巧設(shè)教學(xué)情境,構(gòu)建高效高中小說教學(xué)課堂

王玉兵

【摘要】? 隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進，對我國教育領(lǐng)域提出了全新的挑戰(zhàn)，人們也愈加注重教育事業(yè)的發(fā)展。語文是高中教育領(lǐng)域中的重要組成部分，對于學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。而小說教學(xué)作為高中語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)受到充分的重視。基于此，為了切實的優(yōu)化小說教學(xué)的效果，出現(xiàn)了一種新型的教學(xué)模式，即情境教學(xué)，為高中語文小說教學(xué)帶來了新的生機與活力。

【關(guān)鍵詞】? 高中語文 小說教學(xué) 教學(xué)情境

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-209-01

就以往的高中語文小說教學(xué)來說，教師往往是以口頭講解的方式進行教學(xué)，然而小說具有較強的敘事性，蘊藏著豐富的內(nèi)涵，長時間處于這樣的模式下，不僅學(xué)生的積極性會受到影響，課堂教學(xué)的質(zhì)量也會受到一定的影響。對此，在具體教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以此活躍課堂教學(xué)的氛圍，為學(xué)生提供更加高效的語文課堂，讓學(xué)生在這個過程中積累更加豐富的知識?；诖耍韵戮蛷膯栴}情境、生活情境、多媒體情境以及表演情境四個方面闡述高中語文小學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)策略，希望提供參考。

一、巧設(shè)問題情境，引發(fā)求知欲望

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥?！边@就充分說明，要想有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生點燃“火藥”。對此，在高中語文小說教學(xué)中，教師就可以結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置具有趣味性、懸念性的疑問，以此引申出本節(jié)課的主題，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生更加自主積極的參與到正式教學(xué)中，從而優(yōu)化小說教學(xué)的效果。

二、營造生活情境，激起情感共鳴

從某種意義上來說，生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。就現(xiàn)階段高中語文教材來說，涉及到豐富的文學(xué)作品，其中有部分小說創(chuàng)作的時代相對久遠，學(xué)生在理解過程中難免會遇到一些問題，從而影響到整體教學(xué)的效果。對此，教師有必要將小說教學(xué)與實際生活有機聯(lián)系起來，為學(xué)生營造良好的生活情境，這樣就能夠給學(xué)生帶來別樣的閱讀體驗，從而激起他們的情感共鳴，以此提高小說教學(xué)的質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《娜塔莎》這一課的時候，教師就可以找出文本與實際生活的契合點，為學(xué)生營造相應(yīng)的生活情境，并將學(xué)生帶入情境之中，從而獲得更加深刻的感悟。如對于娜塔莎參加舞會這部分內(nèi)容，教師則可以營造以下情境，如“娜塔莎是一個充滿浪漫與幻想且多愁善感的女性，已經(jīng)被許配給安德來的她，由于孤寂，受到美男子阿納托爾的誘惑，背叛了安德來，如果娜塔莎是你的朋友，你會怎么做？身邊的人又會如何看待她？”等，以此激起學(xué)生的情感共鳴。通過生活情境的營造，學(xué)生就能夠更好的感受到娜塔莎當(dāng)時的狀況，從而進一步感悟文本的主題，即本文塑造了一位純真善良、渴望愛情但是又過于輕信他人、充滿浪漫和幻想的貴族女性形象。這樣一來，學(xué)生對于本篇小說的理解就會更加深刻、透徹。

三、展示多媒體情境，深化文本理解

在現(xiàn)代化技術(shù)不斷進步和發(fā)展的背景下，其在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用也愈加廣泛，尤其是各個教育領(lǐng)域。對此，在高中語文小說教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，以圖片、視頻以及音頻等方式呈現(xiàn)出本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生對其形成更加直觀的認識。就高中語文教材中的小說類文本來說，大部分都是著名小說中較為經(jīng)典的片段，蘊藏著豐富的內(nèi)容，體現(xiàn)著作者的真情實感。基于此，在正式教學(xué)前，教師就可以從各種渠道收集相關(guān)的資料，如視頻、影視片段等，當(dāng)學(xué)生閱讀完文本后，給學(xué)生播放課前準(zhǔn)備好的片段，以此深化學(xué)生對文本的理解，幫助學(xué)生更好的把握小說人物的形象、特點等，從而促使學(xué)生更好的體會作者所表達的真情實感。這樣一來，小說教學(xué)活動自然會開展得更加順利。

例如：在教學(xué)《山羊茲拉特》這一課的時候，當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容具有一定的認識后，教師就可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出相應(yīng)的風(fēng)雪圖片，體現(xiàn)出當(dāng)時環(huán)境的惡劣，以這種方式?jīng)_擊學(xué)生的心靈，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，從而更好的感受主人公當(dāng)時的心境。又如：在教學(xué)《禮拜二午睡時刻》這一課的時候，教師就可以給學(xué)生播放與文本情境相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生更好的把握小說中各個人物之間的關(guān)系，對各個人物形象形成更加鮮明的認識，從而幫助學(xué)生展開更加深入的探索，進一步感悟文本的主旨和內(nèi)涵。

四、構(gòu)建表演情境，強化形象感悟

在高中語文小說教學(xué)中，要想強化學(xué)生對不同人物形象的感悟，僅憑自主閱讀是遠遠不夠的，還需要教師的有效指導(dǎo)。具體來說，教師可以通過表演情境的構(gòu)建對學(xué)生展開相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生試著扮演小說中的各個人物，以此重現(xiàn)小說情境，讓學(xué)生站在不同的角度理解不同的人物形象，從而幫助學(xué)生強化對人物形象的感悟，進一步領(lǐng)悟文本的主旨大意。這樣一來，自然能夠提高小說教學(xué)的有效性。

例如：在教學(xué)《橋邊的老人》這一課的時候，為了幫助學(xué)生切實的體會到老人的樸實、憨厚以及善良，教師就可以邀請幾名學(xué)生上臺扮演對應(yīng)的人物，重現(xiàn)文本情境，讓學(xué)生對更好的理解文中刻畫的老人形象，從而更好的體會人物的心理變化，進一步感悟文本的內(nèi)涵。又如：在教學(xué)《煉金術(shù)士》這一課的時候，其中涉及到許多個性鮮明的人物，對此，教師就可以選擇一部分學(xué)生，讓這些學(xué)生分角色扮演《煉金術(shù)士》中的各個人物，在扮演過程中，學(xué)生就能夠?qū)χ魅斯娜宋镄蜗笮纬筛尤娴恼J識，學(xué)習(xí)他的精神，培養(yǎng)個人為實現(xiàn)理想而不懈追求的品格，樹立積極的理想觀。如此一來，則能夠更加順利的完成本節(jié)課的目標(biāo)，進一步推動小說教學(xué)活動的順利開展。

結(jié)束語

總而言之，高中語文教師在開展小說教學(xué)活動時，有必要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣一來，才能夠切實的激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心投入到小說教學(xué)當(dāng)中，真切的體會到小說的魅力所在，從而愛上小說、愛上創(chuàng)作。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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