《古詩中的“牧童世界”》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析

執(zhí)教者 哈爾濱市繼紅小學(xué) 王 妍

評(píng)析者 哈爾濱市南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 劉 軍

群文篇目：

《村晚》[宋]雷震

《牧童》[唐]呂巖

《牧童》[唐]棲蟾

《牧童》[宋]黃庭堅(jiān)

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過默讀、誦讀、唱讀、合作讀等方法閱讀4首古詩，想象古詩中的畫面，在反復(fù)誦讀的過程中提升學(xué)生審美情趣。

2.借助注釋、背景資料理解古詩的內(nèi)容，在辨識(shí)與提取、比較與整合的閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)牧童所處的自然環(huán)境、身邊相伴之物和寄托的作者心中理想等維度的相似與不同之處。

3.在交流、討論的過程中，感受“牧童”這一文化符號(hào)的意蘊(yùn)內(nèi)涵，通過組織有梯度的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生思維，進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)意能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

借助注釋、背景資料理解古詩的內(nèi)容，在辨識(shí)與提取、比較與整合的閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)牧童所處的自然環(huán)境、身邊相伴之物和寄托的作者心中理想等維度的相似與不同之處。

教學(xué)過程：

一、揭課題，賞水墨丹青

師：（播放牧牛圖）你聽，悠揚(yáng)的短笛聲響起了！夕陽西下，牧童用笛聲引著牛群回家；紅梅點(diǎn)點(diǎn)，牧童騎牛穿行，聞聞，它已經(jīng)被梅香吸引了！楊柳依依，牧童牽牛過河水過膝；春雨綿綿，折一片芭蕉葉遮雨吧；笑聲陣陣，兩個(gè)小牧童你追我趕，騎牛而行……看著一幅幅水墨畫，想起了我們學(xué)過的《所見》。

（生齊背《所見》。）

師：看著畫面朗朗讀書，在你的小腦瓜里，浮現(xiàn)了一個(gè)什么樣的牧童？

生1：我看到一個(gè)騎在牛背上悠閑自在的牧童。

生2：我看到一個(gè)穿著白褂、唱著歌的牧童。

師：牧童的樣子穿越了時(shí)光，走到你的眼前了。今天我們一起走進(jìn)古詩中的牧童世界，去領(lǐng)略一下那個(gè)世界的豐富多彩。牧童的樣子會(huì)從你的眼睛，走進(jìn)你的心里。

（板書課題。）

二、看畫面，感悠然世界

師：快讓我們走到古詩中去讀一讀吧！你手中的學(xué)習(xí)單已經(jīng)加上注釋了，誰來讀一讀學(xué)習(xí)要求？

（生讀學(xué)習(xí)要求、自學(xué)并討論。）

師：你喜歡哪一首詩？看到了什么樣的牧童？

生：我喜歡第一首詩，詩中黃昏的景色特別美，群山環(huán)抱落日，小牧童騎在牛背上吹笛子。

師：你能借助注釋，讀懂詩歌意思，了不起，快把你喜歡的古詩為我們讀一讀！誰也被畫面吸引了，還想讀讀？

（指名讀。）

師：聽你讀完，我好像聽到了悠揚(yáng)的笛聲！讀著讀著你看到牧童的樣子了嗎？

生1：我看到快樂的、自由自在的牧童。

生2：我看到騎在牛背上無拘無束的牧童。

師：把你的感受送進(jìn)詩句里讀讀吧！

（師指名讀。）

師：你的朗讀，仿佛把我?guī)肓四莻€(gè)自由自在的世界！那笛聲我還沒聽夠，“短笛無腔信口吹”，看來笛聲高低、快慢，錯(cuò)落有致。你想怎么吹？

（指名讀“短笛無腔信口吹”。）

師：我聽出來了，這是舒緩的笛聲！這是輕快的笛聲！這是高亢的笛聲！這笛聲想怎么吹就怎么吹，一起讀。

（生齊讀。）

師：我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)畫面去讀讀吧！文字藏到畫面里了，你還能讀嗎？所有的文字全藏起來，一起讀吧！

（生齊讀。）

師：另一首詩你喜歡嗎？誰想說說你看到了一個(gè)什么樣的牧童？

生：遼闊的草原上傳來了悠揚(yáng)的笛聲，小牧童放牧了一天后回家，吃飽了飯，躺在草地上看月亮。

師：誰還想把畫面送進(jìn)古詩讀一讀？

（師指名讀。）

師：從你的朗讀我聽出來，這是多么遼闊的原野！多么悠揚(yáng)的笛聲??！老師想和你們一起走進(jìn)畫面。

（師配樂范讀。）

師：請(qǐng)你和同桌和著笛聲，互相讀一讀吧！

（同桌合作讀、齊讀。）

師：讀古詩的時(shí)候，不僅可以邊讀邊想畫面，讀出古詩的韻味，我們還可以像老師這樣唱讀，讀出古詩的情趣。你們想試試嗎？一樣可以讀出歡快的牧童！

（師唱讀、生跟讀。）

師：笛聲又響起了，孩子們，畫面還在你眼前嗎？

（生齊讀。）

師：看來，當(dāng)畫面走進(jìn)我們心里，記憶都變得容易了！

師：還沉浸在兩首詩中呢吧？回味一下，這兩首詩有什么相同點(diǎn)？和你的小組同學(xué)討論，把發(fā)現(xiàn)記錄在學(xué)習(xí)單上。

（生小組討論、展示交流學(xué)習(xí)單。）

師：學(xué)習(xí)的過程中，遇到知音是一件快樂的事！同學(xué)們已經(jīng)在古詩中讀出牧童的悠然世界（板書），是不是所有寫牧童的詩，都寫的是牧童悠然的世界呢？

三、品詩情，擴(kuò)理想世界

師：你的學(xué)習(xí)單背面還有兩首古詩，我們來讀讀（出示古詩）。請(qǐng)你和同桌還用剛才的方法合作學(xué)習(xí)，老師還為你們提供了2個(gè)補(bǔ)充資料，看看與前2首古詩相比，你有什么新發(fā)現(xiàn)？

（生自學(xué)、討論。）

師：你又看到了一個(gè)什么樣的牧童？

生1：我從黃庭堅(jiān)的《牧童》中，看到了一個(gè)不計(jì)得失的牧童。

生2：我在補(bǔ)充資料中讀出當(dāng)時(shí)的官場(chǎng)十分黑暗，黃庭堅(jiān)非常羨慕牧童純粹、簡單的生活。

師：孩子們，你們真棒，不僅能借助注釋讀懂古詩，還能借助補(bǔ)充資料讀懂作者的心聲，能從牧童悠然的世界中，看到當(dāng)時(shí)長安那個(gè)現(xiàn)實(shí)的世界。（板書）快把你的感受送進(jìn)古詩中讀一讀！

（師指名讀、男女生合作讀、師生合作讀。）

師：在棲蟾的這首詩中，你還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：我讀出了作者不計(jì)較名利、不計(jì)較得失的志向。

生2：我讀出了作者羨慕牧童的自由自在，在春風(fēng)和細(xì)雨中自得其樂！

師：作者原來不只是在寫牧童，你們讀懂了作者的心聲，誰想讀一讀？

（師指名讀、配樂輪讀、小組合作讀。）

師：我們一起再走進(jìn)作者，去聽聽他們的心聲吧！

（復(fù)沓朗讀。）

師：現(xiàn)在再看看這些水墨畫，黑白之間，有多少文人墨客的超然與大智慧。我們腦海中畫面更多了，心中的意味更深長了！

（生看畫面憶古詩。）

師：我們今天在讀古詩的過程中發(fā)現(xiàn)，牧童的世界是自由的世界，還能從中看到現(xiàn)實(shí)的世界，同時(shí)那也是作者心中的理想世界。中國歷代寫牧童的詩，有近200首，“牧童”已經(jīng)成為古詩中的一個(gè)文化符號(hào)，透過它我們其實(shí)還能看到更廣闊的世界，下課后快去讀讀吧?。ò鍟÷蕴?hào)。）

評(píng)析：

王妍老師這節(jié)群文閱讀課的設(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵詞——“1+X”。部編語文教材主編溫儒敏教授講過這樣一句話：所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了，這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x、精講的那種教學(xué)習(xí)慣。今年秋季，全國的小學(xué)生都拿到了部編新教材，從語文書的板塊設(shè)計(jì)中，也不難發(fā)現(xiàn)這種“1+X”的指向，每冊(cè)教材中都涉及“快樂讀書吧”這個(gè)欄目，在單元人文主題的基礎(chǔ)上，部編教材鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。但在適應(yīng)新教材的過程中，一線的教師也在思考：“1+X”是不是一定都由學(xué)生自己讀？可不可以有一部分由教師引領(lǐng)閱讀？這樣也許可以更好地進(jìn)行閱讀反饋?！叭何拈喿x”這種教學(xué)方式就可以在部編教材精讀課文的基礎(chǔ)上，引入主題相近的課外內(nèi)容，在教學(xué)一組文章的過程中，不僅能擴(kuò)展閱讀面，更能發(fā)展學(xué)生的思維。于澤元教授認(rèn)為群文閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，這就涉及到了課堂教學(xué)時(shí)指向“X”的組文。這節(jié)課一共提到5首古詩，導(dǎo)入的《所見》是學(xué)生三年級(jí)學(xué)的，第一首古詩《村晚》是學(xué)生在五年級(jí)下冊(cè)教材中將要學(xué)到的，后面三首都是課外的內(nèi)容。在組文的過程中，教師不僅要考慮到文章的相似性，更要考慮到它們之間的相異性，從而體現(xiàn)群文閱讀辨識(shí)與提取、比較與整合、評(píng)價(jià)與反思、創(chuàng)意與運(yùn)用四個(gè)層級(jí)對(duì)學(xué)生思維的梯度發(fā)展。

縱觀這節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：

首先，反復(fù)誦讀，唇齒留香。課堂教學(xué)的誦讀方式十分多樣，有自由讀、合作讀、引讀、復(fù)沓讀、唱讀等等，在反復(fù)誦讀的過程中，學(xué)生不是死記硬背，而是在邊讀邊想畫面的過程中唇齒留香，一節(jié)課下來，大部分學(xué)生都能把古詩都背下來，而且不是機(jī)械地背誦，是有韻味地誦讀。這也是在潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承核心素養(yǎng)。

其次，超越教材，不離教材。這是一節(jié)古詩的群文閱讀課，教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)和方法，遷移到群文閱讀中。從三年級(jí)下冊(cè)第一單元開始，部編教材就有邊讀邊想畫面的語文要素；四年級(jí)上冊(cè)第一單元要在邊讀邊想畫面的基礎(chǔ)上走進(jìn)畫面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、嗅覺；五年級(jí)上冊(cè)第七單元要去體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。本節(jié)課的教學(xué)一直圍繞著在古詩中想象畫面、體會(huì)作者情感的表達(dá)，這也是在為五年級(jí)下冊(cè)第一單元的語文要素學(xué)習(xí)做鋪墊。此外，本節(jié)課還提供了現(xiàn)代文的補(bǔ)充閱讀資料，這是五年級(jí)上學(xué)期第四單元的語文要素：結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，都是對(duì)課內(nèi)已有知識(shí)的學(xué)以致用。群文閱讀課選文雖然有“X”，是超越教材的內(nèi)容，但是學(xué)習(xí)的方式和方法，是不離教材的。

最后，意象延展，留有余味。“牧童”的意象有延展性，牧童的世界里除了無憂無慮、現(xiàn)實(shí)和理想，其實(shí)還有無知、苦難，但是在一節(jié)課的時(shí)間里沒有辦法面面俱到，所以教師在最后告訴學(xué)生，有近200首這樣的牧童詩，今后的人生都是學(xué)生的課堂。這節(jié)課不僅是一節(jié)“分享課”，更是一節(jié)“導(dǎo)讀課”，為選文的“X”生發(fā)出更多的意義和價(jià)值。

在部編語文教材“1+X”閱讀模式的探索中，群文閱讀的理論與實(shí)踐研究開啟了學(xué)生的閱讀新視界，教會(huì)學(xué)生如何在閱讀中深度思考。群文閱讀將為學(xué)生提供更廣闊的視野、更正面的激勵(lì)、更活躍的思維，從而幫助學(xué)生快樂、高效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到長遠(yuǎn)發(fā)展。