相應(yīng)課程增加知識(shí)，以此來(lái)提高對(duì)心里健康的認(rèn)識(shí)，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。不僅會(huì)造成對(duì)正常課業(yè)影響，而且實(shí)際的效果也難以評(píng)估。對(duì)此，應(yīng)考慮從實(shí)際效果出發(fā)，考慮搭建一套服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)面對(duì)心里問(wèn)題的交流平臺(tái)。這一平臺(tái)的建設(shè)可以以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主，通過(guò)設(shè)立一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)交流空間讓更多心理健康疾病患者在網(wǎng)絡(luò)中展開(kāi)互動(dòng)。通過(guò)相互交流的方式將自己內(nèi)心的想法與其他人進(jìn)行分享，從而更好的對(duì)一些心理健康有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行健康疏導(dǎo)。在平臺(tái)中應(yīng)設(shè)立一些網(wǎng)上心理咨詢(xún)專(zhuān)家，提供專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)，保證交流的有效性。同時(shí)還要鼓勵(lì)大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流的方式與心理咨詢(xún)專(zhuān)家進(jìn)行交流，及時(shí)的將自己的困惑和心理健康方面的質(zhì)疑與專(zhuān)家進(jìn)行交涉，增強(qiáng)自身的心理健康能力和意識(shí)。

（三）對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行信息化管理并加強(qiáng)前期預(yù)防。高校在前期心里健康問(wèn)題預(yù)防不夠的問(wèn)題上，必須重視起來(lái)，重新審視現(xiàn)有階段的心里測(cè)評(píng)活動(dòng)，進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化。具體而言，當(dāng)前高?？梢钥紤]在每一學(xué)年的開(kāi)始階段，組織學(xué)生開(kāi)展心理健康測(cè)評(píng)活動(dòng)，通過(guò)將這些測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)錄入到具體的系統(tǒng)之中實(shí)現(xiàn)對(duì)每一位學(xué)生心理健康的實(shí)時(shí)監(jiān)控，對(duì)一些心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的同學(xué)給予及時(shí)的幫助。通過(guò)建立起對(duì)應(yīng)的心理健康檔案的方式關(guān)注每一位同學(xué)的心理健康問(wèn)題。班主任應(yīng)定期將學(xué)生的心理健康問(wèn)題及各種數(shù)據(jù)上傳至學(xué)校管理部門(mén)，管理部門(mén)會(huì)根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)將一些信息反饋給班主任，從而及時(shí)對(duì)有心理健康問(wèn)題的學(xué)生加以專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)和干預(yù)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在21世紀(jì)，各種信息的交錯(cuò)出現(xiàn)會(huì)給整個(gè)大學(xué)生的思想帶來(lái)一定的影響，也給高校心理健康工作帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，如何更好地幫助高校學(xué)生提升心理健康程度是每一位高校心理健康教師和領(lǐng)導(dǎo)需要考慮的問(wèn)題。目前，高校開(kāi)展心理健康教育工作還需要加強(qiáng)和完善，主要表現(xiàn)在教師缺乏對(duì)心理健康教育的重視、學(xué)生缺乏對(duì)心理問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)、學(xué)校缺乏對(duì)心理問(wèn)題的前期預(yù)防三個(gè)方面，為此高校應(yīng)從這三個(gè)問(wèn)題出發(fā)探索對(duì)應(yīng)的解決方案，才能真正幫助大學(xué)生克服心理健康問(wèn)題。