創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)環(huán)境 促進(jìn)區(qū)域互動(dòng)

孫小晶

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)，并有效地利用環(huán)境，促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境作為幼兒園教育的一項(xiàng)重要資源，在《綱要》中被提到較為重要的地位。它要求教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)，更要充分、有效地利用好“環(huán)境”這一教育資源，“促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。 通過(guò)區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、藝術(shù)、情感、能力等方面的發(fā)展，緩解幼兒之間的個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都有不同程度的提高，從而促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展。提供給幼兒更多的適合幼兒能力水平又具有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng)材料，不斷發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，最大限度的發(fā)揮材料的教育功能，

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)?區(qū)域互動(dòng)?兒童?發(fā)展

一、問(wèn)題的提出

在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放了各類(lèi)材料，引導(dǎo)幼兒參與區(qū)域游戲。每一個(gè)區(qū)域都有自己獨(dú)有的游戲材料和游戲區(qū)域，幼兒在參與游戲時(shí)有時(shí)是一個(gè)人獨(dú)自與材料互動(dòng)，有時(shí)是與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。從表面上看，孩子們似乎都在與材料進(jìn)行互動(dòng)，但還是可以看到一些問(wèn)題：

（一）區(qū)域活動(dòng)內(nèi)部要素互動(dòng)有所缺失

各區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容相互獨(dú)立，區(qū)域活動(dòng)時(shí)幼兒各自選擇并進(jìn)入不同區(qū)域，在區(qū)域中各自活動(dòng)，表面上整個(gè)區(qū)域活動(dòng)在有序地開(kāi)展，實(shí)質(zhì)上各個(gè)區(qū)域活動(dòng)之間的內(nèi)容是獨(dú)立的，彼此互不往來(lái)或往來(lái)很少。區(qū)域活動(dòng)材料固定，缺乏流通，在材料剛投放的時(shí)候，孩子們參與活動(dòng)的積極性很高，可是一段時(shí)間后，有的孩子會(huì)在某個(gè)區(qū)域玩幾分鐘，然后覺(jué)得沒(méi)意思，就再換一個(gè)區(qū)域，很快的又完成活動(dòng)，繼而東站希望，走來(lái)走去，無(wú)事可干，很明顯這些材料對(duì)他們失去了吸引力。

（二）區(qū)域活動(dòng)外部要素互動(dòng)有所缺失

區(qū)域活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化與指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)，可以更好地照顧到幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化學(xué)習(xí)與探索。但有時(shí)區(qū)域活動(dòng)的效率比較低，容易造成幼兒沒(méi)有目標(biāo)的日復(fù)一日的重復(fù)性“玩耍”。相對(duì)而言，集體活動(dòng)有比較明確的教育目標(biāo)，具有控制性、引導(dǎo)性、共同性和指導(dǎo)的直接性等特點(diǎn)，效率比較高。但是，由于單位時(shí)間的限制，在集體活動(dòng)中容易出現(xiàn)幼兒操作活動(dòng)不充分，甚至“有操作無(wú)探索”的現(xiàn)象。區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)各具優(yōu)缺點(diǎn)，兩者具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，處于積極互動(dòng)與動(dòng)態(tài)變化之中。其中，積極互動(dòng)主要表現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容上，是指在區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)之間形成相互激發(fā)與促進(jìn)的良性循環(huán)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒活動(dòng)內(nèi)容的不斷豐富與深化。動(dòng)態(tài)變化是指區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)的時(shí)機(jī)、種類(lèi)、內(nèi)容、持續(xù)時(shí)間等是根據(jù)需要不斷變化的。

二、問(wèn)題的分析及解決

鑒于以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，采用了多種方法深入探究各區(qū)域之間的有效互動(dòng)，創(chuàng)造了動(dòng)態(tài)的環(huán)境，在動(dòng)態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中，各區(qū)域活動(dòng)之間以及區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)等之間形成平等、互補(bǔ)、互利與互生的關(guān)系。較好的解決了以上的問(wèn)題。

（一）加強(qiáng)區(qū)域之間的合理布局，優(yōu)化區(qū)域空間

區(qū)域布局的合理程度直接影響區(qū)域活動(dòng)的有效性及空間的優(yōu)化。在設(shè)置區(qū)域的總體布局時(shí)，遵循了動(dòng)與靜相隔離、封閉與開(kāi)放相結(jié)合、獨(dú)立與組合相結(jié)合的原則。如美工區(qū)與圖書(shū)區(qū)靠近，表演區(qū)與建構(gòu)區(qū)靠近等等。

（二）有機(jī)整合區(qū)域活動(dòng)要素，創(chuàng)造動(dòng)態(tài)環(huán)境

根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要，創(chuàng)造動(dòng)態(tài)式區(qū)域活動(dòng)，將不同區(qū)域合理分割或連通。為了增加區(qū)域之間的互動(dòng)，我還將活動(dòng)區(qū)內(nèi)的部分重要材料投放到超市內(nèi)當(dāng)做“商品”，當(dāng)孩子們進(jìn)區(qū)后發(fā)現(xiàn)沒(méi)有自己所需的材料時(shí)，他們就會(huì)拿著自己的小存折去銀行取錢(qián)，取完錢(qián)后去超市買(mǎi)材料，再回到教室里面來(lái)進(jìn)行游戲。提高了區(qū)域與區(qū)域之間的互動(dòng)。孩子在自由地游戲中扮演角色，熟悉不同角色的工作職責(zé)，體驗(yàn)游戲的成功感和快樂(lè)感。

（三）深化區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，提高幼兒游戲能力

自從開(kāi)展了動(dòng)態(tài)式區(qū)域活動(dòng)以后，區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)之間、不同區(qū)域活動(dòng)之間實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ)作用，形成了一個(gè)開(kāi)放的有機(jī)系統(tǒng)。例如在美工區(qū)中，我發(fā)現(xiàn)傘面裝飾區(qū)中的幼兒對(duì)裝飾傘面沒(méi)有多少興趣了，我通過(guò)區(qū)域之間的互動(dòng)，對(duì)傘面裝飾區(qū)中的幼兒提出新的挑戰(zhàn)，并通過(guò)區(qū)域活動(dòng)之間的互動(dòng)幫助幼兒成功應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，讓幼兒從中感受到發(fā)現(xiàn)的驚喜與不斷超越自我的成就感，并最終幫助幼兒將不同時(shí)空中獲得的經(jīng)驗(yàn)形成一個(gè)有機(jī)整體。幼兒在不同時(shí)空中獲得的經(jīng)驗(yàn)逐漸形成一個(gè)有機(jī)整體。

（四）提供游戲機(jī)會(huì)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)孩子發(fā)展

華愛(ài)華教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“游戲反映孩子的發(fā)展，它是孩子已有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)活動(dòng);游戲鞏固孩子的發(fā)展，因?yàn)橛螒蛑写罅康淖园l(fā)練習(xí)性行為;游戲能促進(jìn)孩子的發(fā)展，因?yàn)橛螒蛑杏写罅康淖园l(fā)探索性行為。

在動(dòng)態(tài)式區(qū)域活動(dòng)中，孩子們遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)需要可以互串區(qū)域，這種幼兒間的互動(dòng)可以引發(fā)、促進(jìn)區(qū)域之間的互動(dòng)。

教育者的兒童觀與教育理念不同，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的理解與使用也就不同。杜威認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)具有相互作用和連續(xù)性的特點(diǎn)，其中，相互作用強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)是主體與客體相互作用的過(guò)程，而連續(xù)性強(qiáng)調(diào)的是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)在及將來(lái)經(jīng)驗(yàn)的影響、現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)對(duì)過(guò)去及將來(lái)經(jīng)驗(yàn)的影響，即不同時(shí)空經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。正因?yàn)槿绱?，“一個(gè)經(jīng)驗(yàn)具有一個(gè)整體”，“每一個(gè)完整的經(jīng)驗(yàn)都朝向一個(gè)完成和終結(jié)運(yùn)動(dòng)”，“它擁有內(nèi)在的、通過(guò)有規(guī)則和有組織的運(yùn)動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的完整性和完滿(mǎn)性”。一個(gè)品質(zhì)良好的經(jīng)驗(yàn)的典型特征是完整性、完滿(mǎn)性與主動(dòng)性。但是，在原有以分離、封閉與對(duì)抗為基本特征的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，幼兒獲得的是一種品質(zhì)低劣的經(jīng)驗(yàn)。

與原有幼兒園區(qū)域活動(dòng)以分離、封閉與對(duì)抗為基本特征不同，動(dòng)態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)以開(kāi)放與對(duì)話(huà)為基本特征，強(qiáng)調(diào)區(qū)域活動(dòng)與集體活動(dòng)、不同區(qū)域活動(dòng)之間彼此互補(bǔ)。在此過(guò)程中，幼兒在不同時(shí)空中獲得的經(jīng)驗(yàn)也是有機(jī)聯(lián)系的，是一個(gè)有機(jī)整體，具有完整性、完滿(mǎn)性與主動(dòng)性的特征。

與此同時(shí)，在動(dòng)態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)還具有節(jié)奏性的特點(diǎn)。具體地說(shuō)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中經(jīng)過(guò)自己的探索，會(huì)積累一些經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可能暫時(shí)是松散的、零散的，有些甚至還是不太完善的。此時(shí)，教師就要組織幼兒開(kāi)展集體活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在交流中不斷完善自己的經(jīng)驗(yàn)，獲得新的啟示與靈感，接受新的挑戰(zhàn)。

總之，在動(dòng)態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的經(jīng)驗(yàn)的典型特征是主動(dòng)性、完整性、完滿(mǎn)性與節(jié)奏性，其中，節(jié)奏性促使幼兒的經(jīng)驗(yàn)更富有主動(dòng)性、完整性與完滿(mǎn)性，而這種更富有主動(dòng)性、完整性與完滿(mǎn)性的經(jīng)驗(yàn)又內(nèi)在地迫切要求節(jié)奏性。這就是動(dòng)態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)品質(zhì)提升的核心所在，也是超越原有幼兒園區(qū)域活動(dòng)的根本所在。

參考文獻(xiàn)：

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 2001年

2《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》李全華 2007年

3.?《活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)、利用與活動(dòng)指導(dǎo)》馮小霞1994年