淺談疫情期間小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的策略

摘要：疫情的到來使老師的教和學(xué)生的學(xué)，變得被動(dòng)起來，特別是《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求的語文實(shí)踐活動(dòng)如何開展，各位老師都絞盡腦汁思考著開展實(shí)踐活動(dòng)的方法，基于以上的實(shí)際情況，作者在班中開展了以“探秘故宮博物院”為主題的語文實(shí)踐活動(dòng)，采用了興趣激發(fā)策略、任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、活動(dòng)發(fā)展策略、實(shí)踐反饋策略，在活動(dòng)中通過反思師生的行為，不斷調(diào)整策略，讓學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：疫情期間 故宮博物院?語文實(shí)踐活動(dòng)?策略

一、引言

張立在《小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的誤區(qū)與對(duì)策》一文中提到：小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵是：要以課程目標(biāo)為核心， 基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)， 充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源， 為學(xué)生營造真實(shí)有意義的語文學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)。在教師的引導(dǎo)下， 學(xué)生自主進(jìn)行綜合性語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)， 在學(xué)語文、用語文中逐漸習(xí)得語文學(xué)習(xí)規(guī)律， 全面提升語文素養(yǎng)。

新型冠狀肺炎的到來使今年的假期格外長久，師生都足不出戶，這使傳統(tǒng)語文的教學(xué)收到了阻礙，如何激發(fā)學(xué)生的情趣，使學(xué)生更快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呢？作者開展了以“探秘故宮博物院”為主題的線上語文實(shí)踐活動(dòng)。

首先，故宮博物院承載了無數(shù)中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。故宮，是中國歷史文化的名片，是世界歷史文化的一顆璀璨明珠，里面的每一磚，每一瓦都承載著中國悠久的歷史，是讓學(xué)生感受中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化非常好的載體。

其次，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上有大量優(yōu)秀的資源。疫情使人們的活動(dòng)范圍大大縮小，學(xué)生只能借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等手段來獲取知識(shí)，所以，線上的資源的多少顯得格外重要，近期，各大電視媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都紛紛以故宮博物院為內(nèi)容，開展了多種形式的活動(dòng)、報(bào)道，使得故宮的網(wǎng)絡(luò)資源極大豐富，這為實(shí)踐活動(dòng)的開展提供了很好的支持。

最后，源于學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)語文第十一冊(cè)教材中，一篇略讀課文《故宮博物院》引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加上媒體的宣傳，書中的介紹已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)于故宮的向往，以此來開展語文實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助小學(xué)生了解、參與、反思、生成，有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、開展語文實(shí)踐活動(dòng)策略的探究

基于以上分析，針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，開展此次線上語文實(shí)踐活動(dòng)，主要采用了以下幾種策略：

1.興趣激發(fā)策略

語文實(shí)踐活動(dòng)的開展，無論是內(nèi)容的選擇還是方法的確定，均從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，努力滿足學(xué)生的興趣需要，同時(shí)，語文實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要學(xué)生喜愛的內(nèi)容出發(fā)，把其主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以喚起學(xué)生對(duì)生活的親切感、好奇感。

雖然學(xué)生長期居住在北京，大多數(shù)學(xué)生去過故宮博物院參觀游覽，但基本是走馬觀花，很少有學(xué)生主動(dòng)觀察或研究里面具體的事物，活動(dòng)的目的就是讓學(xué)生加深對(duì)故宮的了解，這種了解是基于自己真正喜愛的前提下的深入的研究。

作者先向?qū)W生推薦了不少的書籍：《故宮院長說故宮》、《故宮的古物之美》、《我在故宮修文物》、《哇！故宮的二十四節(jié)氣》、《故宮里的大怪獸》等，這些書中從不同的角度對(duì)故宮做了詳細(xì)的介紹，學(xué)生根據(jù)老師的推薦，從網(wǎng)上找到這些書的介紹，尋找自己的興趣點(diǎn)。

互聯(lián)網(wǎng)上也有不少關(guān)于故宮的介紹，有宣傳片，綜藝節(jié)目，如《上新了.故宮》;紀(jì)錄片《我在故宮修文物》，這些資料的推薦使學(xué)生對(duì)于故宮有了一個(gè)比以前更加深入的了解，當(dāng)這些知識(shí)匯集在一起時(shí)，對(duì)于故宮中自己更加感興趣的內(nèi)容學(xué)生心中就有了把握。

在為期一周的選題時(shí)間內(nèi)，學(xué)生確定了自己想要深入了解的內(nèi)容，在交流群能進(jìn)行羅列，內(nèi)容選擇的非常廣泛，有喜愛故宮建筑物的;有喜愛故宮圖騰、怪獸的;有喜愛故宮的歷史的;有對(duì)文物感興趣的，根據(jù)學(xué)生選定的內(nèi)容，把興趣相近的同學(xué)分為了一組，針對(duì)同一問題進(jìn)行研究，不僅使研究的內(nèi)容更加深入了，讓學(xué)生的興趣得以持久，也有利于最后成果的展示。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（第三學(xué)段）要求學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中能夠“策劃簡單的校園活和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行簡單的討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)?！?/p>

在活動(dòng)主題確定后，由每組選出的小組長帶頭進(jìn)行活動(dòng)方案的制定?；顒?dòng)方案包括：活動(dòng)的主題、活動(dòng)的目的、活動(dòng)的任務(wù)或內(nèi)容、活動(dòng)的對(duì)象、時(shí)間、活動(dòng)的步驟或過程、活動(dòng)任務(wù)的分工及要求、活動(dòng)預(yù)期和成果。

由于在疫情期間，所有師生之間、生生之間的交流全部在微信群完成，當(dāng)活動(dòng)方案初步制定好后，組長會(huì)拿到群里，大家進(jìn)行討論，幫助修改方案，不斷完善、調(diào)整活動(dòng)，使得活動(dòng)方案更加可行。

3.活動(dòng)發(fā)展策略

學(xué)生在探究活動(dòng)中需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，以獨(dú)特的體驗(yàn)形成個(gè)性化的知識(shí)，在體驗(yàn)的過程中，學(xué)生往往需要對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行改造或重組，改造或重組已有知識(shí)的過程，也是能力提高的過程，更是加強(qiáng)體驗(yàn)，發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀的過程。由于疫情，局限了學(xué)生的體驗(yàn)方式，因此，學(xué)習(xí)的方式主要是：搜集、整理信息資料，共享自己值得推薦的資料，小組進(jìn)行獲取知識(shí)的交流，分享內(nèi)心的一些想法、感悟等。

對(duì)故宮神獸感興趣的小組為自己組取名為“神秘的小可愛”，這個(gè)組的同學(xué)對(duì)搜集到的資料進(jìn)行了整理，從這些神獸的樣子，發(fā)現(xiàn)的地點(diǎn)，表達(dá)的寓意，及歷史典故等方面進(jìn)行了梳理，并闡述了自己對(duì)于這些神獸圖騰的看法：這些神獸有的是人們想象出來的，有的是根據(jù)生活中小動(dòng)物的樣子設(shè)計(jì)的，但是他們都為故宮的美麗增添了色彩，讓故宮這個(gè)歷史悠久的古建筑更加神秘。

一些同學(xué)對(duì)故宮的傳說很感興趣，他們搜集了大量的故事傳說，有關(guān)于故宮的建造的，有關(guān)于故宮中神獸的傳說，還有許多關(guān)于故宮中生活的皇帝的故事，從這些故事的搜集、整理中，學(xué)生不斷積累著知識(shí)，收獲了整理素材，分析問題的能力。

4.實(shí)踐反饋策略

當(dāng)學(xué)生的獲取的知識(shí)累積到一定程度的時(shí)候，他們渴望向同學(xué)們展示自己的所得，這樣不僅可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以進(jìn)行知識(shí)的分享，引發(fā)更多伙伴的共鳴。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：綜合性學(xué)習(xí)的基本特征之一就是“語文課程與其他課程的溝通”，“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”。在活動(dòng)了幾次后，我們籌劃了第一次的成果展示因此，老師呼吁學(xué)生進(jìn)行多種形式的成果展示，小組內(nèi)的同學(xué)討論的非常熱烈，紛紛拿出了自己的計(jì)劃，分組進(jìn)行了實(shí)施。

喜愛建筑的同學(xué)手繪了故宮的游覽地圖，向同學(xué)推薦了值得一去的宮殿，并闡述了推薦的理由;喜愛神獸的小組制作了自己喜愛的神獸的PPT，拍攝講故事視頻在群里播放;喜愛小故事的同學(xué)根據(jù)原來的故事編寫了劇本，準(zhǔn)備疫情結(jié)束就進(jìn)行排練表演，學(xué)生就像寶藏，你永遠(yuǎn)不知道他們會(huì)帶給你怎樣的驚喜。

三、問題與思考

1.不斷完善，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)深度實(shí)踐

在語文實(shí)踐活動(dòng)過程中，作者發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和同學(xué)的反饋，小組里的同學(xué)呈現(xiàn)為兩極分化，感興趣的同學(xué)特別積極，了解深入，活動(dòng)踴躍，但是另一部分的卻恰恰相反，沒有自己的主見，在群組內(nèi)基本上不發(fā)言，不愿意繼續(xù)參與下去。

經(jīng)過多方了解，原因主要是經(jīng)過一段時(shí)間的活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)所選的內(nèi)容不再有興趣。從中能夠看出學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中稍有收獲和體會(huì)就非常滿足，這樣的實(shí)踐活動(dòng)雖然熱鬧，但少有實(shí)效，想獲得參與實(shí)踐的真切體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)也難以做到。

如何引導(dǎo)學(xué)生走向深度實(shí)踐呢？在自主選題的前提下，深度實(shí)踐要求學(xué)生在活動(dòng)過程中真正理解實(shí)踐的目的和意義，教師引導(dǎo)學(xué)生把各種實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)細(xì)化分解，并進(jìn)行合理分工，把握各種不同實(shí)現(xiàn)方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動(dòng)情景恰當(dāng)?shù)倪x擇和利用活動(dòng)工具和相關(guān)手段來完成活動(dòng)的具體任務(wù)和目標(biāo)。除此之外，還要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)間、過程進(jìn)行細(xì)致的記錄和深刻的反思，每一階段都要進(jìn)行實(shí)時(shí)的調(diào)控。只有這樣及時(shí)總結(jié)和反思實(shí)踐過程，才能使學(xué)生不斷收獲，不斷引發(fā)學(xué)生的興趣。

2.抓住契機(jī)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！边@句話告訴我們，時(shí)時(shí)處處可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。這不僅體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，而且還落實(shí)在學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己，充分創(chuàng)新。

在課題成果展示后，經(jīng)過梳理學(xué)生的初步成果，作者發(fā)現(xiàn)成果的展示形式比較豐富，但是缺乏創(chuàng)新，在以前的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常采用，面對(duì)資源豐富的故宮博物院，準(zhǔn)備時(shí)間充裕這樣有利的條件，如何讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，創(chuàng)作一些新的展示形式呢？針對(duì)這個(gè)問題，作者給出了設(shè)計(jì)成果展示的思路，讓學(xué)生進(jìn)行成果的再次加工。

成果展示的思路主要是鼓勵(lì)學(xué)生從這幾個(gè)問題進(jìn)行思考：

（1）我有哪些特長，能不能利用特長展示我的成果？

（2）我的基礎(chǔ)成果能不能再加工，繼續(xù)完善成一個(gè)稍具規(guī)模的作品？

（3）是否可以和有關(guān)聯(lián)的小組組成一個(gè)系列的作品？

問題提出后，引發(fā)了學(xué)生的討論，學(xué)生考慮現(xiàn)有作品的使用最大化;考慮再次完善自己的作品;考慮集合其他組的同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)新的成品，正是這種不斷的反思和探索，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不斷發(fā)展。

開展“探秘故宮博物院”這是語文云實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)新的嘗試，無論實(shí)踐活動(dòng)的主題和形式如何變化，都需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，靈活地運(yùn)用不同的策略，在操作的過程中不斷調(diào)整、完善活動(dòng)的方法，使學(xué)生在參與中自然而然地收到了熏陶和感染，幫助學(xué)生增進(jìn)與他人的交流合作，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

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注：本論文是北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)一般課題“基于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)的研究”（課題編號(hào)：CDDB18258）的結(jié)題成果，論文作者為課題負(fù)責(zé)人呂新欣