核心素養(yǎng)下小學數(shù)學探究性學習的應用策略

馮紀紅

摘要：核心素養(yǎng)理念對各學科教學模式提出了新的要求：培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究意識。在小學數(shù)學教學中，教師要結(jié)合數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，吸納新的教學理念，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生有助于其終生發(fā)展及社會發(fā)展的品質(zhì)，提升學生的綜合素養(yǎng)。本文就核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學探究性學習的優(yōu)化路徑進行探究，以提高小學數(shù)學教學水平。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;探究性學習;應用策略

核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學教學，不僅要關注學生的知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度，更要關注如何引導學生學會探究、學會學習。因此，在小學數(shù)學課堂教學中應用探究性學習方式，成了小學數(shù)學教師一種新的嘗試。為進一步彰顯小學數(shù)學探究性學習的價值，培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)，應用探究性學習組織小學數(shù)學課堂教學，可以從以下路徑進行優(yōu)化。

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學中常見的弊端

（一）教學過程枯燥，學生興趣喪失

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，死記硬背數(shù)學公式，做不完的卷子的學習方式，使小學生對數(shù)學學習的興趣逐漸喪失，這就造成了部分學生數(shù)學學習積極性不高。教學經(jīng)驗告訴我們一堂課的關鍵就在于能否成功地調(diào)動學生學習的自主性與積極性。而提倡在小學數(shù)學課堂教學中開展研究性學習，則是基礎教育改革中的重要舉措。

（二）教師角色定位不準，仍是傳統(tǒng)的“主導者”

教師在教學活動中甚至在兒童至成年的成長過程中，都具有極其特殊的地位，但在傳統(tǒng)教學活動中，教師主導者、權威者的角色，極大程度地限制了學生思維能力的獨特性發(fā)展以及每個學生的個性發(fā)展。傳統(tǒng)的教師定位致力于將學生培養(yǎng)成一個模子出來的“好學生”，這極大地抹殺了每個孩子獨特的個性和創(chuàng)造能力。在研究性學習活動中，教師需要做的就是從旁協(xié)助，給予學生充分發(fā)展的尊重，把課堂真正意義上交還給學生，讓學生自己動手發(fā)現(xiàn)知識，獲得有利于能力提高的直接經(jīng)驗。

（三）忽略學生思維能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學活動中，學生很少有機會靜下心來思考這個問題為什么是這樣的，它是怎么得來的。以套公式的方式培養(yǎng)出的“紙上人才”，并且不利于學生未來的可持續(xù)發(fā)展。新課改強調(diào)改變傳統(tǒng)的以“死記硬背”“機械訓練”為主的學習方式，強調(diào)開展有利于學生思維可持續(xù)發(fā)展的學習活動。

二、探究性學習在小學數(shù)學課堂教學中實施策略

（一）堅持以學生為本的理念，讓學生獲得親手操作的直接經(jīng)驗

新課改要求在課堂教學活動中，充分尊重學生的主人公地位。研究性學習在于讓學生動手，不要擔心孩子們在自己動手的時候會遇到困難，蘇霍姆林斯基說：“當學生遇到了難以解決的問題，并獨立地戰(zhàn)勝了這些難題時，他的智力與能力才能得到發(fā)展?！碑斎唬幱谛W階段的學生認知發(fā)展水平有限，就需要教師預設一些學生經(jīng)過努力是可以解決的問題來作為研究的對象。

（二）優(yōu)化探究內(nèi)容

在“唯分數(shù)論質(zhì)量”的教學觀念下，教師更多地關注考試的考點，而忽略了知識的重點。探究問題和學習內(nèi)容產(chǎn)生偏離，勢必影響探究性學習的價值取向，不利于發(fā)展學生的關鍵能力和培養(yǎng)學生的必備品格。因此，小學數(shù)學探究性學習必須抓住知識的重點，從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學知識解決問題，使學習內(nèi)容和探究內(nèi)容具有適切性和一致性。

（三）重視課堂實踐性教學，提高學生主觀能動性

數(shù)學作為一門在生活中有著廣泛應用的學科，具有很強的實踐性，需要教師在教學中將理論知識的教學與學生的生活實踐結(jié)合起來，使學生通過學習感受到數(shù)學與人們生活的密切關聯(lián)，真正在數(shù)學學習中動手、動腦、用心，并具備有意識地運用所學知識分析、解決實際問題的能力。這樣，學生才能深入理解各教學知識點，并舉一反三、融會貫通，提高數(shù)學應用能力。讓學生自己動手探究知識點的意義及其與生活的關聯(lián)，能有效提高課堂教學效率。

（四）設計生動的教學導入，構建課堂濃厚學習氛圍

興趣是最好的老師。教師在數(shù)學課堂教學中，要有意識地激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，促使學生積極、主動地參與課堂教學活動，并保持良好的注意力，緊跟教學進度，快速掌握知識點。教師要做好課堂導人，找到有助于調(diào)動學生學習興趣并連接教學知識點的問題，由此切入新課，以便在課堂教學的一開始就讓學生帶著興趣和求知欲參與課堂教學活動。

（五）優(yōu)化探究情境

情境是知識容納器，是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑和必然要求。小學數(shù)學探究性學習離不開有意義且有啟發(fā)性的情境創(chuàng)設，創(chuàng)設好的情境可以起到吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣、引發(fā)學生深入思考等作用。

（六）結(jié)合生活化教學，提高學生生活探究積極性

數(shù)學的廣泛應用決定了數(shù)學教學必須結(jié)合實踐，學以致用。教師在教學中，要找到每個知識點在生活中的意義、作用及應用，與學生的日常生活經(jīng)驗結(jié)合起來，增進他們對數(shù)學知識的感性認識，使其快速理解知識點的意義，并懂得如何運用這些知識解決相應的生活問題。從課內(nèi)拓展到課外的生活化教學模式可以深化學生對知識的理解，提高其學習效率。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學探究性學習是一種有效的教學模式。教師通過將數(shù)學教學與學生日常生活建立關聯(lián)，能使學生對知識的理解變得更為感性和直觀，激發(fā)其數(shù)學學習的自主性、積極性和探究意識，有助于培養(yǎng)學生在生活中運用數(shù)學知識的能力，促使學生在學習中積極探索數(shù)學知識的內(nèi)涵。教師要善于應用多種教學方式，培養(yǎng)學生的探究精神，讓學生在學習中領悟，在領悟中應用，帶領學生一起探究更多數(shù)學知識的奧秘，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的不斷提升。