李忠敏
【摘要】? 高效 “6+1”課堂教學(xué)模式是高效型課堂或高效性課堂的教學(xué)模式之一,最早出現(xiàn)于2010年,該課堂模式由全國著名教育專家,原衡水中學(xué)校長(zhǎng)李金池先生擔(dān)任河北精英中學(xué)校長(zhǎng)時(shí)提出,李金池老師依據(jù)精英中學(xué)的校情,博采眾家之長(zhǎng),汲取全國課改名校的成功經(jīng)驗(yàn),借鑒育才模式,洋思模式,杜郎口模式,昌樂二中模式,以建構(gòu)主義,人本主義和誘思探究教學(xué)論座位理論依托,創(chuàng)造性地退出高效 “6+1”課堂教學(xué)改革模式。該模式在精英中學(xué)創(chuàng)造了 “精中奇跡”,令人反思。目前,高效 “6+1”課堂教學(xué)模式已被各大中學(xué)廣泛應(yīng)用,各學(xué)科均可根據(jù)其固定的課堂形式進(jìn)行采納使用,教師們反應(yīng)良好且學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高明顯,但對(duì)高效 “6+1”課堂教學(xué)模式,但對(duì)該模式的研究仍一定局限。
【關(guān)鍵詞】? 高效 “6+1”課堂教學(xué)模式 高中英語教學(xué)
【中圖分類號(hào)】? G633.41? ?? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711(2020)33-062-01
高效 “6+1”課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)和教育水平比較發(fā)達(dá)的地區(qū),雖已取得了一定的教學(xué)成果,但其成果主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)改革的理論方面,而在英語課堂教學(xué)的實(shí)際操作與應(yīng)用方面甚少。對(duì)民族地區(qū)而言,由于信息的滯后,該教學(xué)模式未得到廣泛的推廣和運(yùn)用,其研究更是一片空白。因此我們對(duì)高效 “6+1”英語課堂教學(xué)模式在少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)踐與運(yùn)用進(jìn)行了探究。
該課題研究的目的包括;1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語課堂中的教師教,學(xué)生聽的授之于魚的教學(xué)模式,形成新課標(biāo)下教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與的授之于漁的新型課堂教學(xué)模式;2讓學(xué)生不停的閱讀,思考,質(zhì)疑,辯論,解剖,提高其自主性和積極性;3把教師在英語教學(xué)過程中的 “教”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)?“導(dǎo)”的角色,最終達(dá)到學(xué)生 “學(xué)得快,記得牢,效果好”的目標(biāo)。 因此,我們對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行了探究:1 英語教師實(shí)施高效 “6+1”課堂教學(xué)模式時(shí)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組;2英語教師如何運(yùn)用于實(shí)施高效 “6+1”課堂教學(xué)模式的具體環(huán)節(jié)以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性和積極性,推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變英語教學(xué)觀念和課堂教學(xué)角色,從而達(dá)到英語課堂知識(shí)高效輸出的目的。導(dǎo),英語教師以何種形式導(dǎo)入新課來激發(fā)學(xué)生對(duì)該課堂要學(xué)習(xí)知識(shí)的好奇心;思,英語教師如何以達(dá)到課堂教學(xué)目的設(shè)計(jì)像一個(gè)的由梯度的問題或任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生按照該思路自學(xué)深思,勾圈畫點(diǎn),分析歸納并做好記錄;議,英語教師如何設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題并引導(dǎo)學(xué)生分小組討論,以及教師如何做到讓各層次的學(xué)生在討論中有話可說,引導(dǎo)學(xué)生如何討論并形成小組討論成果;展,英語教師如何讓學(xué)生勇于展示,愿意展示其討論成果,同時(shí)還要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,挑戰(zhàn),糾錯(cuò),補(bǔ)充和提出異議,并促進(jìn)各小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。評(píng),英語教師如何將學(xué)生前階段取得的零散成果進(jìn)行整體梳理并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生將知識(shí)以串聯(lián)網(wǎng)絡(luò)形式銘記于心;檢,英語教師如何打破傳統(tǒng)做題形式的檢測(cè),如何讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)后獲取知識(shí)的成就感,突破學(xué)生 “學(xué)無所用”的觀念;用,英語教師如何讓學(xué)生以多種形式來運(yùn)用該堂課所學(xué)知識(shí),且教師還應(yīng)該預(yù)設(shè)下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。
于是,我們課題組針對(duì)2019屆和2021屆學(xué)生,運(yùn)用高效 “6+1”英語課堂教學(xué)模式,展開了高效 “6+1”英語課堂教學(xué)模式在少數(shù)民族地區(qū)的運(yùn)用的研究。在研究過程中我么遇到了很多問題和難題。1老師的不適應(yīng):老師原來都是自己在臺(tái)前敘述和講解的方式把本堂課的知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生,是老師要把自己多年的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)講給學(xué)生,而現(xiàn)在老師卻要站到幕后,用一根無形的線牽引著學(xué)生引導(dǎo)他們往自己想要的地方走,還要保證一路上學(xué)生不分神,還要到達(dá)目的地。這種角色的轉(zhuǎn)變,需要老師適應(yīng),調(diào)整和實(shí)踐;2分組:如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組是運(yùn)用高效 “6+1”英語課堂教學(xué)模式最主要的問題和難題。我們考慮過多種分組方式,按學(xué)生自由意志自愿組合,按學(xué)生性格特點(diǎn)分配,按學(xué)生成績(jī)差生和優(yōu)生搭配分組等等方式,最終我決定按學(xué)生成績(jī)差生和優(yōu)生搭配分組方式,同時(shí)按學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào),這樣能保證每堂課每個(gè)組都能有話說,有事做,有得說和做,在優(yōu)生的帶動(dòng)下,差生會(huì)慢慢提高學(xué)習(xí)英語興趣,在性格活潑愛說的同學(xué)的帶領(lǐng)下,性格沉靜不愛說話的同學(xué)也會(huì)開口說并逐步參與課堂,這樣才能達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義;3評(píng)價(jià)體系的建立;這也是一個(gè)難題,如何建立一套既能促進(jìn)小組內(nèi)成員之間的合作有能促進(jìn)他們互相之間競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制是一個(gè)難度相當(dāng)大的問題。機(jī)制建立不好,小組的合作無法進(jìn)行,或者就算勉強(qiáng)進(jìn)行也形同虛設(shè),起不到共同進(jìn)步的作用。于是考慮到每個(gè)小組的成員的英語基礎(chǔ)有好友差,我給班上同學(xué)制定了一個(gè)加分和扣分的詳細(xì)評(píng)價(jià)機(jī)制,每次家長(zhǎng)會(huì)時(shí),評(píng)出最優(yōu)異組,最優(yōu)秀成員,最大進(jìn)步獎(jiǎng)等,并當(dāng)著家長(zhǎng)的面進(jìn)行頒獎(jiǎng)。孩子們就需要這樣的儀式感,需要在家長(zhǎng)面前得到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),需要這種認(rèn)同感和成就感。這樣能更好地促進(jìn)小組成員之間的合作學(xué)習(xí)。
對(duì)2019屆及2021屆學(xué)生英語課堂實(shí)施高效 “6+1”課堂教學(xué)模式以來,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面取得了以下成績(jī):1)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,通過實(shí)施高效 “6+1”課堂教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生做的關(guān)于traditional festivals 的海報(bào)一展示出來,引起了大家的共鳴,我們少數(shù)民族地區(qū)的同學(xué)是可以自主學(xué)習(xí)并動(dòng)手完成與英語相關(guān)的作品的,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性;2)轉(zhuǎn)變了老師的角色,實(shí)施高效 “6+1”課堂教學(xué)模式以來,特別是后期,老師只是一個(gè)引導(dǎo)著,學(xué)生已經(jīng)變成了我們英語課堂的主體,他們自己在老師的引導(dǎo)下通過自己的交流以及經(jīng)驗(yàn),從中獲取知識(shí);3)英語成績(jī)也大幅度提高。
總之,高效 “6+1”課堂教學(xué)模式在少數(shù)民族地區(qū)是有必要推廣的,它不僅可以改變現(xiàn)在英語教學(xué)中的沉悶的鴉雀無聲的課堂,讓學(xué)生積極參與,變得有話可說,還轉(zhuǎn)變了老師的角色,這對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)課堂的改變無疑是很重要的。