新課程標準下提高初中語文閱讀教學有效性的策略

蘇雅峰

【摘要】? 在新課改背景下，初中語文課程標準做出了修訂，當前初中語文教學中更加重視學生綜合素質(zhì)的提升，閱讀作為初中語文教學的重要內(nèi)容，在初中語文閱讀教學中，教師應(yīng)該提高其有效性，這樣才能更好地促進學生綜合素質(zhì)的提升，本文就新課程標準下的初中語文閱讀教學有效性的提升策略進行分析。

【關(guān)鍵詞】? 新課程標準 初中語文 閱讀教學 有效性 策略

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-020-01

在初中語文新課程標準中，課程目標的第二點就是關(guān)于閱讀的內(nèi)容，緊跟在識字和寫字之后，這也可以看出閱讀教學在初中語文中的重要性。但是在目前的初中語文教學中，閱讀教學更多的是讓學生理解課文的內(nèi)容，而學生的閱讀能力提升非常緩慢，這也說明初中語文閱讀教學的有效性并不高。新課程標準下，初中語文教師應(yīng)該采取有效的措施，提高閱讀教學的有效性，如此才能實現(xiàn)初中語文課程目標，促進學生閱讀能力的提升，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

1. 重視學生的課前預(yù)習

初中語文閱讀教學的主要目標是提高學生們的閱讀能力，而在沒有預(yù)習的情況下，在課堂教學中，學生們只是順著教師的思路去理解閱讀內(nèi)容，而沒有自己的理解。在學生自己閱讀的時候，沒有了教師的引導(dǎo)，他們也就不能對文章進行正確的理解。因此在初中語文閱讀教學中，課前預(yù)習是非常有必要的。學生們通過課前預(yù)習，可以對文章內(nèi)容有個大致的印象，并且也會對其內(nèi)容進行思考，產(chǎn)生自己的理解。然后在課堂教學中，結(jié)合教師的教學內(nèi)容，學生們也會發(fā)現(xiàn)自己理解中存在的誤區(qū)以及相應(yīng)的考慮不夠周全的地方，在發(fā)現(xiàn)問題之后，學生們在之后的閱讀中也可以更有效地避免同類問題的發(fā)生，更加準確地把握閱讀內(nèi)容，正確理解其中的表達內(nèi)容，這樣學生的閱讀能力也會得到有效提高，初中語文閱讀教學的有效性也會有所保障。因此在初中語文閱讀教學中，教師應(yīng)該重視學生的課前預(yù)習，給學生們布置相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)，如可以讓學生們概括閱讀文章的大意，對課文進行分段概括等，保障學生們的預(yù)習效果。在學生們提前預(yù)習的情況下，初中語文閱讀課堂教學也會更有針對性，教學有效性也會得到提升。

2. 通過情景教學法促進學生對課堂教學內(nèi)容的理解

情景教學法是當前運用較為廣泛的一種教學方法，可有效結(jié)合對應(yīng)的教學情景，加深學生對教學內(nèi)容的理解。在初中閱讀教學中，描述很多內(nèi)容是學生們沒有見過的，因此很難讓學生對其中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴和聯(lián)想，這也會在一定程度上影響學生們對遇到內(nèi)容的理解。而情景教學法可以將閱讀描繪的內(nèi)容更直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，如此學生們也就可以更好地理解文章的內(nèi)容，同時也可以增長學生見識，更有利于學生綜合素質(zhì)的提升。如在《濟南的冬天》中開頭就描繪了三個不同地方的冬天，但是對于大部分的學生來說，并沒有經(jīng)歷過濟南、北京和倫敦三地的冬天，所以在閱讀的時候，并不能完全理解其中的內(nèi)容，在具體的教學中，初中語文教師可以通過教室中的多媒體設(shè)備，給學生們播放這些地方冬天的視頻，給學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情景，促進學生對文章內(nèi)容的理解。在其他閱讀教學中，教師也可以通過情景教學的方法促進學生們對閱讀內(nèi)容的理解，這樣更有利于學生們對文章思想和情感的理解，同時可以加強學生們對文字描述與畫面之間的理解能力，提高學生的閱讀能力，初中語文閱讀教學的有效性也會得到提升。

3. 通過提問引導(dǎo)學生對閱讀內(nèi)容進行深入思考

閱讀不僅僅是認識其中的文字和表面意思，更重要的是理解文章中表達中心思想和情感。在初中語文閱讀教學中，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學生對閱讀的內(nèi)容進行更加深入地思考，并且在思考的過程中感受作者想要表達的感情，總結(jié)文章的中心思想。而且在學生們習慣了教師在課堂教學中的提問之后，在他們自己閱讀的時候，也會同樣地對自己進行提問，然后結(jié)合文章內(nèi)容進行思考，從而對文章有更加透徹的理解，這樣也可以有效促進學生閱讀能力的提升。如在《背影》教學中，教師可以給學生提問“文章題目中的背影是指誰的背影？”、“作者是希望通過背影表達什么內(nèi)容？”這樣通過教師提出的問題，學生們會更加深入閱讀文章，發(fā)現(xiàn)其中描寫的是父親的背影，文章描寫的是父愛，這樣的提問可以有效促進學生們對文章表達的情感的理解，提高初中語文閱讀教學的有效性。

4. 重視學生的學習總結(jié)

古人說“溫故而知新”，說明學習過的內(nèi)容不能學過就忘，而是需要時不時進行復(fù)習，這樣對知識的掌握才能更加牢固，并且在復(fù)習的過程中還會有新的體驗。而復(fù)習的過程并不是重新學習一遍，而是在原本學習的基礎(chǔ)上進行回顧，而要想提高復(fù)習的效率，就需要在學習之后進行總結(jié)，在總結(jié)之后，學生們復(fù)習的時候就可以直接根據(jù)總結(jié)內(nèi)容進行復(fù)習。初中語文教師在閱讀教學的過程中，也應(yīng)該重視學生們對已經(jīng)學習過的內(nèi)容的總結(jié)，這樣本身就是一種復(fù)習，可以幫助學生及時找出還存在的問題和疑惑，及時得到解決，并且可以在總結(jié)中回顧學習的內(nèi)容，加深學生對學習內(nèi)容的理解和印象。如可以讓學生們再上一課學習完成之后，對課文的內(nèi)容進行概括，指出文中表達中心思想，同時可以列出其中的經(jīng)典表達。這樣的總結(jié)習慣也會帶入到學生們在其他閱讀當中，讓學生們習慣總結(jié)自己的閱讀的文章和書籍，加深學生們的閱讀理解，提升學生的閱讀能力。

結(jié)束語

總而言之，在新課程標準的背景下，初中語文教師可以通過重視學生的課前預(yù)習、通過情景教學法促進學生對課堂教學內(nèi)容的理解、通過提問引導(dǎo)學生對閱讀內(nèi)容進行深入思考、重視學生的學習總結(jié)等方法來提升初中語文閱讀教學的有效性。這樣才能更好地培養(yǎng)學生們的閱讀能力，加深學生對文字的理解能力，通過閱讀來提升學生的綜合素質(zhì)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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