初步構(gòu)建微課介入文言文閱讀教學(xué)與議論文寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的策略探究

何淑女奐

【摘要】? 微課介入文言文閱讀教學(xué)與議論文寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合課堂教學(xué)，是其教學(xué)一種有效的補(bǔ)充形式，既給學(xué)生帶來(lái)直觀感知體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又促進(jìn)了學(xué)生讀、寫(xiě)、思的有效結(jié)合，迎合了學(xué)生個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

【關(guān)鍵詞】? 微課 文言文閱讀教學(xué) 議論文寫(xiě)作教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）33-223-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生盡可能多地直接接觸更多的語(yǔ)文材料，可以讓其在很多的語(yǔ)文運(yùn)用實(shí)踐中更好的掌握如何完美運(yùn)用語(yǔ)文。”因此，教師要善于做寫(xiě)作教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者。微課是一種新型的教學(xué)資源，微課的核心是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包括課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)支持資源。微課可以緊隨文言文閱讀教學(xué)，而且形式多樣，豐富學(xué)生的議論文寫(xiě)作色彩，有利于高中學(xué)生作文素質(zhì)的快速提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想像能力。那么，如何進(jìn)行微課介入在文言文閱讀教學(xué)與議論文寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合？筆者認(rèn)為可從以下方面策略：

一、利用微課小而精，突破“寫(xiě)作技巧訓(xùn)練點(diǎn)”

微課小而精，時(shí)間多限于5-10分鐘，最長(zhǎng)的不超過(guò)15分鐘?？茖W(xué)選題是制作微課的關(guān)鍵。不少文言文行文嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，這恰恰是學(xué)生議論文寫(xiě)作時(shí)缺少的東西。因此，我們教師應(yīng)有一雙深入挖掘文言文文本內(nèi)涵的慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，緊扣文言文文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文寫(xiě)作。微課的教學(xué)模式，有助于學(xué)生對(duì)“寫(xiě)作技巧訓(xùn)練點(diǎn)”的理解。學(xué)生在微課中既能看到有針對(duì)性的指導(dǎo)，又能進(jìn)行階梯性的微型訓(xùn)練。因?yàn)槲难晕拈喿x教學(xué)與議論文寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的“寫(xiě)作技巧訓(xùn)練點(diǎn)”是富有內(nèi)涵、意義豐富的，但是，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些學(xué)生閱讀與寫(xiě)作基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在理解“寫(xiě)作技巧訓(xùn)練點(diǎn)”方面存在諸多疑難，而微課，以其小而精，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，反復(fù)觀看學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，精易快幫助學(xué)生運(yùn)用“寫(xiě)作技巧訓(xùn)練點(diǎn)”。

如微課《讓議論文閃出思辨的光芒——《項(xiàng)羽本紀(jì)贊》的二段式結(jié)構(gòu)寫(xiě)作運(yùn)用》，課前，筆者以文言文《項(xiàng)羽本紀(jì)贊》的二段式結(jié)構(gòu)作為議論文第二段寫(xiě)作的“寫(xiě)作技巧訓(xùn)練點(diǎn)”，從難度上看，本課的知識(shí)點(diǎn)在高中語(yǔ)文教學(xué)中屬于難點(diǎn)。提前錄制好關(guān)于“ 讓議論文閃出思辨的光芒——《項(xiàng)羽本紀(jì)贊》的二段式結(jié)構(gòu)寫(xiě)作運(yùn)用”的微課視頻，安排學(xué)生自習(xí)微課視頻。結(jié)合具體的閱讀材料，介紹二段式結(jié)構(gòu)概念、《項(xiàng)羽本紀(jì)贊》的論證特點(diǎn)、運(yùn)用二段式結(jié)構(gòu)思辨思維寫(xiě)議論文第二段以及總結(jié)。課上，與學(xué)生共同交流《項(xiàng)羽本紀(jì)贊》的論證特點(diǎn)，采用二段式結(jié)構(gòu)，精煉地評(píng)說(shuō)了項(xiàng)羽一生的功與過(guò)，夾敘夾議，褒貶兼具。核心環(huán)節(jié)是師生交流，探討學(xué)生第二次質(zhì)量檢測(cè)作文片段的論證分析存在的問(wèn)題，運(yùn)用二段式結(jié)構(gòu)思辨思維寫(xiě)議論文第二段，解決方法可用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞準(zhǔn)確規(guī)范地表達(dá)，如：誠(chéng)然……但是……因此……。最后通過(guò)其他閱讀材料，學(xué)以致用，學(xué)生嘗試在自己的議論文第二段寫(xiě)作中運(yùn)用二段式結(jié)構(gòu)思辨思維進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。課下，學(xué)生可根據(jù)自身的掌握情況，可再次觀看微課視頻，進(jìn)一步完善所學(xué)，運(yùn)用二段式結(jié)構(gòu)真正提升議論文思辨思維說(shuō)理的能力。

在微課中設(shè)定的兩個(gè)目標(biāo)，從課堂效果看，學(xué)生在提問(wèn)和回答的過(guò)程中突破了難點(diǎn)，強(qiáng)化了重點(diǎn)，學(xué)生的思辨思維寫(xiě)作運(yùn)用能力得到提升，兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)得以較好實(shí)現(xiàn)，而且在此后的議論文寫(xiě)作中，越來(lái)越多的學(xué)生有意識(shí)地采用二段式結(jié)構(gòu)思辨思維這個(gè)“寫(xiě)作技巧訓(xùn)練點(diǎn)”寫(xiě)議論文，論證說(shuō)理比以前有很好的改善。

二、利用微課主題突出，強(qiáng)化“同主題寫(xiě)作”

微課主題突出，針對(duì)性強(qiáng)，影音相結(jié)合，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，微課能調(diào)動(dòng)人們所有感官視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象等參與學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文言文中不少文章富有哲思，我們除了引領(lǐng)學(xué)生誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一思想的“點(diǎn)”進(jìn)行“同主題寫(xiě)作”。“他山之石，可以攻玉”，運(yùn)用微課，將文言文教學(xué)與議論文教學(xué)結(jié)合的“同主題寫(xiě)作”進(jìn)行合理地拓展，模擬現(xiàn)實(shí)或向?qū)W生提供各種閱讀材料、社會(huì)熱點(diǎn)視頻剪輯，變無(wú)形為有形，幫助學(xué)生展開(kāi)想象和聯(lián)想，強(qiáng)化“同主題寫(xiě)作”，從而更好地讓學(xué)生在愉悅的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

再如《阿房宮賦》，阿房宮“楚人一炬，可憐焦土”，今天，像項(xiàng)羽那樣一把火將阿房宮燒掉的行為應(yīng)該沒(méi)有，但是，與項(xiàng)羽行為本質(zhì)沒(méi)什么區(qū)別的漠視、破壞文物古跡的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。這可用于“保護(hù)文物”的同主題寫(xiě)作。筆者首先利用微課講解《阿房宮賦》中的“保護(hù)文物”的主題，然后在微課里再播放《雜志天下》戚繼光文物被強(qiáng)拆的剪輯版視頻，再加上微課里整理的《作文素材》第11期《明皇宮的價(jià)值推土機(jī)永遠(yuǎn)不懂》《從皇宮到故宮，守護(hù)這紅墻黃瓦的五代人》《秀恩愛(ài)請(qǐng)尋他處》《保護(hù)傳統(tǒng)文化》，《作文素材》第12期《遺址開(kāi)發(fā)，等等！》，《作文素材》第10期《別總是“韓國(guó)一申遺”，我們才重視》等片段，繼而“同主題寫(xiě)作”與指導(dǎo)。

在“保護(hù)文物”的同主題寫(xiě)作中，此學(xué)生習(xí)作用發(fā)散思維分析，得出的結(jié)論比盲目對(duì)材料進(jìn)行單向的整體思考要好，思考更易深入。但形式較為單一，于是筆者加上解釋論點(diǎn)、反面事例部分，對(duì)結(jié)尾再次以“保護(hù)文化遺產(chǎn)”結(jié)束，使其立意集中、突出。

這個(gè)微課是文言文教學(xué)與議論文教學(xué)結(jié)合的“同主題寫(xiě)作”的一次成功的嘗試，一個(gè)微課視頻只有一個(gè)主題，全程只圍繞“保護(hù)文物”的一個(gè)中心對(duì)同主題寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行講解。再如，《張衡傳》中張衡繼承和發(fā)展前人的渾天理論，并根據(jù)自己對(duì)天體運(yùn)行規(guī)律的認(rèn)識(shí)和實(shí)際觀察，創(chuàng)造了一個(gè)“渾天儀”。他勤學(xué)不倦，在所從事的事業(yè)中表現(xiàn)出了執(zhí)著夢(mèng)想、精益求精的研究風(fēng)格和科學(xué)精神。利用微課講解張衡“工匠精神”的主題，然后在微課里再播放《雜志天下》“現(xiàn)代還需要匠人嗎？”的剪輯版視頻，再加上微課里整理的《作文素材》第2期《一個(gè)“被碾壓”的故事》《時(shí)間讓你與眾不同》《修剪欲望》、《作文素材》第3期《我在故宮修文物》、《作文素材》第5期《用工匠精神引領(lǐng)中國(guó)制造》、日本作者秋山利輝著作《匠人精神》、時(shí)評(píng)第一期《找回“工匠精神”》等片段，繼而進(jìn)行“工匠精神”的同主題寫(xiě)作與指導(dǎo)。微課能再現(xiàn)豐富的生活情境，打開(kāi)學(xué)生的思路，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作被學(xué)校?？洱堩崱匪珍?。

微課把文字、聲音、圖像和視頻共同結(jié)合起來(lái)，有機(jī)地教學(xué)，帶給學(xué)生更直觀的感受。將靜態(tài)的書(shū)面內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的視頻，且文言文的思想內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合，具有時(shí)效性和針對(duì)性，這不僅能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“同主題寫(xiě)作”內(nèi)容的理解，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析能力。

三、利用微課示范性強(qiáng)，提高學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力

微課的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，教師制作時(shí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)精心挑選，語(yǔ)言精煉，微課示范性強(qiáng)。課下學(xué)生根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地選擇性學(xué)習(xí)，寫(xiě)作水平較薄弱的同學(xué)可選擇有重點(diǎn)地反復(fù)學(xué)習(xí)。通過(guò)微課，勾連社會(huì)與自然，滲透審美與哲思，指向文言文閱讀與議論文寫(xiě)作，促成學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。筆者在去年9月剛接手高二2班與高二15班，經(jīng)過(guò)一年的文言文閱讀教學(xué)與議論文教學(xué)結(jié)合及微課運(yùn)用的探索等，學(xué)生成績(jī)總體上有一定的進(jìn)步，初見(jiàn)成效，如下表：

通過(guò)微課，“看”與“讀”結(jié)合。文言文閱讀教學(xué)，需有更高層次的拓展和延伸，使其感知畫(huà)面和文本的底蘊(yùn)，加深對(duì)語(yǔ)言形式、藝術(shù)手法和思想情感的理解。通過(guò)微課，“看”與“寫(xiě)”結(jié)合。與視頻圖畫(huà)相搭配，加之一些社會(huì)熱點(diǎn)，以文言文閱讀文本為議論文寫(xiě)作的突破口，及時(shí)地把議論文寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)文言文閱讀教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開(kāi)辟全方位立體的思維通道，讓學(xué)生深入思考社會(huì)和人生。微課的“看”很好地將“讀”與“寫(xiě)”相結(jié)合。微課示范性強(qiáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生分析力的形成、理解力的增強(qiáng)、閱讀與寫(xiě)作能力的提高。

綜上所述，微課以其優(yōu)越的圖像、聲音、文字等特點(diǎn)，在文言文閱讀教學(xué)與議論文寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合中能夠給學(xué)生以更直觀的視覺(jué)形象，做到視聽(tīng)并舉，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地理解文言文閱讀教學(xué)與議論文寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的內(nèi)容，突破“寫(xiě)作技巧訓(xùn)練點(diǎn)”，強(qiáng)化“同主題寫(xiě)作”，是促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。在實(shí)際的操作中肯定會(huì)有更多的困惑和想法，相信通過(guò)進(jìn)一步的研究，微課介入在文言文閱讀教學(xué)與議論文寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合一定會(huì)有更新的突破。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]金曉芳.《例談?wù)Z文微課制作案例及應(yīng)用》，《高中語(yǔ)文教學(xué)》，2014年第9期.