班級圖書角建設(shè)

呂偉英

班級文化建設(shè)是班級管理中尤為重要的一項舉措，有益的班級文化建設(shè)還可成為班主任班級管理的助推劑，進(jìn)行高效的班級管理，而班級圖書角的建設(shè)能成為開拓班級文化建設(shè)的途徑，成為“書香班級”的有利保障。班級圖書角的建設(shè)要基于班級總體文化的基調(diào)，進(jìn)行有計劃，有目的的創(chuàng)設(shè)，包括圖書的選取，標(biāo)語的設(shè)定，班級圖書角的維護(hù)以及相應(yīng)的圖書角文化活動的開展。同時，班級圖書角的建設(shè)不應(yīng)該僅僅關(guān)注到識字量較高，閱讀習(xí)慣更成體系的中高年級，也應(yīng)該成為啟蒙低年級學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的抓手，低年級文化建設(shè)的途徑。低年段班級的班級圖書角建設(shè)由于其群體的身心發(fā)展特點，還應(yīng)該更關(guān)注圖書角建設(shè)的安全問題，圖書角的管理問題。因而，本文將淺談如何通過班級圖書角的建設(shè)為班級文化建設(shè)添磚加瓦。

一、班級文化統(tǒng)領(lǐng)圖書德育

低年級的班級圖書角建設(shè)應(yīng)基于學(xué)生自身的身心發(fā)展特點以及班級各異的文化基調(diào)而進(jìn)行圖書角建設(shè)，圖書角的建設(shè)為隱形德育，因而班級文化應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)圖書德育，以讓班級文化大放光彩。例如，低年級孩子，尤其是一二年級孩子，是活潑好動的性格，那么部分孩子的行為習(xí)慣養(yǎng)成還有待提高，班級文化又是擁抱好習(xí)慣，那么班主任便可設(shè)立“好習(xí)慣圖書角”，圖書角的書目選取可以與好習(xí)慣培養(yǎng)息息相關(guān)，且設(shè)置與好習(xí)慣培養(yǎng)相關(guān)的獎懲制度。

二、建立健全圖書角管理制度

對于處于低年段的孩子而言，自覺性與自我管理能力都有待提升，因而建立健全圖書角的管理制度顯得尤為重要。班級圖書角的管理制度包括：圖書選取制度，圖書維護(hù)制度，班級圖書之星評選制度。

首先，圖書選取制度。基于班級文化而選擇適合孩子年齡特點的圖書?？梢酝ㄟ^到合法書城購書，由教師和部分學(xué)生到書城選取適合孩子的圖書;到學(xué)校圖書館借書，定期向?qū)W校圖書館結(jié)書，到了歸期歸還，并借另一批書;班級學(xué)生或教師獻(xiàn)書，所獻(xiàn)的書需要進(jìn)行編碼，登記，以防丟失;最后，通過班級圖書漂流等途徑獲得圖書。

其次，圖書維護(hù)制度。圖書維護(hù)制度是保證班級圖書角長期穩(wěn)定建設(shè)的核心，對于低年級的圖書角，班主任可成立“圖書小干部”委員會，讓孩子們參與到圖書角的建設(shè)中，這不僅僅可以提高孩子們對圖書角的維護(hù)程度，培養(yǎng)其遵守秩序的意識，更可培養(yǎng)學(xué)生的“小主人”意識。

最后，班級圖書之星評選制度，圖書角的管理賴以學(xué)生，那班主任應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的圖書之星評選制度，當(dāng)認(rèn)真維護(hù)圖書且積極閱讀好書的孩子得到表揚(yáng)，形成榜樣，班級文化建設(shè)也就在無形中成功了。當(dāng)班級學(xué)生成功評委“圖書之星”后，要協(xié)助圖書小干部進(jìn)行圖書借閱的登記，編碼，整理，擺放和分類。

三、提供圖書閱讀指導(dǎo)

由于低年級孩子的閱讀習(xí)慣還未養(yǎng)成，因而教師與家長需要提供切實有效的閱讀指導(dǎo)。首先，班主任應(yīng)在一天的學(xué)習(xí)生活中規(guī)定固定的閱讀與分享時間。讓低年段學(xué)生不斷形成自覺的閱讀習(xí)慣。其次，制訂閱讀卡，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣與閱讀習(xí)慣，也讓孩子們通過登記書名，增大識字量與獲得閱讀成就感，更是能成為評比之星的考略標(biāo)準(zhǔn)之一。然后，班主任分享閱讀方法與技巧，例如，閱讀一本書，首先查看該書作者等基本信息，觀察封面，引導(dǎo)孩子進(jìn)行想象與猜測，規(guī)定閱讀速度，進(jìn)行閱讀理解等等。同時，教師也可結(jié)合課內(nèi)外所學(xué)知識進(jìn)行書目推薦，鼓勵孩子在問題的鉆研以及學(xué)習(xí)的程度上不斷深入。最后，教師要帶領(lǐng)孩子以靜默閱讀、圖片環(huán)游等方式進(jìn)行閱讀后，進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)孩子的思維能力。

四、開辦圖書閱讀活動

為低年段學(xué)生定期開展圖書閱讀活動可極大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更好地促進(jìn)班級文化建設(shè)的推進(jìn)。班主任可基于所在班級的學(xué)生特點開展特色活動，如，“我是圖書的好朋友”，倡導(dǎo)與鼓勵孩子愛護(hù)圖書，保護(hù)圖書，珍惜圖書，與圖書成為好朋友。該活動不僅充滿童真童趣，也極好地培養(yǎng)了孩子們的行為習(xí)慣。如，開辦“好書分享大會”活動，讓孩子們可以通過活動，了解到更多好書，更熱愛閱讀，同時也有待提高的如，開展“我是故事大王”活動，鼓勵孩子們把“輸入”的圖書以講故事、表演等“輸出”的形式展示出來，一方面可以激發(fā)更多孩子的閱讀興趣，提高識字量，收獲感悟，也是鼓勵孩子提高自身演講、講故事水平，不斷跨越自身最近發(fā)展區(qū)，得到提升。還可開辦讀書筆記或是讀書海報評比大賽，鼓勵孩子們在閱讀后將所讀所感以不同的形式呈現(xiàn)并分享出來。

總而言之，班級圖書角的建設(shè)并非易事，而小學(xué)低年段的班級圖書角建設(shè)更講究方式與方法，因而班主任在進(jìn)行班級圖書角文化建設(shè)時，應(yīng)由班級文化進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，將德育與智育相結(jié)合，選取圖書角合適的“文化大餐”，鼓勵孩子以不同形式不同方式“品嘗”文化大餐，感受閱讀與成長的快樂，讓所讀所想成為其滋養(yǎng)，不斷獲得進(jìn)步。