基于CiteSpace近20年音樂教育研究的知識(shí)圖譜分析

■朱 樂(浙江音樂學(xué)院音樂教育系)

中國(guó)是一個(gè)歷史悠久、文化燦爛的歷史古國(guó)，從孔子所倡導(dǎo)的“儒家說道”到迄今為止所倡導(dǎo)的“科教興國(guó)”可以看出，教育對(duì)一個(gè)國(guó)家的作用和地位的重要性。我國(guó)音樂教育肇始于20世紀(jì)二三十年代，但在初期我國(guó)音樂教育發(fā)展滯后，自新中國(guó)成立至今為止我國(guó)音樂教育才得以突飛猛進(jìn)地發(fā)展，音樂教育才得以被大眾所重視。我國(guó)音樂教育一般可以被分為兩個(gè)階段：1949年——1978年為第一個(gè)階段（探索醞釀時(shí)期），1978年至今為第二個(gè)階段（發(fā)展興起時(shí)期）。改革開放以后，在解放思想、實(shí)事求是的黨的領(lǐng)導(dǎo)下，以改革創(chuàng)新發(fā)展為動(dòng)力，我國(guó)的教育事業(yè)獲得了全面發(fā)展。教育思想、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容等開始出現(xiàn)了新理念、新思想、新方法的教育體系。本文通過對(duì)文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)期刊、碩博論文的梳理，總結(jié)、歸納學(xué)者的研究成果。

■基于CiteSpace的音樂教育可視化圖譜研究過程

（一）CiteSpace軟件概述

CiteSpace作為計(jì)量學(xué)和分析科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的信息可視化軟件，是由美籍華人陳超美（ChaomeiChen）教授研發(fā)的。CiteSpace軟件開發(fā)于2004年，它是在JAVA背景下使用的一款可視化軟件，它主要為研究者提供某一科學(xué)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)研究方向、關(guān)鍵文獻(xiàn)數(shù)據(jù)、學(xué)科研究前沿等，并且通過一系列可視化圖譜的繪制來展現(xiàn)出某一學(xué)科領(lǐng)域潛在的動(dòng)機(jī)與研究熱點(diǎn)從而獲得知識(shí)信息化的全景。

（二）研究方法

科學(xué)知識(shí)圖譜以科學(xué)知識(shí)（如科學(xué)文獻(xiàn)）為計(jì)量研究對(duì)象，是“顯示科學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形”。知識(shí)圖譜最主要的功能是利用可視化手段對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域具體時(shí)間內(nèi)期刊論文或?qū)Ｖ锏年P(guān)鍵詞、發(fā)文作者、機(jī)構(gòu)合作等信息進(jìn)行共引分析，以圖譜的形式獲得該學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)的知識(shí)圖譜。本文就利用這一科學(xué)研究方法在CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索出相關(guān)期刊，然后將學(xué)術(shù)期刊中的關(guān)鍵詞、作者、發(fā)文數(shù)量等進(jìn)行有效處理，并獲得音樂教育的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)譜圖，以此來展示該學(xué)科領(lǐng)域前沿研究動(dòng)態(tài)。

（三）數(shù)據(jù)來源

基于對(duì)音樂教育學(xué)科研究領(lǐng)域的考慮，本文數(shù)據(jù)來源于全球信息量最大、最具價(jià)值的中文網(wǎng)站CNKI。據(jù)統(tǒng)計(jì)，CNKI網(wǎng)站的內(nèi)容數(shù)量大于目前全世界所有中文網(wǎng)頁內(nèi)容的數(shù)量總和，可謂世界第一中文網(wǎng)。在CNKI數(shù)據(jù)庫高級(jí)檢索輸入“音樂教育”（1998年——2018年）為關(guān)鍵詞搜索出1309篇文章，其中剔除49篇報(bào)紙文章等，最終獲得有效文章1260篇文獻(xiàn)作為本文研究的樣本。

■我國(guó)音樂教育研究概況分析

（一）近20年我國(guó)音樂教育關(guān)鍵詞共引分析

關(guān)鍵詞（keyword）可以說是研究者們進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的基本語言單位，也是對(duì)文章的高度總結(jié)與概括。一般情況下可以清楚地反應(yīng)出一篇學(xué)術(shù)期刊內(nèi)所研究的主要對(duì)象，因此本文在特定的時(shí)間范圍內(nèi)，對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與分析，從而來發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域內(nèi)的研究熱點(diǎn)與研究方向。

為了更準(zhǔn)確地反應(yīng)出我國(guó)近20年音樂教育的發(fā)展情況，本文從CNKI以關(guān)鍵詞“音樂教育”相關(guān)文獻(xiàn)篩選可以看出我國(guó)音樂教育的主要研究?jī)?nèi)容。因此通過以“音樂教育”關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)進(jìn)行可視化分析得出關(guān)鍵詞257個(gè)，其中選取前10個(gè)高頻重要關(guān)鍵詞和知識(shí)圖譜進(jìn)行分析，其分布情況如圖1和表1。

圖1 音樂教育領(lǐng)域關(guān)鍵詞科學(xué)知識(shí)圖譜

如圖1我們可以清楚地看見由圓圈和線段組成，圖中的圓圈是知識(shí)圖譜的一種呈現(xiàn)方式，我們通常稱之為年輪。關(guān)鍵詞年輪代表著音樂教育學(xué)術(shù)期刊中的分布情況，年輪的大小反應(yīng)出該領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵詞被引用的頻率，其中網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)越大說明出現(xiàn)的頻率就越高。節(jié)點(diǎn)之間的連線表示具有共同屬性，連線越粗則表示圓環(huán)之間聯(lián)系緊密，線條的粗細(xì)與聯(lián)系緊密程度成正比。在圖1中我們可以清楚地看到網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)較大的關(guān)鍵詞分別是“音樂教育”“藝術(shù)教育”“素質(zhì)教育”“音樂藝術(shù)”“民族音樂”“多元文化”“美育”等。

從圖1可見，概括起來音樂教育理論體系主要研究熱點(diǎn)表現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)改革、民族音樂、音樂素養(yǎng)、音樂教育哲學(xué)等方面。因此，只有弄清楚音樂教育的傳承方式以及音樂教育的自身特征，才能為以后的音樂教育事業(yè)作參考。從檢索的文獻(xiàn)資料來看，音樂教育的主要傳承方式表現(xiàn)在民族音樂學(xué)、多元文化、普通高校、中小學(xué)、音樂教學(xué)等方面。本文通過音樂教育關(guān)鍵詞的數(shù)據(jù)分析整理出關(guān)鍵詞257個(gè)，其中選取前10名高頻關(guān)鍵詞，如表1所示：音樂教育被引用1129次排名第一，其次是藝術(shù)教育被引用207次，素質(zhì)教育和音樂被引用的次數(shù)相同為59次。我們?cè)诒?中發(fā)現(xiàn)音樂教育涉及的領(lǐng)域很廣泛，其中藝術(shù)教育、素質(zhì)教育、音樂藝術(shù)、多元文化、審美教育、民族音樂等也是當(dāng)下音樂教學(xué)的范疇，在某些程度上也符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)下音樂教育的內(nèi)容。

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（二）音樂教育發(fā)文作者分析

通過利用CiteSpace對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，如表2和圖2所示，其中我們主要研究論文的高產(chǎn)核心作者有：張業(yè)茂、吳璨、劉沛、張玉榛、馬紅軍、商立君、宮宏宇、郭聲健等人為主要研究人員。從表1可知張業(yè)茂和劉沛兩人頻次為6次，郭聲健、張玉榛、商立君、馬紅軍、宮宏宇、吳璨等人頻次為4次，于潤(rùn)洋、李煥之兩人頻次均為3次。雖然頻次相同，但是從年份的角度來看還是略有不同，由此可以看出，我國(guó)音樂教育從1998年開始，于潤(rùn)洋、李煥之的發(fā)文數(shù)量在當(dāng)時(shí)可以算是音樂教育的發(fā)起者。從2004年到2011年音樂教育工作者呈逐年增加狀態(tài)，但他們之間并未有合作，彼此之間都處于獨(dú)立的研究狀態(tài)尚未形研究團(tuán)隊(duì)。

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圖2 音樂教育發(fā)文作者知識(shí)圖譜

■音樂教育年發(fā)文數(shù)量分析

圖3 音樂教育年發(fā)文量

圖3所呈現(xiàn)出的是從1988年到2018年期間學(xué)術(shù)界對(duì)有關(guān)音樂教育文獻(xiàn)發(fā)文數(shù)量的變化圖。從此圖可以清楚的看出“音樂教育”在1998年已經(jīng)開始被人們所研究，發(fā)文數(shù)量在27篇。其中李煥之、于潤(rùn)洋在《人民音樂》《中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》上均發(fā)文3篇有關(guān)音樂教育類的文章。同年，葉露傾在《黃鐘武漢音樂學(xué)院學(xué)報(bào)》的《國(guó)際音樂教育發(fā)展與中國(guó)音樂教育》中闡述道：音樂教育應(yīng)該從國(guó)際音樂教育角度出發(fā)，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前音樂教育的發(fā)展趨勢(shì)，反映出當(dāng)下我國(guó)音樂教育所處的環(huán)境3個(gè)維度進(jìn)行闡述，希望通過世界音樂文化、多元文化背景下音樂教育為我國(guó)傳統(tǒng)音樂教育給予啟示。此后的2000年到2013年，我國(guó)于2001年正式頒布了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，明確指出：要以人為本，實(shí)行素質(zhì)教育，音樂教育是實(shí)施美育的重要途徑之一。音樂教育在這13年里逐漸被人們所熟知，研究的人們?cè)絹碓蕉?，發(fā)文量呈現(xiàn)逐年上升的狀態(tài)。自從2013年開始，音樂教育發(fā)文量呈現(xiàn)出逐年遞減的情況，由于藝術(shù)教育培訓(xùn)市場(chǎng)的擴(kuò)大出現(xiàn)音樂教師的水平層次不齊，人們只喜歡停留在音樂表面的音符律動(dòng)而不愿意去了解音樂背后的理論知識(shí)，使之音樂教育背后的文化內(nèi)涵不能被很好地傳承與發(fā)展。

■結(jié) 論

本文通過借助CiteSpace信息可視化軟件對(duì)我國(guó)近20年音樂教育研究現(xiàn)狀做出簡(jiǎn)單的闡述，基本掌握了音樂教育在此期間的知識(shí)體系與理論基礎(chǔ)。然而在筆者研究過程中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)音樂教育是一個(gè)龐大的體系，可以與各種學(xué)科領(lǐng)域相互交叉、相互滲透。雖然我們國(guó)家在大力提倡音樂教育，研究人員也逐漸增多，但有許多知識(shí)尚未與實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)新研究還待發(fā)散。最后，本文的研究對(duì)音樂教育事業(yè)來說只是滄海一粟，對(duì)該領(lǐng)域需要保持仔細(xì)關(guān)注。因此，還需我們熱愛音樂教育的后人進(jìn)行逐步完善，讓我國(guó)音樂教育事業(yè)得以代代傳承。