野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)“動物行為學(xué)”課程建設(shè)實踐

(北京林業(yè)大學(xué)生態(tài)與自然保護學(xué)院，北京 100083)

動物行為學(xué)是生物學(xué)的一個分支，是一門研究動物行為規(guī)律，揭示動物行為的產(chǎn)生、發(fā)展和進化機制以及動物行為對環(huán)境適應(yīng)的科學(xué)[1]。進入21世紀以來，國際上有越來越多的呼聲要求將動物行為學(xué)融入生物多樣性保育工作中[2-4]。為順應(yīng)社會對素質(zhì)高、綜合能力強的專業(yè)人才的需求，2015年北京林業(yè)大學(xué)生態(tài)與自然保護學(xué)院在修訂本科生培養(yǎng)方案時，首次將“動物行為學(xué)”作為專業(yè)選修課納入野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)的課程體系，并面向2016級本科生開始講授該課程。

一、野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)開設(shè)“動物行為學(xué)”課程的必要性

開設(shè)“動物行為學(xué)”課程是培養(yǎng)知識體系全面的野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)人才的需要。動物行為學(xué)研究的是動物覓食、繁殖、遷徙、集群、學(xué)習(xí)、通訊等行為規(guī)律和機制，其學(xué)科知識對野生動物的保護和管理具有重要的指導(dǎo)意義。例如在野生動物的圈養(yǎng)繁殖中，針對動物行為的研究可以了解動物的食性和對生活空間的需求，了解動物群體的年齡和性別比例等社會結(jié)構(gòu)特征，了解動物的婚配制度和對繁殖場所的需求，從而能夠為設(shè)計圈養(yǎng)籠舍的規(guī)模和內(nèi)部設(shè)施以及圈養(yǎng)動物的群體規(guī)模和組成等提供參考；通過了解野生動物對棲息地需求、野生動物遷徙規(guī)律、不同物種的種間競爭以及捕食與被捕食關(guān)系等，可以科學(xué)規(guī)劃和管理野生動物棲息地，設(shè)計合理的野生動物廊道；通過了解各物種的食性、活動性、擴散性、種間競爭能力等行為特征，可以有效地對具有易入侵特性的物種進行預(yù)警，對已發(fā)生入侵的外來物種進行有效控制。因此，做好野生動物的保護與管理工作，離不開動物行為學(xué)知識的綜合運用。野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)“動物行為學(xué)”課程的教學(xué)目標就是為學(xué)生構(gòu)建全面的野生動物與自然保護知識體系。

特別是進入21世紀以來，動物行為學(xué)因其能夠為野生動物的保護和管理提供科學(xué)建議而在保護生物學(xué)的研究中愈發(fā)受到重視，在國際學(xué)術(shù)界先后有學(xué)者就動物行為學(xué)在野生動物和生態(tài)保護中的應(yīng)用提出呼吁和建議[3-4]。在國內(nèi)，東北林業(yè)大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)等農(nóng)林院校的野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)均開設(shè)了“動物行為學(xué)”課程，以滿足社會對自然保護人才的需要。

二、“動物行為學(xué)”課程建設(shè)的重點

由于北京林業(yè)大學(xué)生態(tài)與自然保護學(xué)院“動物行為學(xué)”課程開設(shè)時間較短，所以課程教學(xué)存在著經(jīng)驗不足的問題。為提升教學(xué)效果，課程教學(xué)團隊著力從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個方面加強了課程的建設(shè)。

(一)科學(xué)構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)動物行為學(xué)及其知識體系的特點和野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，課程教學(xué)團隊在教學(xué)過程中逐步明確了“夯實基礎(chǔ)、貼合專業(yè)、培養(yǎng)興趣”的教學(xué)理念，并以此為依據(jù)進行了課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

1.將動物行為的產(chǎn)生機制和適應(yīng)性作為課程教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容

動物行為學(xué)雖然涉及了動物的繁殖、遷移、覓食、通訊、集群等諸多方面，但都以探討動物行為為什么發(fā)生、如何發(fā)生、具有怎樣的功能和適應(yīng)意義以及如何進化而來為核心。這4個方面的問題最早是由現(xiàn)代動物行為學(xué)奠基人之一的尼古拉斯·廷伯根[5](Nikolaas Tinbergen)總結(jié)提出的，因而被稱為廷伯根的“四問”，這4個問題涉及了動物行為的發(fā)生、發(fā)育、功能和進化，既是動物行為學(xué)研究的核心，也是理解動物行為的關(guān)鍵。因此，“動物行為學(xué)”課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中始終圍繞廷伯根的“四問”，目的是通過課程教學(xué)讓學(xué)生了解動物行為的產(chǎn)生機制和適應(yīng)性，逐步掌握生態(tài)因素、系統(tǒng)發(fā)育因素、遺傳因素等對動物行為的影響，掌握動物行為學(xué)中的進化穩(wěn)定策略、最適性理論、博弈理論、親緣選擇理論等關(guān)鍵內(nèi)容，以夯實學(xué)生對動物行為學(xué)的基礎(chǔ)知識的掌握。

2.將與野生動物與自然保護區(qū)管理密切相關(guān)的知識作為課程教學(xué)的重點內(nèi)容

“動物行為學(xué)”課程在生物科學(xué)、生態(tài)學(xué)、獸醫(yī)學(xué)等與生物學(xué)相關(guān)的專業(yè)中均有開設(shè)，但每個專業(yè)的教學(xué)重點各不相同。針對野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)開設(shè)的“動物行為學(xué)”課程，由于考慮到野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)主要以培養(yǎng)自然保護人才為目標，因此課程教學(xué)將與野生動物與自然保護區(qū)管理密切相關(guān)的知識作為課程教學(xué)的重點。例如動物的繁殖行為、領(lǐng)域行為、遷徙行為等都與野生動物與自然保護區(qū)的管理密切相關(guān)，因此將這些內(nèi)容作為了教學(xué)的重點，而關(guān)于動物行為的遺傳和生理基礎(chǔ)等內(nèi)容是學(xué)生將來走上工作崗位后較少涉及的，因此這部分內(nèi)容在教學(xué)中適當(dāng)減少了講授的比例。

3.將可以激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)素材作為課程教學(xué)的輔助內(nèi)容

興趣是最好的老師。為培養(yǎng)學(xué)生對動物行為學(xué)的興趣，筆者將可以激發(fā)學(xué)生好奇心的教學(xué)素材作為課程教學(xué)的輔助內(nèi)容：首先，用生活中一些常見現(xiàn)象產(chǎn)生的原因來激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，筆者問學(xué)生為什么發(fā)生火災(zāi)時沖在前面救你的常常是你的親戚而不是路人、為什么請客吃飯更容易發(fā)生在熟人之間而不是陌生人之間、為什么女生結(jié)婚通常要求男方買房等，通過生活中的常見現(xiàn)象來分析現(xiàn)象背后的動物行為學(xué)機制，這樣很容易激發(fā)學(xué)生對課程的興趣。其次，筆者用野生動物保護的實例吸引學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，2006年4月，我國首只經(jīng)過野化訓(xùn)練的圈養(yǎng)大熊貓“祥祥”被放歸野外，但在2007年年初被發(fā)現(xiàn)意外死亡，其主要原因之一是作為雄性個體的“祥祥”在野外因雄性個體間的領(lǐng)域競爭而導(dǎo)致意外墜崖身亡。經(jīng)此案例，我國后來野外放歸的大熊貓均以雌性為主，就是為了避免雄性大熊貓被放歸野外后遭遇同性競爭而出現(xiàn)意外。通過這一案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會深刻認識到動物行為學(xué)在野生動物保護實踐中的作用，進而對深入學(xué)習(xí)課程知識萌生興趣。除此之外，筆者在教學(xué)過程中還通過播放野生動物紀錄片、介紹動物行為學(xué)家的逸聞趣事等形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)積極探索多種教學(xué)方法和手段相結(jié)合開展課程教學(xué)

根據(jù)動物行為學(xué)的特點，筆者在授課過程中除了采取傳統(tǒng)的講授方法外，還著重運用了案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，并依托豐富的教學(xué)素材，利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到了良好的教學(xué)效果。

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)是教師選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行學(xué)習(xí)和討論，從而幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識的一種教學(xué)方法[6-7]?！皠游镄袨閷W(xué)”課程知識通常來自于野生動物保護的實踐，通過對各種動物具體行為的研究，形成了動物行為學(xué)科知識體系。因此，豐富的案例資源為“動物行為學(xué)”課程開展案例教學(xué)提供了極大的方便。在講授動物的學(xué)習(xí)行為時，筆者以一百年前歐洲大山雀(Parusmajor)學(xué)會打開瓶蓋喝牛奶為例，介紹了動物偶發(fā)性行為是如何通過個體間的學(xué)習(xí)和模仿在種群中擴散的現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上進一步介紹了近年來牛津大學(xué)的研究人員利用大山雀的學(xué)習(xí)行為幫助大山雀掌握新的覓食技能，進而對動物覓食技巧的傳播過程進行了研究[8]；在講授動物集群行為時，筆者以北京林業(yè)大學(xué)生態(tài)與自然保護學(xué)院丁長青教授團隊的研究成果作為教學(xué)案例，丁長青教授團隊發(fā)現(xiàn)朱鹮(Nipponianippon)通過與白鷺(Egrettagarzetta)混合集群能夠及早發(fā)現(xiàn)天敵[9]，從而說明了不同物種混合集群的好處，讓學(xué)生意識到在保護瀕危物種的同時，也要保護其伴生物種。這些生動的教學(xué)案例既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對動物行為學(xué)研究的過程和應(yīng)用有所了解，又拓寬了學(xué)生的科研視野，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，進而增強了教學(xué)效果。

2.啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為目標，突出學(xué)生的參與性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)指導(dǎo)思想[10]。筆者在授課過程中首先圍繞廷伯根的“四問”，引導(dǎo)學(xué)生積極思考動物行為為什么發(fā)生、如何發(fā)生、具有怎樣的功能以及如何進化而來，鼓勵學(xué)生大膽地給出自己的答案，同時鼓勵學(xué)生進行思想火花的碰撞，以培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)造性思維；其次，在學(xué)生對各種答案進行充分討論的基礎(chǔ)上，再進一步要求學(xué)生設(shè)計動物行為學(xué)實驗，并通過實驗對各種答案進行驗證，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時激發(fā)他們的科研興趣。例如，《Science》曾刊登過雌性鳥類更青睞認知能力強的雄性為配偶的文章[11]，所以筆者在講授動物的配偶選擇行為時，以此為依據(jù)為學(xué)生介紹了原來不受雌鳥青睞的雄鳥在表現(xiàn)出具有打開食盒、獲得食物的能力時會立刻受到雌鳥青睞的現(xiàn)象后，要求學(xué)生對這種現(xiàn)象提出可能存在的各種原因，并引導(dǎo)學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上，通過實驗排除不準確的答案，再通過實驗逐步證實雌性鳥類對具有獲得食物能力的雄鳥的青睞不是因為對食物本身的青睞，也不是對具有較高認知能力的任何同類個體的青睞，而是真正地對具有高認知能力的異性個體的偏愛。通過這個探究過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步復(fù)制出《Science》論文所涉及的實驗設(shè)計，學(xué)生在不停的“發(fā)問”與“回答”中鍛煉了思維的嚴謹性，增強了他們從事科研工作、探討科學(xué)問題的自信心。

3.運用豐富的教學(xué)素材開展多媒體教學(xué)

動物行為學(xué)的研究成果較為豐富，這為“動物行為學(xué)”課程教學(xué)積累了大量的教學(xué)案例。在“動物行為學(xué)”課程教學(xué)過程中，筆者充分運用了這些豐富的教學(xué)素材，利用文字、圖片、視頻等不同形式多媒體教學(xué)手段，將課程知識“聲情并茂”地展示給學(xué)生。例如，在介紹動物的遷徙行為時，筆者給學(xué)生播放了紀錄片《遷徙的鳥》，通過觀看視頻，學(xué)生對動物的遷徙行為以及在遷徙過程中面臨的各種挑戰(zhàn)有了更為深刻的認識，也進一步加強了學(xué)生學(xué)習(xí)動物行為學(xué)的興趣。

三、野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)“動物行為學(xué)”課程建設(shè)的成效

(一)增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

筆者在2019—2020學(xué)年第一學(xué)期“動物行為學(xué)”課程教學(xué)結(jié)束后，對55名選修此課程的學(xué)生進行了調(diào)查，其中42名學(xué)生提交了調(diào)查問卷。提交了調(diào)查問卷的學(xué)生均表示經(jīng)過課程學(xué)習(xí)，了解了課程學(xué)習(xí)的意義和用途，并對“期望學(xué)好這門課程”表示“非常同意”或“同意”，其中有37人表示在學(xué)習(xí)該課程的過程中投入了很大的精力，這說明以“夯實基礎(chǔ)、貼合專業(yè)、培養(yǎng)興趣”為理念設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容以及啟發(fā)式、案例式等教學(xué)方法的應(yīng)用有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生對課程產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

(二)營造了活躍的課堂教學(xué)氛圍

課堂氛圍是反映課程教學(xué)質(zhì)量的一個重要指標。在“動物行為學(xué)”課程開設(shè)初期，學(xué)生聽課的興致不高、師生互動匱乏、課堂氛圍沉悶的現(xiàn)象較為突出。但隨著課程教學(xué)的深入，教學(xué)內(nèi)容更加貼合野生動物與自然保護區(qū)管理專業(yè)；同時案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)更加注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動，使學(xué)生聽課積極性逐步提高，并愿意主動參與到各種教學(xué)互動中，對教師提出的問題能進行積極的思考，發(fā)言踴躍，從而形成了濃厚的課堂教學(xué)氛圍。

(三)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度

在課程開設(shè)初期，由于教師對課程開設(shè)的意義理解得不夠深入以及教學(xué)經(jīng)驗欠缺等原因，導(dǎo)致教學(xué)目標不夠清晰，教學(xué)內(nèi)容與“動物學(xué)”“動物生態(tài)學(xué)”等專業(yè)課程有重疊、重點不突出，致使學(xué)生認為課程學(xué)習(xí)的收獲有限。隨著課程建設(shè)的深入，課程教學(xué)目標與專業(yè)的結(jié)合性得到加強，教學(xué)重點更加突出，學(xué)生不僅對動物行為方面的專業(yè)知識有了更深入的理解和掌握，同時還拓展了關(guān)于動物生態(tài)學(xué)、野生動物管理等方面的專業(yè)知識，使學(xué)生形成了較為完整的與動物相關(guān)的知識體系，為將來從事野生動物保護與管理及其相關(guān)的工作奠定了基礎(chǔ)。在2019—2020學(xué)年第一學(xué)期的課程考核中，55名學(xué)生提交的選題方向多達30余個，這也說明學(xué)生已具備了較為寬廣的知識面和一定的專業(yè)知識的積累。在參與調(diào)查的42名學(xué)生中，有27人在課程評價中表示非常滿意，有14人表示滿意，總體滿意率達97.5%。