國外標(biāo)桿對我國獸醫(yī)教育改革的啟示

孫智遠(yuǎn) ， 陳 軍 ， 劉慶新 ， 徐孝宙 ， 王會(huì)聰 ，徐云明 ， 吳井生 ， 連 雪 ， 賈 惠 ， 張旭暉

(1. 江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院畜牧獸醫(yī)學(xué)院 ， 江蘇 句容 212400 ； 2. 南京林業(yè)大學(xué)林學(xué)院 ， 江蘇 南京 210000)

目前我國畜牧業(yè)實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展，畜禽養(yǎng)殖量已躍居世界首位。但養(yǎng)殖規(guī)模的擴(kuò)大以及單位養(yǎng)殖密度過高，必然會(huì)帶來畜禽疾病的高發(fā)。近幾年老病新發(fā)，疫情不斷，非洲豬瘟、高致病性禽流感等傳染病相繼出現(xiàn)，給畜牧業(yè)帶來巨大的危害，急需大量獸醫(yī)人才為動(dòng)物健康保駕護(hù)航?，F(xiàn)代獸醫(yī)學(xué)科已囊括了大量高精尖技術(shù)，對獸醫(yī)人才的素質(zhì)要求越來越高。盡管如此，我國高層次獸醫(yī)人才相對匱乏。為縮小與畜牧業(yè)發(fā)達(dá)國家的差距，促使我國獸醫(yī)教育與國際接軌，形成國際一流的教育理念和培養(yǎng)模式，本文著重對國外獸醫(yī)教育標(biāo)桿進(jìn)行介紹，為我國獸醫(yī)教育改革提供一些思路。

1 國外獸醫(yī)專業(yè)建設(shè)標(biāo)桿

1.1 辦學(xué)體制 縱觀國外獸醫(yī)教育，體系完善，各層次教育銜接緊密，大多實(shí)行精英教育。歐洲共有67所獸醫(yī)學(xué)院，均建立于預(yù)科或前學(xué)位基礎(chǔ)上，學(xué)制基本長達(dá)5～6年[1]。如德國長期受到“職業(yè)文化”的影響，創(chuàng)造出著名的“雙元制”職業(yè)教育體系，鼓勵(lì)并促使企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，并連續(xù)頒布相應(yīng)的法律來規(guī)范教育行為。在德國“雙元制”模式下，可將獸醫(yī)理論學(xué)習(xí)與農(nóng)場、動(dòng)物醫(yī)院實(shí)習(xí)緊密結(jié)合。同時(shí)德國注重各層次學(xué)習(xí)之間的互通，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校、綜合大學(xué)以及應(yīng)用科技大學(xué)之間的有效鏈接[2-3]。德國要求學(xué)生具有獸醫(yī)專業(yè)相關(guān)的前期教育，如學(xué)生經(jīng)過地區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2～3年的預(yù)科學(xué)習(xí)，便可報(bào)考獸醫(yī)學(xué)院[4]。能力培養(yǎng)是德國獸醫(yī)教育的基本目標(biāo)，獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生經(jīng)過5.5年的教育修滿學(xué)分，并通過國家獸醫(yī)考試才能獲得資質(zhì)從事獸醫(yī)活動(dòng)[4]。實(shí)際上大多歐美國家獸醫(yī)教育施行的是精英教育。瑞典要求報(bào)考獸醫(yī)專業(yè)的中學(xué)畢業(yè)生，每門課的成績?yōu)锳，英國皇家獸醫(yī)學(xué)院招生的錄取比例僅為10%，且嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出[1]。美國實(shí)施獸醫(yī)師學(xué)位(Doctor of veterinary medicine degree，DVM)制度，獲得DVM學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)物疾病診斷能力。但美國的獸醫(yī)學(xué)院入學(xué)難度大，要求報(bào)考者高中時(shí)數(shù)理化及生物學(xué)科成績優(yōu)異，并花3～4年時(shí)間學(xué)完獸醫(yī)相關(guān)的預(yù)科課程[1]。美國獸醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生需獲得DVM學(xué)位，通過北美獸醫(yī)職業(yè)資格考試，并向工作地點(diǎn)所在的州申請從業(yè)后才能獲得獸醫(yī)執(zhí)照[5]。

1.2 師資隊(duì)伍建設(shè) 國內(nèi)外畜牧獸醫(yī)教育發(fā)達(dá)標(biāo)桿院校，均配備強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。英國聘用教師需要綜合考慮教師的學(xué)歷、實(shí)踐技能以及工作經(jīng)歷，教師除了要求碩士以上學(xué)歷，必須同時(shí)擁有5年以上的實(shí)踐工作經(jīng)歷[1]。如英國皇家學(xué)院，要求教師均為“雙師”型(專業(yè)教師和獸醫(yī)師)，既能上課教學(xué)，又可掛牌在動(dòng)物醫(yī)院門診。美國獸醫(yī)學(xué)院的師資力量強(qiáng)大，不但兼職教師水平普遍高，師資培養(yǎng)體系完善，而且?guī)熒壤?。如美國康乃爾大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院，教師與在校四年制學(xué)生的比例為1 010∶335，這樣不但保證了教學(xué)質(zhì)量，而且教師研究成果豐碩。德國除要求教師要有博士學(xué)位外，也要求教師必須擁有5年以上的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)[1]。日本獸醫(yī)專業(yè)80%以上的教師均到西方國家學(xué)習(xí)過，擁有博士學(xué)位的教員高達(dá)95%以上。

1.3 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平直接影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，獸醫(yī)教育發(fā)達(dá)的標(biāo)桿院校皆配備一流的實(shí)訓(xùn)基地，并兼具社會(huì)服務(wù)能力。如美國坡莫納分校的農(nóng)牧園區(qū)集觀光休閑于一身，年收入可達(dá)1億美元，同時(shí)該分校設(shè)有動(dòng)物疾病控制中心，既兼顧學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，又可代表政府參與動(dòng)物疫病的防控。美國幾乎每個(gè)獸醫(yī)學(xué)院都有自己的動(dòng)物醫(yī)院，科室分工精細(xì)，醫(yī)療設(shè)備先進(jìn)，管理和醫(yī)療水平一流，且動(dòng)物醫(yī)院附近配有動(dòng)物飼養(yǎng)室。美國很多高職院校也注重建設(shè)創(chuàng)業(yè)中心對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，通過該中心廣泛聯(lián)系社會(huì)和政府力量共同建立創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氣氛。這些實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)水平高，社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)，不斷提升了學(xué)校的辦學(xué)能力，為提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)提供了條件。

1.4 課程設(shè)置 歐美國家的獸醫(yī)課程體系較為成熟和靈活，既注重專業(yè)課對獸醫(yī)技能的培養(yǎng)，又注重邊緣學(xué)科對學(xué)生視野的拓展[1]。美國獸醫(yī)課程涵蓋范圍較廣，如美國獸醫(yī)排名前15的高校，外科中均將麻醉學(xué)作為獨(dú)立課程進(jìn)行開設(shè)，內(nèi)科也設(shè)皮膚病學(xué)、心肺病學(xué)、腸胃病學(xué)等課程，康乃爾大學(xué)等獸醫(yī)學(xué)院還開展臨床個(gè)案研究課程，教師和學(xué)生共同參與病例討論與分析。德國慕尼黑大學(xué)獸醫(yī)專業(yè)必修課程可分為理論課、研討課和實(shí)習(xí)課等，并開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育[4]。同時(shí)德國也非常重視獸醫(yī)相關(guān)法規(guī)的教學(xué)，開設(shè)動(dòng)物保護(hù)法等各類法規(guī)課程。正是因?yàn)樗囵B(yǎng)的從業(yè)人員對法規(guī)嚴(yán)格執(zhí)行，從而使得德國動(dòng)物疫病得到有效控制。國外獸醫(yī)教材知識(shí)具有靈活、與時(shí)俱進(jìn)、來源多元化等特點(diǎn)。如英國皇家獸醫(yī)學(xué)院，實(shí)施“實(shí)用的課堂教學(xué)”，沒有統(tǒng)一規(guī)定的教材，教師主要結(jié)合市場需求，向?qū)W生傳授盡可能多的實(shí)用知識(shí)和技能[1]。美國和日本也沒有全國統(tǒng)編教材，上課的質(zhì)量直接取決于教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師要求學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容到圖書館查閱大量的圖書和學(xué)習(xí)資料，這樣便有效促使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，并極大地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。同時(shí)標(biāo)桿國家和地區(qū)擁有大量優(yōu)秀的專業(yè)參考書。如法國養(yǎng)豬研究院出版《生豬養(yǎng)殖手冊(第七版)》，該書被奉為法國養(yǎng)殖業(yè)的圣經(jīng)，由一線養(yǎng)豬和豬病防治專家編寫，實(shí)用性強(qiáng)，囊括了法國先進(jìn)的生豬養(yǎng)殖和疾病防治技術(shù)。

1.5 實(shí)踐教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)水平較高是國內(nèi)、外獸醫(yī)教育標(biāo)桿學(xué)校的一大亮點(diǎn)。國外教育以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的開發(fā)，所培養(yǎng)的學(xué)生有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。如德國獸醫(yī)院校十分重視實(shí)習(xí)，學(xué)生需要在畜牧管理部門、動(dòng)物診所、屠宰場和肉類檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)等完成1 170個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)習(xí)[4]。美國教育注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，教學(xué)方法靈活多樣，除了現(xiàn)場教學(xué)外也采用實(shí)物教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)方式。美國獸醫(yī)相關(guān)的院校以質(zhì)量為中心，堅(jiān)持對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，要求學(xué)生在動(dòng)物醫(yī)院完成1年的實(shí)習(xí)，并把實(shí)踐教育看成一個(gè)持續(xù)的過程。英國皇家獸醫(yī)學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間占總課程50%以上，要求學(xué)生按組實(shí)習(xí)，充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生開展與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。制定靈活且嚴(yán)格的實(shí)踐考核制度，也是標(biāo)桿院校學(xué)生實(shí)踐能力較強(qiáng)的主要原因。德國的獸醫(yī)國家考試權(quán)責(zé)分明，國家擬定考試大綱，政府負(fù)責(zé)監(jiān)管，學(xué)校制定考題，并由有資質(zhì)的機(jī)構(gòu)參與實(shí)施[4]。漢諾威大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院要求學(xué)生首先完成實(shí)踐和實(shí)習(xí)任務(wù)，并于第3學(xué)年參加臨床實(shí)踐課考核。英國倫敦大學(xué)皇家獸醫(yī)學(xué)院、愛丁堡大學(xué)皇家獸醫(yī)學(xué)院以及格拉斯哥大學(xué)獸醫(yī)學(xué)院等試行客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試制度(Objective structured clinical examination)，可有效評價(jià)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。歐美等發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐教學(xué)，充分鍛煉了學(xué)生動(dòng)物疾病實(shí)踐診斷能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，促使學(xué)生不斷開拓創(chuàng)新，因此培養(yǎng)的畢業(yè)生獸醫(yī)診斷技術(shù)高超，社會(huì)認(rèn)可度高。

2 對我國獸醫(yī)教育的啟示

2.1 深化獸醫(yī)教育體制的改革 我國為農(nóng)業(yè)大國，長久以來獸醫(yī)收入低，社會(huì)地位不高，導(dǎo)致社會(huì)對獸醫(yī)職業(yè)存在偏見，對獸醫(yī)教育的發(fā)展不利。這便影響了獸醫(yī)專業(yè)的生源質(zhì)量，加上近幾年來的擴(kuò)招，使得該問題更是雪上加霜。因此獸醫(yī)專業(yè)招生普遍存在競爭力弱，調(diào)劑生多的現(xiàn)象，尤其高職院校招生更為困難。報(bào)考獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生主要來源于高中或者同等學(xué)歷畢業(yè)生，報(bào)考者入學(xué)前未經(jīng)過任何的獸醫(yī)實(shí)踐和預(yù)科學(xué)習(xí)，與國外的獸醫(yī)專業(yè)的精英教育差距較大。沒有好的生源，直接導(dǎo)致辦學(xué)上一系列的問題。

近幾年畜牧獸醫(yī)教育得到政府、企業(yè)的支持，辦學(xué)硬件條件有了長足發(fā)展，但軟環(huán)境力度不足，辦學(xué)模式急需改革。我國獸醫(yī)教育可分中職、高職、本科、研究生等幾個(gè)層次，專科學(xué)制為3年，本科學(xué)制4～5年，研究生學(xué)制為2～3年，博士生學(xué)制為3～4年。其中本科為獸醫(yī)教育的主體，大約共有90所院校，除了部屬重點(diǎn)以及其他條件較好的獸醫(yī)大學(xué)學(xué)制為5年(約7～9所)，其余本科教育均為4年制。而國外標(biāo)桿學(xué)校，加上預(yù)科獲得獸醫(yī)師學(xué)位的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間均在8年左右。與此同時(shí)，我國職業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育混淆不清，各層次教育又缺乏有效的銜接。如高職獸醫(yī)教育結(jié)束，盡管有較少的通道可以鏈接本科教育，但是缺乏更高層次的獸醫(yī)職業(yè)教育。獸醫(yī)本科和研究生教育也缺乏嚴(yán)格分明的特色，畢業(yè)生偏學(xué)術(shù)而實(shí)踐能力不足。而且我國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格考試認(rèn)證的含金量不高，所培養(yǎng)的畢業(yè)生很難獲得較高的業(yè)務(wù)能力，獸醫(yī)職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度不高。

2.2 建設(shè)素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理，優(yōu)質(zhì)的“雙師”型師資隊(duì)伍 師資隊(duì)伍水平的高低是影響教學(xué)質(zhì)量的最重要因素之一，具有高水平的畜牧獸醫(yī)教師，是標(biāo)桿院校培養(yǎng)出高質(zhì)量人才的重要原因。中國獸醫(yī)院校普遍存在師資力量不足的問題。我國的獸醫(yī)教育高職院校評估要求師生比為1∶14，近年來高校連續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生數(shù)量不斷增加，但是教師的數(shù)量和質(zhì)量很難得到保證。較低的師生比的后果是，教師工作量偏大，很多高職學(xué)校的教師需要每學(xué)期完成約300課時(shí)的教學(xué)工作量，同時(shí)還要兼顧科研、對外服務(wù)、院系建設(shè)、學(xué)生技能比賽指導(dǎo)以及課題申報(bào)等工作，這樣大的工作強(qiáng)度下，很難保證所有工作的面面俱到。獸醫(yī)專業(yè)的“雙師”型師資隊(duì)伍應(yīng)該是講師加獸醫(yī)師的有機(jī)融合。而我國多數(shù)獸醫(yī)高校青年教師臨床動(dòng)物疾病診治經(jīng)驗(yàn)匱乏，而老教師知識(shí)陳舊，缺乏創(chuàng)新精神。同時(shí)，中國高校教師的評價(jià)體系也過于單調(diào)，以論文發(fā)表和教學(xué)、科研成果的數(shù)量為職稱晉升的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的評價(jià)體系下，教師只能放棄獸醫(yī)臨床的診治工作，而轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)研究。尤其在本科院?？蒲袎毫^大，普遍存在重科研輕教學(xué)，教授不會(huì)看病，研究生代課等問題。

鑒于此，建立素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理，優(yōu)質(zhì)的“雙師”型師資隊(duì)伍是我國獸醫(yī)學(xué)院建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急，需要主管部門持續(xù)加大獸醫(yī)教育投入，擴(kuò)大教師隊(duì)伍，并根據(jù)職稱分布，專、兼職教師比例以及教師年齡段優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。同時(shí)，我們應(yīng)該持續(xù)對教師職稱評價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，除了對教學(xué)成果、課題、論文等項(xiàng)目進(jìn)行量化考核，也應(yīng)重視一線臨床診治實(shí)踐工作，從而根據(jù)教師的特長建立更為科學(xué)的崗位職稱晉升制度。

2.3 打造一流的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái) 標(biāo)桿院校之所以能培養(yǎng)技能較高的獸醫(yī)師，離不開良好的實(shí)踐基地的配備。目前，我們獸醫(yī)院校的動(dòng)物醫(yī)院、養(yǎng)殖場等實(shí)訓(xùn)基地的硬件設(shè)施不斷加強(qiáng)，但實(shí)訓(xùn)基地的社會(huì)服務(wù)水平、規(guī)模以及對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)能力還普遍不足，學(xué)生很難接觸真實(shí)的診斷防疫情景。與標(biāo)桿院校的差距加大，嚴(yán)重影響了我們對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。盡管我們開展了一定的校企合作，但目前很多還處于學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、掛牌以及設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金等初級階段。部分發(fā)達(dá)省市的獸醫(yī)類院校不斷加大動(dòng)物醫(yī)院、動(dòng)物疾控中心的硬件設(shè)備的投入，但是相關(guān)的儀器的維護(hù)經(jīng)費(fèi)，專業(yè)設(shè)備維護(hù)人員的培養(yǎng)，基地管理軟件的建設(shè)以及對外服務(wù)還缺乏重視和支持。因此，在校內(nèi)建立一流的動(dòng)物醫(yī)院以及實(shí)習(xí)牧場，同時(shí)吸引行業(yè)知名企業(yè)共建校外實(shí)訓(xùn)基地，已經(jīng)成為我們獸醫(yī)專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。我們也應(yīng)利用我國信息化技術(shù)的優(yōu)勢，逐步打造領(lǐng)先世界的信息化教學(xué)平臺(tái)，如利用虛擬仿真技術(shù)構(gòu)建數(shù)字動(dòng)物醫(yī)院和牧場，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)系統(tǒng)的獸醫(yī)相關(guān)課程的資源庫等，最終通過信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化和高效管理。

2.4 構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的課程體系 盡管我國高校獸醫(yī)專業(yè)課程設(shè)置重視專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，但課程開展不夠精細(xì)，缺乏人文素養(yǎng)、職業(yè)法規(guī)、職業(yè)道德的培養(yǎng)，課程涉及的內(nèi)容和范圍遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家。如中國大多獸醫(yī)院校均未獨(dú)立開設(shè)麻醉學(xué)、動(dòng)物保護(hù)法、公民意識(shí)以及動(dòng)物福利等課程。盡管部分高校已經(jīng)嘗試開設(shè)不同的柔性專業(yè)課程，如獸醫(yī)專業(yè)分成動(dòng)物醫(yī)學(xué)、畜牧獸醫(yī)、動(dòng)物藥學(xué)、寵物診療、寵物美容等小專業(yè)，但還處于探索和完善階段。同時(shí)各個(gè)獸醫(yī)專業(yè)學(xué)院教學(xué)資源差異加大，辦學(xué)實(shí)力不一。教材和專業(yè)參考書方面，我們明顯存在知識(shí)點(diǎn)陳舊，實(shí)用性不足，過于統(tǒng)一和單調(diào)等問題。我國國土面積大，南北地理和畜禽養(yǎng)殖差異較大，但是教材缺乏地方特色。尤其高職類獸醫(yī)教材數(shù)量較多，但質(zhì)量良莠不齊，部分知識(shí)東拼西湊，知識(shí)點(diǎn)不準(zhǔn)確。同時(shí)，我們的獸醫(yī)教育授課過分依賴于教室以及“教材+PPT課件”的課堂教育，課后學(xué)生很少看參考書來拓寬知識(shí)面，這也是今后要重點(diǎn)解決的問題。

我們應(yīng)該學(xué)習(xí)歐美的課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，將與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)納入課程，摒棄灌輸式和填鴨式教學(xué)，避免照本宣科，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)建立更為科學(xué)的課程體系，專業(yè)課除了重視對獸醫(yī)技術(shù)的傳授，也應(yīng)增設(shè)中國乃至歐美等國的畜牧獸醫(yī)法規(guī)，規(guī)范畢業(yè)生將來的從業(yè)行為，提高學(xué)生獸醫(yī)的執(zhí)業(yè)和管理水平；同時(shí)也應(yīng)該有動(dòng)物福利、人文素養(yǎng)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)我們也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和興趣進(jìn)行分類培養(yǎng)，如增加課題研究型課程，鼓勵(lì)對科研感興趣的學(xué)生參與教師的課題項(xiàng)目，并給予相應(yīng)學(xué)分。教材和參考書的選取和編制應(yīng)注意知識(shí)的準(zhǔn)確性和實(shí)用性，與時(shí)俱進(jìn)，并兼具地方特色。同時(shí)應(yīng)多翻譯和引進(jìn)歐美標(biāo)桿國家優(yōu)秀的獸醫(yī)專業(yè)參考資料，并在教學(xué)時(shí)加以推廣使用。

2.5 切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量 我們獸醫(yī)教學(xué)過分重視理論知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生獸醫(yī)職業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)相對薄弱。造成這一現(xiàn)象的原因較多，可能要首先歸咎于現(xiàn)行獸醫(yī)教學(xué)體制中的學(xué)時(shí)安排。以國內(nèi)某本科院校4年制動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，要求學(xué)生必修課合計(jì)為2 040學(xué)時(shí)，其中專業(yè)實(shí)驗(yàn)課為432課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)為80課時(shí)。由此可見，我們實(shí)踐教學(xué)大多以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主，校外實(shí)習(xí)較少。而且我們校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為理論印證，綜合設(shè)計(jì)性較少；部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容脫離實(shí)際，技術(shù)陳舊；大多企業(yè)實(shí)習(xí)將學(xué)生變成廉價(jià)的勞動(dòng)力，學(xué)生實(shí)際所學(xué)實(shí)踐技能較少，且實(shí)習(xí)考核措施不規(guī)范，也缺乏相應(yīng)的法律保護(hù)。此外，研究生教學(xué)盡管也按照專業(yè)課分為基礎(chǔ)獸醫(yī)、預(yù)防獸醫(yī)、臨床獸醫(yī)三大類，但是評價(jià)學(xué)生質(zhì)量幾乎都用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即論文的發(fā)表的數(shù)量和質(zhì)量，迫使很多研究生不得不放棄臨床疾病診治實(shí)踐[4]。這便導(dǎo)致學(xué)生參與動(dòng)物疾病診斷和病例分析機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐動(dòng)手能力不足。因此，我們應(yīng)向歐美等標(biāo)桿院校學(xué)習(xí)，通過利益共享調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，學(xué)校與企業(yè)共同主導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，同時(shí)政府出臺(tái)相關(guān)法律，規(guī)范所有參與者的行為，最終確保學(xué)生實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。

值得注意的是，獸醫(yī)教育改革引起了教育工作者的高度重視，已頒布了最新的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，提出獸醫(yī)教育應(yīng)適應(yīng)我國執(zhí)業(yè)獸醫(yī)和官方獸醫(yī)分類管理的要求，以培養(yǎng)合格的獸醫(yī)師為目標(biāo)：要求本科動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)全部過渡到5年制；專業(yè)生師比不得高于18∶1；打造一流的實(shí)踐基地；實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文占總學(xué)時(shí)40%以上等。相信在國際化交流愈加頻繁的大背景下，我們切實(shí)深化改革，一定能創(chuàng)建出“以學(xué)生為本，能力為本，質(zhì)量為本”的現(xiàn)代獸醫(yī)教學(xué)體系，最終培育出適應(yīng)時(shí)代需要的獸醫(yī)人才。