初四年級(jí)群文閱讀的教學(xué)策略研究

崔麗媛

【摘要】? 群文閱讀具有獨(dú)特教育優(yōu)勢(shì)和教育價(jià)值，將其應(yīng)用進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)中，具有重要教學(xué)意義。但是由于相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，很多初中語(yǔ)文教師在使用群文閱讀教學(xué)方法時(shí)仍舊不可避免會(huì)出現(xiàn)一些偏失，需要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的成果以及素質(zhì)教育的要求進(jìn)行反思和總結(jié)，并據(jù)此提出有效的對(duì)策。本文就初四年級(jí)群文閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】? 初四年級(jí) 群文閱讀 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】? G633.3? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）33-027-01

引言

閱讀是人類獲取和積累知識(shí)的重要途徑，閱讀直接影響到個(gè)體知識(shí)儲(chǔ)備的多少和視野的開闊。從教學(xué)實(shí)踐中可以看出，一些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力方面也表現(xiàn)出較突出的特點(diǎn)，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。群文閱讀是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上，超越傳統(tǒng)課堂的一種教學(xué)模式，它賦予學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，允許學(xué)生自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和思維能力的提高。

一、群文閱讀的概念

群文閱讀實(shí)質(zhì)上是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，通過(guò)最近幾年的快速實(shí)踐和發(fā)展，現(xiàn)已成為一種具有突破性的閱讀教學(xué)模式。群文閱讀，顧名思義，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，教師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)出自己的切身體會(huì)和感受，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。簡(jiǎn)而言之，群文閱讀就是教師圍繞著一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組在內(nèi)容主題、結(jié)構(gòu)主體、謀篇體裁等方面類似或者截然不同的文章，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)類似文章進(jìn)行群體性分析或?qū)Σ煌恼逻M(jìn)行差異化對(duì)比分析的教學(xué)過(guò)程。

群文閱讀的提出與推廣，使傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化。在以往的教學(xué)中，主要是以教師向?qū)W生傳授知識(shí)為主，而課堂閱讀則是以一篇閱讀為主，而群文閱讀突破了以往的“單篇”精講模式，采用多篇閱讀與講授相結(jié)合的方式進(jìn)行課堂閱讀，使語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)更具效率?！叭何拈喿x”已為一線教育工作者所認(rèn)同和實(shí)踐，也是對(duì)教師培養(yǎng)方式的一種挑戰(zhàn)，它要求教師有深厚的文化底蘊(yùn)，有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在備課時(shí)實(shí)施多文本教學(xué)模式，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)。群文閱讀教學(xué)不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的思維品質(zhì)、認(rèn)知水平、審美能力和文化內(nèi)涵，而且還可以有效地促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，從而為語(yǔ)文教師培養(yǎng)更多的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、初四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施群文閱讀的意義

（一）擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面

從古至今，我國(guó)教育都提倡學(xué)生多讀書、讀好書。在初中教育階段，學(xué)生生活經(jīng)歷少，對(duì)世界的認(rèn)知能力弱，多讀書是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)世界的一種途徑，能夠擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。在目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師基于課本展開閱讀教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本上的閱讀內(nèi)容進(jìn)行掌握即可，這種教學(xué)思想是不符合新課改教學(xué)理念的。新課改背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的展開要求教師整和課內(nèi)外閱讀資源，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)展學(xué)生閱讀層面，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。群文閱讀教學(xué)中，要求教師在展開每一篇課文教學(xué)時(shí)能夠引入大量的相關(guān)文章，以此來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀層面，提高閱讀教學(xué)價(jià)值。

（二）提高學(xué)生閱讀能力

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師基于課本教材，對(duì)課本上的閱讀文章進(jìn)行一篇一篇的講解，學(xué)生跟隨教師的教學(xué)步驟進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)方式下，教師在課堂上占據(jù)著主體地位，對(duì)學(xué)生展開單向知識(shí)灌輸式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性不高，難以促進(jìn)閱讀能力發(fā)展。群文閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生基于一個(gè)閱讀議題進(jìn)行閱讀文章選擇、然后展開閱讀集體構(gòu)建，最終達(dá)成一種共識(shí)的一個(gè)過(guò)程。群文閱讀教學(xué)的展開，促進(jìn)了師生交流、生生交流，學(xué)生在閱讀過(guò)程中擁有更多的主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀興趣的提高，發(fā)展了學(xué)生良好的閱讀能力。

三、初四年級(jí)群文閱讀的教學(xué)策略

（一）基于生本理念，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了避免群文閱讀教學(xué)活動(dòng)流于形式，老師在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求以及課文的主要內(nèi)容來(lái)擬定基本的授課流程和所用方法，以課文為主、課外文為輔來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，并根據(jù)教材中文章的主線和需要學(xué)生掌握的各種知識(shí)來(lái)引導(dǎo)他們分別閱讀其他文章中的對(duì)應(yīng)內(nèi)容，在對(duì)比中促使他們將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化和吸收，并通過(guò)遷移和應(yīng)用形成深刻的印象，由此使群文閱讀真正發(fā)揮實(shí)效，更加順利地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

（二）基于教材內(nèi)容，進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)

群文閱讀所需要的閱讀內(nèi)容僅靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師需要開拓不同途徑，努力挑選適合于學(xué)生閱讀的文章。輔導(dǎo)資料上的文章是不錯(cuò)的途徑，輔導(dǎo)資料都是緊跟教材進(jìn)行安排的，這同樣是提升學(xué)生閱讀能力的重要材料。教師需要緊抓練習(xí)的文章，以問(wèn)題導(dǎo)入的形式，輔助學(xué)生開展群文閱讀。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可將多篇文章視為一個(gè)閱讀整體，并提出具有特點(diǎn)和實(shí)用性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，研究多篇文章的異同點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

總結(jié)語(yǔ)

群?jiǎn)栭喿x教學(xué)開展，具有良好的教學(xué)意義，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀面擴(kuò)展，提高學(xué)生閱讀能力。初四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要基于學(xué)生實(shí)際、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀設(shè)計(jì)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合品質(zhì)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]楊涵.新形勢(shì)下初中語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)策略研究[J].課外語(yǔ)文，2019，000（028）：P.77-77.

[2]張永敏.初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究[C]//2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集.2020.

[3]李妍伶.群文閱讀教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2016，000（029）：73-74.