寓教于樂 輕松識字

姜海芳 魏玉曉

識字是閱讀和寫作的基礎，有了一定的識字量，學生才能比較順利地進行閱讀，低年級的識字教學，應該充分考慮學生的身心特點，遵循漢字的教學規(guī)律，采用多種形式把學生識字的主動性調動起來，使學生真正喜歡上識字，感受到識字的樂趣。

一、教給識字的方法，輕松快樂識字。

低年級孩子活潑好動，對聲音、動作、顏色等會產生濃厚的興趣，在教學中創(chuàng)設新奇有趣的識字情境，激發(fā)學生識字的興趣。如：猜謎語識字：“左邊綠，右邊紅”左右相遇起涼風——秋;碧：王大娘，白大娘，一同坐在石頭上?！耙稽c一點大”——頭。里：土里出太陽來認識。一橫一框，一對小人藏中央——兩。孩子們自編的字謎不和轍也不押韻，甚至在成人眼中有點好笑，但孩子們編字謎的過程就是對字形反復推敲的過程。

二、抓住漢字構字規(guī)律，掌握識字方法。

1.象形字：唐蘭先生說：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫?！霸诮虒W中引導學生觀察字和圖畫，在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖畫的相似特點。讓學生在感受中有興趣的識記。如網;象形字：學生結合實際生活中的漁網形狀來認識。羊、 月、 鳥、等都可結合圖畫利用象形字的特點識記。

2.會意字：一年級上冊《日月明》 要求認識的字有日月明，田力男，小大尖，小土塵……學生通過朗朗上口與的短句，揭示了會意字的構字特點，感受到漢字構字的有趣。

3.偏旁相同的字：二年級下冊《雷雨》雷 霧、霜、霾、雪、霞同為雨字頭，但都與天氣的變化有關。

在識記中按照構字規(guī)律，舉一反三，在學習中 能達到觸類旁通的效果。

三、引導學生選擇自己喜歡的方式自主識字。

學生識字基礎，識字方法的應用存在個體差異，在教學中要鼓勵學生選擇自己喜歡的，合適的方式識字。我還根據低年級學生活潑好動，好勝的特點，運用生動，有趣的教學方法，體態(tài)動作演示法、加減替換法、自編謎語法、形近比較法、字理講解法、表演法……讓課堂活起來，讓學生在游戲和活動識字。

四、創(chuàng)新識字，感受創(chuàng)造之樂。

孩子們想象力非常豐富。在識字教學中創(chuàng)新識字，有利于激發(fā)他們大膽求異的想象。如“漢字小故事““漢字兒歌我來編”讓學生把本課的生字來集中識記，如：一年級下冊《動物兒歌》中的生字我讓學生編小故事來認識：美麗的夏天來到了，蜘蛛在房檐下結網。蜻蜓和蝴蝶在花叢中飛舞，蚯蚓在泥土里耕地。螞蟻在儲存糧食。清清的池水中蝌蚪在自由自在地游著。我把本課的生字用鮮紅的顏色標出來。學生在邊讀邊看的過程中快樂地認識了這些字。

五、利用古詩、成語識字。

古詩、成語是我國重要的文化遺產，其精巧的對仗、悅耳的韻律及綜合起來的優(yōu)美意境，讀起來是一種美麗的享受，因此將識字教學與古詩吟誦結合起來，既符合孩子的天性又能提高識字效率。如：玉：怎么記？學生會聯(lián)系在平時學過的成語認識，如成語： 亭亭玉立、 金口玉言、冰清玉潔……也可能想到古詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“小時不識月，呼作白玉盤”……

六、走進生活鞏固字。

充分挖掘生活中識字的資源，讓學生養(yǎng)成在生活中識字的意識和習慣。如：楊、李：班級中同學的名字。一年級《語文園地六》展示臺中出現(xiàn)了電影院、衛(wèi)生院、小賣部、拉面館……激發(fā)學生在生活中識字的興趣。

家庭生活是生活的廣闊天地。學生在日常生活的吃、穿、住、行中，會遇到各種包裝、廣告、雜志、標牌等，引導他們主動收集學習這些漢字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，編成“小小識字冊”。

識字的方法有很多種，遵循識字規(guī)律、采用多種形式把學生的興趣調動起來，積極發(fā)揮孩子的想象力，鼓勵孩子創(chuàng)新識字方法：編兒歌、編小故事 猜字謎。激發(fā)孩子大膽求異的想象，孩子才真正喜歡識字，感受到識字的無窮樂趣，從而扎實掌握知識。全面提高孩子的語文素養(yǎng)。