淺談部編版五年級(jí)語(yǔ)文教材“隨文練筆”的有效策略

黃嘉敏

【摘要】? 由教育部直接組織編寫(xiě)的“教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)”（簡(jiǎn)稱部編本）相對(duì)于舊教材做出了較大的改變，并為教師如何“更好地教”提出了新的要求和挑戰(zhàn)。其中，如何更有效地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的習(xí)作水平則是其中提出的重要問(wèn)題。而隨文練筆作為一種聯(lián)系課文與閱讀、習(xí)作的有效手段也被日益關(guān)注。為此，本文主要就部編版五年級(jí)語(yǔ)文教材隨文練筆的有效策略進(jìn)行分析，希望對(duì)未來(lái)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文隨文練筆教學(xué)設(shè)計(jì)工作提供相應(yīng)借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 部編本 五年級(jí)語(yǔ)文 隨文練筆 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）33-152-02

2017年9月，“教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書(shū)”（簡(jiǎn)稱部編版）在全國(guó)新入學(xué)的中小學(xué)生中開(kāi)始使用。到2020年2月，全國(guó)的小學(xué)已基本完成由各個(gè)版本的語(yǔ)文教材到部編版教材的過(guò)渡。與舊教材相比，部編版教材更注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，更強(qiáng)調(diào)擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀量。而隨文練筆作為一種實(shí)現(xiàn)閱讀和習(xí)作有機(jī)結(jié)合的有效路徑，也被越來(lái)越多的語(yǔ)文教師帶進(jìn)了課堂。

部編本教材投入使用的時(shí)間不長(zhǎng)，各地語(yǔ)文老師都在不斷摸索著部編版教材的特點(diǎn)。因此，本文旨在通過(guò)分析部編版五年級(jí)語(yǔ)文教材的一些創(chuàng)新要點(diǎn)，從而探討在部編版教材下隨文練筆如何做到更有效，更能提高學(xué)生語(yǔ)用能力的教學(xué)策略。

一、部編版五年級(jí)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)

（一）重組課文，語(yǔ)文要素明確，并與課文緊密相關(guān)

在部編版教材中，每一單元的課文呈現(xiàn)“群文”式的分布。例如五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文分別為《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》。這四篇課文都出自中國(guó)四大名著，所用語(yǔ)言都是古代白話文。因此在教學(xué)時(shí)，教師可以打破單篇課文教學(xué)的模式，通過(guò)重新組合后采用群文閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在群文閱讀中充分感受古代白話文的魅力。

此外，每一單元的課文呈現(xiàn)“群文”式分布的一個(gè)重要原因是部編版教材中每一個(gè)單元需要掌握的語(yǔ)文要素都深刻體現(xiàn)在該單元的每一篇課文中。因此，要想實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)，教師必須在每一篇課文中滲透單元的目標(biāo)語(yǔ)文要素。其中，如果隨文練筆能真正發(fā)揮它的作用，無(wú)疑大大地幫助孩子掌握這些語(yǔ)文要素。

（二）更重視中國(guó)傳統(tǒng)文化

部編本添加了諸如古詩(shī)、古文、神話傳說(shuō)和老課文等一系列中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的典型代表作品。這一類(lèi)經(jīng)過(guò)沉淀的中國(guó)傳統(tǒng)古詩(shī)文勢(shì)必增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也對(duì)課堂隨文練筆提出了一個(gè)很大的難題。

（三）在習(xí)作上，呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)

筆者把部編版五年級(jí)語(yǔ)文上、下冊(cè)每一個(gè)單元的習(xí)作要求與學(xué)生需掌握的語(yǔ)文要素以表格的形式羅列，更直觀地分析課文與習(xí)作要求之間的聯(lián)系，從而獲得以下結(jié)論：

1.在習(xí)作要求中，無(wú)論是寫(xiě)事、寫(xiě)景，還是寫(xiě)人作文，都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。

2. 課文內(nèi)容和形式非常豐富，因此統(tǒng)一于同一單元語(yǔ)文要素下的習(xí)作主題也趨向多元化。

二、基于部編版教材特點(diǎn)的隨文練筆教學(xué)策略

（一）以續(xù)寫(xiě)故事形式進(jìn)行隨文練筆

部編版新增大量的古文及神話傳說(shuō)故事。這一類(lèi)的課文雖然距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解。但是正因?yàn)榕c學(xué)生有一定的距離，所以當(dāng)學(xué)生初步掌握了故事的主要內(nèi)容后，其或有趣、或天馬行空的情節(jié)將會(huì)給予學(xué)生無(wú)限的想象空間，引起學(xué)生極大的好奇心。這時(shí)若教師能進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫(xiě)等隨文練筆，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將被大大提高，進(jìn)行的小練筆也往往帶給老師無(wú)限的驚喜。

例如在五年級(jí)上冊(cè)的神話傳說(shuō)故事《獵人海力布》一課中，獵人海力布變成石頭，村民們得救后又會(huì)發(fā)生什么樣的故事？請(qǐng)學(xué)生續(xù)寫(xiě)后面的故事。在故事續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生已在無(wú)形中提高了自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力。這也為該單元的口語(yǔ)交際主題“講民間故事”和習(xí)作主題“縮寫(xiě)故事”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）仿照句式，提升語(yǔ)言感受力

部編版教材增添了古文、神話傳說(shuō)和老課文等課文。這類(lèi)型課文的語(yǔ)言別具一格，獨(dú)具韻味，但同時(shí)也是學(xué)生較少接觸的。教師可以選取一些經(jīng)典的句子，讓學(xué)生模仿其句式進(jìn)行小練筆，提高自己對(duì)各種文體的語(yǔ)言感受力，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如在《白鷺》一文中，第二段“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”。這樣的句子結(jié)構(gòu)有序，語(yǔ)言簡(jiǎn)練優(yōu)美。對(duì)這些經(jīng)典句式的仿寫(xiě)，可以讓學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)會(huì)中國(guó)古語(yǔ)言的魅力，提升自己的語(yǔ)言感受力。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生的觀察力

部編版教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作中要體現(xiàn)自己的真情實(shí)感。但在日常習(xí)作教學(xué)中，這往往是很難突破的教學(xué)難點(diǎn)。因此，教師可以聯(lián)系學(xué)生身邊的生活，引導(dǎo)學(xué)生在小練筆中體現(xiàn)自己的真情實(shí)感。例如在《摔跤》一文中，教師可以在學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)人物描寫(xiě)方法后，讓學(xué)生去想“你生活中有沒(méi)有這些與朋友打鬧的瞬間？”“在這些瞬間里你和你的朋友有哪些動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言？”最后讓學(xué)生在口頭表達(dá)后仿照著課文把這些瞬間書(shū)寫(xiě)下來(lái)。

因?yàn)橛辛苏n文的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)積極思考生活中自己與小伙伴的一些語(yǔ)言、動(dòng)作等。這樣的小練筆能讓學(xué)生結(jié)合生活主動(dòng)去從腦海中回憶與觀察，小練筆不再局限于教材語(yǔ)言的灌輸，而是由書(shū)本向?qū)W生生活的延伸。學(xué)生在這樣的隨文練筆中，也更容易流露自己的真情實(shí)感，既增加了生活積累，又豐富了習(xí)作素材，大大有利于單元習(xí)作練習(xí)。

（四）結(jié)合多學(xué)科開(kāi)展隨文練筆

針對(duì)部編版教材中每一單元的習(xí)作主題及單元要素呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，可以結(jié)合多學(xué)科開(kāi)展隨文練筆，加深學(xué)生的理解。例如《童年的發(fā)現(xiàn)》《草船借箭》《什么比獵豹的速度更快》等課文中都包含了豐富的科學(xué)知識(shí)。在課堂上，教師可以通過(guò)圖片、視頻等向?qū)W生講解課文中的科學(xué)知識(shí)，然后讓學(xué)生把這些學(xué)科綜合知識(shí)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行講述。小學(xué)生本來(lái)就處在好奇心極重的年齡階段，遇到這些學(xué)科外的知識(shí)更激發(fā)了他們的閱讀興趣，也促使他們更樂(lè)于把這些學(xué)科外知識(shí)重組再?gòu)?fù)述。結(jié)合多學(xué)科的隨文練筆課堂，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，可謂“一舉三得”。

（五）關(guān)聯(lián)其他文學(xué)作品，拓展延伸，引導(dǎo)思考

部編版教材中選入了一些國(guó)內(nèi)外名著，如中國(guó)四大名著、《小兵張嘎》《駱駝祥子》《跳水》等作品。教師可以在課堂上對(duì)教材進(jìn)行拓展，引入其他關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品，從兩部文學(xué)作品的共同點(diǎn)“想開(kāi)去”，引發(fā)學(xué)生的思考，從而有所領(lǐng)悟，并能把自己感悟口頭表述。例如教師在講解課文《桂花雨》時(shí)，可以延伸課外文學(xué)作品《城南舊事》的片段。在《桂花雨》中桂花在作者心中代表著故鄉(xiāng)的童年，那么在《城南舊事》的片段中，什么事物又如桂花雨一樣代表著作者的童年呢？

三、總結(jié)

綜上所述，在部編版五年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)中，除了以上所列舉的隨文練筆的方法外，還有諸如內(nèi)容“補(bǔ)白”、從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引發(fā)想象、模仿修辭手法、根據(jù)配圖進(jìn)行隨文練筆等的方法。盡管方式不同，但相同的是隨文練筆必須要立足于部編版語(yǔ)文教材，充分挖掘教材中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在小練筆中有所收獲，做到“一課一得”，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力，從而提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【注：本文系順德區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度小課題“以部編版五年級(jí)語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)的隨文練筆策略研究”成果（課題編號(hào)：SDX2019131）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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