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    問題推進(jìn)式教學(xué)在中學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

    2020-01-15 13:20:22唐紅梅
    教師·上 2020年11期
    關(guān)鍵詞:中學(xué)語文語文課堂

    唐紅梅

    摘 要:問題推進(jìn)式教學(xué)是以問題為導(dǎo)向的教學(xué),既強(qiáng)調(diào)教師的教,也注重學(xué)生的學(xué)。它遵循如下教學(xué)設(shè)計流程:吃透教材、設(shè)計問題、呈現(xiàn)問題、利用新知解決問題。每個環(huán)節(jié)可以根據(jù)情況進(jìn)行刪減或反復(fù)循環(huán),問題可以是教師設(shè)計、學(xué)生設(shè)計或者師生共同設(shè)計的。

    關(guān)鍵詞:問題推進(jìn)式;語文課堂;中學(xué)語文

    中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2020-09-07 文章編號:1674-120X(2020)31-0032-01

    一、吃透教材,激發(fā)問題意識

    問題推進(jìn)式教學(xué)首先需要教師讀懂教材,吃透教材,明白編者的意圖,才能激發(fā)問題意識。如教學(xué)《白楊禮贊》,在深入文本、吃透教材之后,方可設(shè)計幾個梯度問題:①默讀課文,找出作者直接贊美白楊樹的句子;②作者從哪幾個方面來描寫白楊樹的特點?③這些特點具有人的哪些精神品質(zhì)? ④作者為什么用白楊樹象征北方軍民?⑤遷移運用:通過聯(lián)想與想象,說說椰子樹的象征意義。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,教師務(wù)必認(rèn)真鉆研教材,科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容,盡可能給學(xué)生多一些探索、猜測的空間。

    二、設(shè)計問題,提升思維品質(zhì)

    教師應(yīng)重視問題教學(xué),以啟發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的靈感,引發(fā)學(xué)生的想象,挖掘?qū)W生的潛能,從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和能力。教師可以采用“五何”法進(jìn)行梯度問題設(shè)計,即“是何?如何?為何?若何?由何?”。在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》中,作者給出了對應(yīng)達(dá)到理解的六側(cè)面的問題設(shè)計方法,即解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入和自知。這樣的方法對提升學(xué)生的思維品質(zhì)十分有效。根據(jù)這些方法,筆者嘗試做出如下關(guān)于《桃花源記》一節(jié)課的問題設(shè)計。①解釋:請說出《桃花源記》中“記”的含義 (文體);②闡明:請說出“桃花源”的“美”(自然環(huán)境、社會環(huán)境);③應(yīng)用:你如何看待文中的“桃花源”(本義和喻義);④洞察:有人說,陶淵明寫《桃花源記》是因為他消極避世,也有人說是因為他向往和追求美好生活,你怎么看?⑤神入:如果你是陶淵明,生活在那個年代,你將會怎么做?⑥自知:通過學(xué)習(xí)《桃花源記》,你想對自己和身邊人說些什么?

    課堂教學(xué)過程中的問題設(shè)計是教師研究、學(xué)習(xí)的一個永恒課題,如何設(shè)計出既能激發(fā)學(xué)生興趣、又符合教學(xué)目標(biāo)要求的問題,需要教師不斷探索,不斷發(fā)現(xiàn),不斷總結(jié)。

    三、呈現(xiàn)問題,深化探究過程

    教學(xué)內(nèi)容的“問題化”是現(xiàn)代教學(xué)的特征之一,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師的教學(xué)內(nèi)容大多以“問題化”的形式呈現(xiàn)。通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋,激發(fā)學(xué)生主動思考,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及對教材的分析歸納、演繹能力。語文學(xué)習(xí)不能以灌輸?shù)姆绞剑荒芤蕴骄康姆绞?。教師需要呈現(xiàn)梯度問題,以探究活動來達(dá)成學(xué)生對語文知識的掌握和遷移應(yīng)用,如可以通過學(xué)生自學(xué)、呈現(xiàn)問題、交流探討等方式進(jìn)行。實踐證明,推進(jìn)式問題的呈現(xiàn),為教師備課和制定教學(xué)目標(biāo)提供了有效且可操作的方法,能讓學(xué)生在短短一堂課的時間里,經(jīng)歷探究過程,試著不借助外力而獨立思考;試著主動用雙手去操作;試著主動去表達(dá)自己的觀點。

    四、處理問題,提供合作平臺

    問題處理是指學(xué)生通過對問題的分析、討論,明確它涉及的知識,在教師的指導(dǎo)和幫助下,找出解決問題的方法,最后通過對問題的解決來做到對所學(xué)知識的意義構(gòu)建,培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

    首先是分析問題。學(xué)生面對相關(guān)問題,不懂的就要及時和老師、同學(xué)進(jìn)行溝通,共同探索,教師要控制每次分析問題的時間,保證時間運用的合理性,改善分析問題的技巧與方法。其次是解決問題。教師要根據(jù)不同問題的要求,指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法。第一層次問題“是什么”,要求學(xué)生在3—5分鐘內(nèi),完成對教材的閱讀;第二層次問題“怎么解決”,要求學(xué)生自主合作或在教師指導(dǎo)下,采用精讀的辦法認(rèn)真思考解決;第三層問題“生成什么”,即答案是什么,要求學(xué)生自己或小組合作,或在教師點撥幫助下歸納出比較完整的觀點;第四層問題“最終答案”,通過教師的講解和學(xué)生自己的領(lǐng)會,做到問題明確化,答案嚴(yán)謹(jǐn)化、合理化。此外要加強(qiáng)與其他課程的整合。在問題中滲透其他學(xué)科的知識,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教材是教學(xué)的主要依據(jù),弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)科間的邏輯關(guān)系,做到學(xué)科間融會貫通,是正確解決問題的關(guān)鍵。

    參考文獻(xiàn):

    [1]張仁賢,逢凌暉,趙奎娥.問題推進(jìn)式課堂教學(xué)[M].北京:世界知識出版社,2017.

    [2]格蘭特·威金斯,杰伊·麥克泰格著.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].閆寒冰,宋雪蓮,賴平,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2017.

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