新的形勢下，班主任對學(xué)困生案例轉(zhuǎn)化的分析與反思

李亞

學(xué)困生在教育詞典中的含義就是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對滯后的學(xué)生，一般表現(xiàn)為思想覺悟低、不遵守紀(jì)律、不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)、行為習(xí)慣差、不能自制、意志薄弱、心理脆弱，耐挫能力差，容易產(chǎn)生厭學(xué)情趣，過去叫做差生，現(xiàn)在稱之為學(xué)困生。

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是班級工作中的一個難點(diǎn)，但也應(yīng)該是班級工作中的一個重點(diǎn)，學(xué)困生的形成有諸多因素，既有基礎(chǔ)差、智力弱、性格孤僻的內(nèi)因存在，又有社會、學(xué)校、家庭等不良因素的外因影響，如果不及時轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生，勢必會給班級造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，因此，班主任要想盡一切辦法，盡最大努力轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生，在生活上多關(guān)愛，在思想上多引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上多指導(dǎo)、多鼓勵、細(xì)管理，力爭促進(jìn)學(xué)困生在思想上和學(xué)習(xí)上盡快轉(zhuǎn)化。下面，我就接任班主任后，我班出現(xiàn)的一些案例及案例反思寫出來與大家共享。

案例一：

學(xué)生李志海頭腦聰明，學(xué)習(xí)成績不算差，但玩心極重，性格倔強(qiáng)，自尊心強(qiáng)，經(jīng)常是大錯不犯小錯不斷，自暴自棄。缺乏上進(jìn)之心，曾多次與任課老師爭執(zhí)，任課老師對他頗有看法，為此，老師沒少做他的思想工作但收效甚微，在任課老師眼里，志海是一個難以調(diào)教的孩子。

反思：

教師要站在孩子的角度，從孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的高度去認(rèn)識孩子身上的一切優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，用自身的陽光去放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，消融孩子的缺點(diǎn)，自己心里有了陽光，才可能與學(xué)生進(jìn)行心心相印的交流。不要對其要求太高，一個學(xué)生，即使再差，也決不是一無是處，朽木難雕，他總有閃光點(diǎn)，如果抓住這一點(diǎn)，培養(yǎng)他的自信心，一切都能迎刃而解。在平時教學(xué)中，教師多次提到“溝通和走進(jìn)學(xué)生心理”的話語，其實(shí)，有些溝通如果太生硬、太拘謹(jǐn)、太嚴(yán)肅的話，這種溝通只會污染學(xué)校的情緒氛圍，漠視師生關(guān)系，使得學(xué)生對老師的付出，不能從中感受到關(guān)愛和善意，學(xué)生的解釋，也只能是加深教師的誤會，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。對學(xué)困生的教育不是一朝一夕的事情，需要我們不斷地去探索，作為教師，不僅是一個教學(xué)能手，更應(yīng)是一個教育藝術(shù)家，只有真正做到讓心靈和心靈自自然然地對話，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化還有困難嗎？

案例二：

課堂上有美的節(jié)奏，也有不和諧的旋律。我擔(dān)任六年級班主任的下學(xué)期，一位學(xué)生在上英語課的時候，悄悄地在書桌下看起了《死海之謎》這本書，正看得入迷的時候，突然，發(fā)現(xiàn)英語老師站在了他的身邊，面對老師嚴(yán)厲的目光，只好用乞求的眼神看著老師，希望得到寬恕，但英語老師一句聲色俱厲的“趕緊拿出來”的強(qiáng)硬話語，打破了他的最后一絲希望。在眾目睽睽之下，這位女生尷尬地被奪走了書，事后，我從其日記里了解到奪書事件讓她的自尊心受挫，她恨透了那位老師。無獨(dú)為偶，奪書事件的第二個星期二。在我執(zhí)教的語文課堂里，發(fā)生了驚人相似的的一幕。一天上語文課時，張?jiān)释瑢W(xué)把頭埋在課桌底下，我不曉得他在干什么，輕輕走到其身邊，原來在看一本《讀者》，看到我，他先是吃了一驚，然后悄悄地告訴我：“老師，請不要聲張，”從他的眼神里我看到了愧疚和期盼，我會心地一笑，跟什么事都沒發(fā)生一樣。事后，他在日記里寫到，“老師我感謝你，感謝你的寬容和善解人意”。

反思：

我們面對的是一個個鮮活的學(xué)生，每個學(xué)生都具有獨(dú)特的個性特征。莫說在課堂上看課外書，就是折飛機(jī)、畫畫的事情也不罕見，作為教師，面對這些事，切不可怒發(fā)沖冠，要用一顆寬容之心來對待。教師要得到學(xué)生的信任，首先要尊重學(xué)生，要善于傾聽學(xué)生的心聲，要善待關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展，在這種情感激勵下，學(xué)生就會體會到自信的快樂，他們的生活潛能便能得到開發(fā)，個性便能得到發(fā)展。教師要多聽聽孩子的呼聲，從學(xué)生的情感、興趣出發(fā)，不能以自己的情感強(qiáng)加于學(xué)生，教會學(xué)生對人寬容是教給學(xué)生做人的一種美德，教師對學(xué)生的寬容，則不僅是一種美德，更是一種藝術(shù)，情感是靈性的主旋律，有了情感，才能發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美。作為教師，應(yīng)該俯下身子來傾聽學(xué)生的心靈之音，重視他們的喜弄哀樂，關(guān)注他們的情感傾向，與學(xué)生為善，靈活處理課堂事件，別把簡單事情搞復(fù)雜，尊重、寬容學(xué)生才是最好的教育方式，學(xué)生不是無情物，老師要做有情人。

案例三

課堂上總有這樣的現(xiàn)象，小軍和小田兩個同學(xué)由于性格內(nèi)向，膽小而不敢發(fā)言，羞于表達(dá)自己的見解，尤其是一上講臺面向大眾，就不知所措，心跳加快，小臉通紅，說話打結(jié)。長此以往，他們對當(dāng)眾講話產(chǎn)生恐懼心理，習(xí)慣于在課堂上蜷曲一隅，做忠實(shí)的觀眾，有什么想法總是悶在心里，這樣的學(xué)生往往容易被邊緣化，甚至誘發(fā)心理疾病。

反思：

學(xué)生羞于當(dāng)眾講話，主要來自心理素質(zhì)差。并非不能為，而是不敢為，害怕大家目光的關(guān)注。這就需要老師克服焦躁的情緒，用寬容的心態(tài)，等待花開的心結(jié)，用溫和的態(tài)度，親切的口吻，幽默的話語，慈愛的笑容，創(chuàng)設(shè)人性化的課堂氣氛，對于那些靦腆的學(xué)生，教師經(jīng)常走近他們，以近距離交往的方式讓學(xué)生放松身心，甩掉思想包袱，從而敢于表達(dá)。首先，性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生在課堂上往往處于被動狀態(tài)，很少主動舉手，即使被老師點(diǎn)名回答，亦是聲音細(xì)若蚊蠅，這時，老師的激勵、引導(dǎo)往往像一把神奇的鑰匙，開啟學(xué)生塵封的心扉，老師一個鼓勵的目光，一聲親切的“你來試試，好嗎？”，一句懇切的“不要放棄，相信自己是最棒的”，“最大的勝利就是戰(zhàn)勝自己”——這些都能夠鼓動學(xué)生躍躍欲試，嘗試探索未涉足的領(lǐng)域。其次，性格內(nèi)向的學(xué)生思維往往比性格活躍的學(xué)生“慢半拍”，因而，教師不能奢求他們演繹的精彩，要有意識地布置口語交際的內(nèi)容，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，避免一時大腦中因難為無米之炊而發(fā)蒙，最后，老師要以平和的心態(tài)寬容學(xué)生目前的拘謹(jǐn)，以發(fā)展的眼光相信學(xué)生一定會在不斷的表達(dá)歷練中一步步蹣跚前行，教師要讓學(xué)生多做準(zhǔn)備活動，上課伊始，老師不要急于讓學(xué)生嶄露頭角，可以先讓學(xué)生在座位上對表達(dá)的內(nèi)容靜思默想，梳理思路，先熱身，再練膽。

總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又辛勤的勞動，也是一項(xiàng)艱難而長期的工作，決非一蹴而就的事情，需要我們付出更多的汗水去關(guān)愛他們，幫助他們，只有這樣，才能不辱我們教師的神圣使命，才能使這些學(xué)海擱淺之舟，揚(yáng)帆起航。