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    以字育人,提高小學(xué)書法教學(xué)有效性

    2020-01-15 10:12:02陸水其
    啟迪與智慧·上旬刊 2020年11期
    關(guān)鍵詞:書法小學(xué)育人

    陸水其

    【摘 ?要】 ?育才先育人,在小學(xué)的教學(xué)過程中,我們要充分發(fā)揮各個學(xué)科的育人價值,書法教學(xué)亦是如此,在常態(tài)化的教學(xué)過程中,如何結(jié)合書法教學(xué)達到育人育才的效果,筆者做了一定的實踐與研究,借此拙文,拋磚引玉。

    【關(guān)鍵詞】 ?書法;小學(xué);育人;策略

    書法是我國一種獨有的文字藝術(shù)表現(xiàn)形式,主要包含篆、隸、楷、行、草等幾種書體,隨著時代的發(fā)展,書法又重新走進課堂之中,成為學(xué)生繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。然而,在當(dāng)前充斥電子產(chǎn)品的社會中,學(xué)生的書寫能力愈發(fā)退步,激活學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣,讓學(xué)生從寫字中摸索出做人的道理,也成為每一位語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的重要問題。在實際進行教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)從書法本身的特色出發(fā),找尋施教的手段,以便學(xué)生通過書法的學(xué)習(xí),感悟筆墨承起轉(zhuǎn)折的魅力。

    一、聆聽故事,樹立榜樣

    在教師為學(xué)生介紹書法知識時,必不可少地要為學(xué)生講解書法中的分類,以及從古到今的書法家,使得學(xué)生了解我國書法的來源和發(fā)展情況,以便學(xué)生可以在追本溯源中加深對書法的認(rèn)識。而這些書法家所撰寫的書法作品就富含學(xué)生需要學(xué)習(xí)的品質(zhì)。所以,教師可以借助書法課堂,為學(xué)生講解名家書法作品上蘊藏的風(fēng)骨,引導(dǎo)學(xué)生從這些作品上感受到高貴的品質(zhì),以便學(xué)生將這些作品當(dāng)作榜樣,修身養(yǎng)性,促進自身品格的發(fā)展,逐步練就蘊藏風(fēng)骨的書寫能力。

    以“顏真卿”來說,他是我國著名的書法家,擅長行、楷等書體,顏真卿所寫的正楷端莊雄偉,行書則氣勢遒勁。在課堂上,教師使用媒體技術(shù)為學(xué)生展示顏真卿的書法作品,引導(dǎo)學(xué)生進行欣賞和討論,使得學(xué)生逐步討論出顏真卿作品的特點。之后,教師為學(xué)生介紹顏真卿的生平經(jīng)歷,以及顏真卿練習(xí)書法的經(jīng)過等,使得學(xué)生從顏真卿的錚錚風(fēng)骨中進一步認(rèn)識到“字如其人”的道理。隨后,教師再引導(dǎo)學(xué)生以顏真卿的作品為榜樣,進行模仿練習(xí),使得學(xué)生在一勾一撇中,慢慢體會顏真卿的高尚品格,深思書法作品中的深厚風(fēng)骨,從而在掌握顏真卿書法作品的精髓中,也可以發(fā)展自身的高尚品格。

    由此看出,教師借助書法課堂為學(xué)生講述書法名家的生平歷程,引導(dǎo)學(xué)生欣賞書法作品,能夠真正地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書法的同時,實現(xiàn)對高尚道德情操的理解,從而基于書法的字、形、意出發(fā),真正地掌握書法這一技能。

    二、有效分組,實現(xiàn)互助

    在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的過程中,教師能夠看到,不同學(xué)生學(xué)習(xí)書法的效果是存在較大差異的,有的學(xué)生能夠較快地掌握書法的精髓,學(xué)習(xí)書法的神韻,而有的學(xué)生則需要消耗更多的時間才可以掌握這些內(nèi)容,同時,不同學(xué)生對于不同書體的學(xué)習(xí)效果也存在一定的差異。所以,為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書法的同時發(fā)展高尚的品格,教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的書寫能力為學(xué)生進行分組,以便學(xué)生之間形成互助的結(jié)構(gòu),使得學(xué)生在互幫互助中共同提高練習(xí)書法的效果。

    比如,在實際組織學(xué)生學(xué)習(xí)書法時,教師先根據(jù)以往的書法教學(xué)經(jīng)驗,對學(xué)生的能力進行分析,指出哪些學(xué)生的總體書法練習(xí)素養(yǎng)較好,哪些學(xué)生稍微差強人意,以及哪些學(xué)生練習(xí)行書的質(zhì)量較好,哪些學(xué)生練習(xí)楷書的效果較好等。之后,教師以優(yōu)勢互補為原則,對學(xué)生進行分組,使得每個小組中的學(xué)生各有千秋,既有整體素養(yǎng)較好的,也有整體素養(yǎng)一般的,既有善于寫行書的,也有善于寫楷書的,以便學(xué)生之間可以形成一個互助的集體,在相互指導(dǎo)、相互幫助中,共同鉆研練習(xí)書法的技巧,提升練習(xí)書法的效果。

    不難看出,教師圍繞學(xué)生的情況對學(xué)生進行分組,能夠讓學(xué)生擁有相互幫助的平臺,使得學(xué)生在相互借鑒、相互指導(dǎo)的過程中,共同探索出書法練習(xí)的規(guī)律,從而在發(fā)展互助精神的同時,增強對書法的練習(xí)品質(zhì)。

    三、養(yǎng)成習(xí)慣,持之以恒

    學(xué)生的書法學(xué)習(xí)并非是一日練成的,而是經(jīng)過持續(xù)性練習(xí),才可以達到相對理想的效果,因此對學(xué)生的耐心和恒心就有了較高的要求,基于此,教師就可以通過書法的訓(xùn)練,幫助學(xué)生形成堅韌的性格,使得學(xué)生擁有練習(xí)的恒心和毅力。但是,小學(xué)生的內(nèi)心是較為浮躁的,他們很難自主堅持完成書法練習(xí),對此,教師就可以為學(xué)生搭建展示書法作品的平臺,并對學(xué)生進行鼓勵,使得學(xué)生在教師每一次的鼓勵中,獲得信心,從而堅持進行書法練習(xí)。

    例如,在組織學(xué)生學(xué)習(xí)田英章的書法作品后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開模仿練習(xí),使得學(xué)生獲得自己的練習(xí)成品。之后,教師請學(xué)生展示自己的書法作品,收獲書寫中的滿足感。緊接著,教師根據(jù)學(xué)生的書法作品,對學(xué)生進行點評,并多用“你寫的非常好”“你比上一次有了很大的進步,老師相信通過不斷的練習(xí),你一定會寫出更優(yōu)秀的作品”等話語,使得學(xué)生從教師的言語中獲得激勵,堅定自己練習(xí)書法的信心。在展示完畢后,教師也要讓學(xué)生將自己所寫的作品收集起來,以便學(xué)生在每一次的練習(xí)后,都可以直觀地看到自己比上一次的進步,從而繼續(xù)積極地展開書法練習(xí)。

    顯而易見,教師采用鼓勵性的言語對學(xué)生進行評價,能夠讓學(xué)生獲得練習(xí)書法的信心,使得學(xué)生更加堅定不移地展開書法練習(xí),從而基于長久的練習(xí)磨煉自己的心性,發(fā)展堅韌的品格。

    總而言之,書法是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容,在當(dāng)前書法課程的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)意識到書法教學(xué)的價值,不單單是讓學(xué)生掌握幾種書寫的字體,同時包含讓學(xué)生學(xué)習(xí)書法中蘊藏的高尚品格,所以,在組織學(xué)生學(xué)習(xí)書法時,教師也應(yīng)當(dāng)有意識地調(diào)整書法教學(xué)的方式,為學(xué)生深入挖掘書法上帶有的情操和品格,以便學(xué)生在掌握書寫技巧的同時,實現(xiàn)高尚品格的發(fā)展。

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