小學信息技術教學中微課的應用與實踐探析

江秀麗

【關鍵詞】小學信息技術教學;微課;應用與實踐

一、當下小學信息技術教育中存在的不足

（一）學生的知識掌握水平不均

由于各學生之間都會存在成長環(huán)境與自身能力等方面的不同，他們對計算機的熟悉度與操作水平都會受到很多方面的限制。教師盡管認知到了這一差異，但也會由于時間精力等因素在實際教學中難以給成績較差的學生提供更多的解疑時間，或為基礎較好的學生提供更多擴展的內(nèi)容，從而避免影響原課程計劃的上課進度，影響到全班上課效率。這種傳統(tǒng)的授課方式不但使基礎薄弱的學生無法跟上授課進度，也在被迫讓成績優(yōu)異的學生浪費寶貴的時間和精力，重復學習自己已經(jīng)掌握的知識?？傊煌瑢哟螌W生的實力基礎皆有差異，課堂教學的成效也會大打折扣，教師最終依然難以把握教學節(jié)奏與進度，無法照顧到每一個學生對知識的需求。

（二）信息技術課堂缺少重視度及師生互動

受到如今應試教育風氣的影響，小學信息技術這一技能操作類學科在大多數(shù)家長和教師的眼里遠遠無法同語數(shù)英這些科目相比，對信息技術這一學科不夠重視。學校里經(jīng)常會有班主任、其他教師占用該課的現(xiàn)象，部分學生受到該觀念影響，也會利用上課時間完成別科作業(yè)或是打電腦游戲，而大多數(shù)信息技術教師也表示司空見慣，不予理睬，如此一來，教師往往難以完成教學任務。與此同時，部分教師還是未能跟上新課程改革的引領方向，仍然運用傳統(tǒng)授課方法傳輸知識，在教學過程中沒有與學生進行有效的交流與互動，只是通過多媒體演示一遍操作流程、交代課堂任務，之后便由學生自主進行相關練習。這樣一來，學生在課堂中出現(xiàn)的很多問題并沒有在有效時間內(nèi)得到良好反饋與解決，課上到一半，師生基本都在各做各的事情。學生在課堂中根本難以提起興趣或集中精力，不理解的知識點只會積累得越來越多，以這種情況發(fā)展下去，教師的教學質(zhì)量將無法得到有效提升，對我國信息技術教育的發(fā)展也會造成一定的負面影響。

二、微課的基本含義與理念特征

（一）“微課堂”首創(chuàng)背景

由佛山市教育局信息網(wǎng)絡中心提供的信息來看，該局的胡老師首次提出微課這一概念的想法，將原本長達近1個小時的課程截取無味無用的前呼后綴，僅僅保留中間的精華部分，縮短至不到10分鐘。胡老師指出考慮到學生注意力的最佳時間段往往不會很長，而這樣的簡短網(wǎng)絡課堂正好可以最大強度地激發(fā)學生學習的潛力，而且可以中途暫停的特點也正好給學生不懂馬上就查閱資料的時間，提高其自主學習的能力。微課堂的精華部分就這約10分鐘的片段教學，平臺上也會提供相關的教案設計、教師筆記、練習試題等輔助學習理解的工具，這些功能的組成最終為這樣的短視頻教學形成了近乎完備的模擬教學環(huán)境。如此一來，微課雖作為一項教育的新型技術，但始終還是基于傳統(tǒng)的教育元素，可謂是“取其精華，去其糟粕”，從而發(fā)展為傳播簡易的資源共享化課程體系。

（二）微課主要特點及其意義

首先，微課的課程內(nèi)容少，課程精。與傳統(tǒng)課程相比，主題突出的微課更具有對重難點的針對性，能夠滿足教師對課程的核心需求。學科知識點的突破在傳統(tǒng)課程中往往需要幾節(jié)課的時間完成，而教學主題由于學生能力分布差異以及注意力難以集中等問題仍然難以抓住。此時，內(nèi)容精簡并且可以反復觀看的微課更能發(fā)揮作用，學生可以對自己不懂的知識進行反復多次的觀看并進行相關練習。其次，微課的特別之處就在于這個“微”字，片段教學的簡短并非毫無根據(jù)，它是基于中小學生的心理集中能力衍生出來的應用，一節(jié)5～8分鐘的課堂與45分鐘的傳統(tǒng)課堂相比，更能夠保證小學生專心于對重難點的學習與探討。這樣的課程片段能夠讓學生“學后即復習”，不漏下任何知識點，及時完成相關習題，從而避免以往那些不懂的知識越積越多的現(xiàn)象。

三、微課在小學信息技術教學中的實踐

（一）提供給小學生一個自主學習的平臺

興趣始終是學生最好的老師，而小學階段教師的一個重大任務便是培養(yǎng)學生的學習激情與自我探究的能力。在小學信息技術教學新課程改革中，教師應該合理地設計教學任務，認真?zhèn)湔n，有效進行層次化的教學模式，循序漸進地開展教學工作。因此，教師在配合新課改的基礎上，應慢慢地將微課引入教學環(huán)節(jié)?？紤]到授課對象的年齡較小，新興事物往往更能提起對方的興趣與好奇心，從而引導他們自我探究，主動學習，積極地投入課堂教學。例如，在學習《認識機器人》這一版塊時，教師便可以從學生都喜歡的變形金剛或是叮當貓一類的角色入手，首先勾起他們的興趣，讓其注意力集中參與活動，然后利用現(xiàn)代科技帶給我們的便利，制作一些有關代碼設計與機器人拼裝的短視頻。以這樣一種清晰又直觀的方式為其呈現(xiàn)本章節(jié)學習相關的具體流程，而不是像傳統(tǒng)教學中那樣用大量的描述性文字解釋復雜難點。在此過程中，教師還可以為學生介紹一些基礎的Adobe軟件，以此對視頻進行加工，讓機器人更加栩栩如生，這不僅可以增加學生對該內(nèi)容學習的積極性，也正好為基礎較好的學生提供了更多的知識拓展。如此一來，則可完善他們的價值觀與自主學習意識，打破低年級學生與晦澀知識的距離感，從而進一步增強小學信息技術教學的課堂質(zhì)量。

（二）因材施教，減少學生成績差異

考慮到微課程的持續(xù)時間一般不會超過10分鐘，對于信息技術成績優(yōu)異的學生或許可以一遍掌握、一看就懂，但對于基礎薄弱的學生而言，如此簡短的片段教學或許還是不能讓他們明白所學內(nèi)容。因此，教師在準備微課視頻時也會考慮到因材施教這一理念，做出精讀版塊及擴展版塊兩大內(nèi)容。針對不同基礎的學生，讓各個層次的授課對象在課余時間都能夠進行不同層面的學習，這樣的異步教學進一步保障了基本教學任務的順利實施。譬如，在學習拆分和合并單元格這一塊內(nèi)容時，在微課視頻的指導下一遍就成功的學生便可多去嘗試一下相關的練習試題，甚至可以學習擴展版塊中利用Excel表格進行公式運算的內(nèi)容，而未理解透徹的學生則可打開精解版塊，繼續(xù)觀看詳細微課視頻。

（三）趣味教學，降低學習難度

教師應在利用“微課”進行趣味教學的基礎上，為這些低年齡段的學生以帶著問題學習的角度一遍遍地鞏固所學知識。例如，在教學《走進計算機》這一章節(jié)時，教師應抓住重難點，就是區(qū)分永久與臨時儲存，此時教師便可通過一則Flash動畫展示一個正在打字的小兔子的電腦突然沒電了，隨后拋出問題，此時小兔子敲出的文字是否還保存著？從而進一步解釋硬盤與內(nèi)存的功能，把繁雜的知識點簡易化，讓學生豁然開朗。

四、結(jié)語

“微課”課程容量較小、用時簡短，成果也容易轉(zhuǎn)化，各個平臺都可以傳播討論，而廣大教師可以就此也學習其他優(yōu)秀教師的授課作品，從而提高自身的課堂教學水平以及專業(yè)水平。這種主題突出的教育教學改革對教師和學生皆是雙豐收，彼此能力都會相應有所提高。然而，如今由于微課發(fā)展尚不成熟，大多數(shù)教師仍然在按照傳統(tǒng)教學模式備課，嚴重影響了微課的發(fā)展進程，也難以更大化地激發(fā)學生的潛能。因此，作為一名小學信息技術教師，應該利用有效措施改進教學方法，提高課堂教學效率。