“適性教育”理念下的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐

曹紅麗

教育最基本的理念與方法，就是“有教無(wú)類(lèi)”、“因材施教”、“因勢(shì)利導(dǎo)”與“人盡其才”。教育學(xué)家魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“未來(lái)之教育，適如其分，發(fā)展各個(gè)的個(gè)性”，主張強(qiáng)調(diào)教育尊重獨(dú)立人格、尊重獨(dú)立意志。正在成長(zhǎng)中的兒童及青少年是學(xué)校教育的主要對(duì)象，由于學(xué)校的教學(xué)以班級(jí)為單位，一位稱(chēng)職的教師想要進(jìn)行有效率的教學(xué)與輔導(dǎo)，必須從智力、性向、興趣、成就、情意特質(zhì)等方面，深切了解學(xué)生的個(gè)別差異和發(fā)展需求，始能誘導(dǎo)每個(gè)學(xué)生從事有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整個(gè)教育進(jìn)程中，教師必須參照學(xué)生個(gè)別差異現(xiàn)象，不斷提供符合其發(fā)展階段的教育情境，適時(shí)給予各種發(fā)展機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，并從學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的滿(mǎn)足，以加強(qiáng)自信心，保持并增進(jìn)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，謀求自我的充分發(fā)展。教育以人為本，學(xué)校應(yīng)注重全人類(lèi)的教育?；谌吮窘逃砟睿處煴仨氃O(shè)法營(yíng)造適性教育的校園環(huán)境，開(kāi)拓兒童及青少年快樂(lè)成長(zhǎng)的生活空間，實(shí)行人性化的教學(xué)與輔導(dǎo)措施，把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作人才來(lái)教育，確信每個(gè)學(xué)生都有天賦的潛能，經(jīng)由學(xué)習(xí)活動(dòng)可以展現(xiàn)其才華。天生我材必有用，不可放棄任何一個(gè)學(xué)生，縱使學(xué)習(xí)落后，暫時(shí)趕不上教學(xué)進(jìn)度，只要有不斷向上求進(jìn)的意志，加倍努力，必能突破困境，化阻力為助力，把個(gè)人與眾不同的長(zhǎng)處顯現(xiàn)出來(lái)，獲致某方面的成就，而肯定自己的地位與價(jià)值。

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)局限、僵化，未能考慮孩子個(gè)別差異，顯然不符孩子學(xué)習(xí)需求，無(wú)法讓孩子得到良好學(xué)習(xí)效果。為了讓孩子有效學(xué)習(xí)，教師要去了解學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，然后采用適切的教學(xué)方法和內(nèi)容，教學(xué)效果才容易看得出來(lái)，也才不會(huì)讓孩子視學(xué)習(xí)為一種苦差事。針對(duì)高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)在適合學(xué)習(xí)者本性和個(gè)性的教育方向上，我進(jìn)行了相關(guān)探索并總結(jié)如下：

一、打造以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)式的翻轉(zhuǎn)課堂

在當(dāng)前以班級(jí)教學(xué)為主的教育體制下，應(yīng)先充分了解學(xué)生個(gè)別差異，以便普遍實(shí)施適性教育，促使學(xué)生各有所長(zhǎng)的才華，都能因多樣化的學(xué)習(xí)情境，而獲得有尊嚴(yán)且快樂(lè)的成長(zhǎng)，這是教育改革關(guān)注的重點(diǎn)之一。把課堂的時(shí)間留給學(xué)生，不要填鴨式教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，安排其進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、提出問(wèn)題，主動(dòng)思考。接下來(lái)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)們探索和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，然后再根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行解惑和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，督促學(xué)生多思、多問(wèn)、多查、多解、多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，多進(jìn)行自主探究，多尋找實(shí)際化學(xué)素材，合理利用身邊的資源來(lái)學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)疑難點(diǎn)，難于理解，這就需要教師創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的慣性，在小組合作的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)長(zhǎng)避短，啟發(fā)思維并自我發(fā)展，真正體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感和快樂(lè)。這就需要教師時(shí)刻提供便利的合作資源，對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，灌輸“聽(tīng)一遍不如看一遍，看一遍不如講一遍”的觀(guān)念，使學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的存在感、增添集體榮譽(yù)感，使學(xué)生時(shí)刻參與到學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。

三、針對(duì)性的制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程

這里的教學(xué)目標(biāo)，也就是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，也有人稱(chēng)它為課堂教學(xué)任務(wù)，指的是單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)是師生從事一切教學(xué)活動(dòng)的指針，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。

要想使自己制定的目標(biāo)明確而具體，首先就要了解學(xué)生，弄清他們已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，具備了哪幾方面的能力，從而明確本課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系，并尋找建立聯(lián)系的方法，同時(shí)要估計(jì)學(xué)生可能遇到的困難，有針對(duì)性的確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);其次，要反復(fù)鉆研大綱和教材，確立本課教學(xué)的具體目標(biāo)點(diǎn)，并對(duì)具體的目標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分類(lèi)，弄清它是屬于概念、方法還是程序、原理，以便確定具體的掌握程度;再次，教師還要確定每一目標(biāo)點(diǎn)的掌握水平要求，比如，是一般了解，還是理解、運(yùn)用，是能仿照例題進(jìn)行再現(xiàn)式的運(yùn)用，還是能在改變條件的情況下作變式運(yùn)用.通過(guò)這幾個(gè)方面的充分準(zhǔn)備，然后逐條落實(shí)明確而細(xì)致的目標(biāo)，就能夠避免教學(xué)環(huán)節(jié)游離于教學(xué)目標(biāo)，課堂效率低下的弊病。

例如，在普通高中教科書(shū)化學(xué)必修第一冊(cè)第一章第二節(jié)《離子反應(yīng)》的教學(xué)中，教師以問(wèn)題引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生的思考，為不同基礎(chǔ)類(lèi)型的學(xué)生分別創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題，對(duì)學(xué)生循循善誘，以問(wèn)題引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生得出答案。具體如下：

（1）身體有汗的人為何接觸使用著的電器更容易發(fā)生觸電事故？人體在劇烈運(yùn)動(dòng)后為何要及時(shí)補(bǔ)充水分和鹽分？你能解釋這些現(xiàn)象嗎？

（2）觀(guān)看導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)視頻并分析為什么氯化鈉溶液能夠?qū)щ?？與金屬的導(dǎo)電原理相同嗎？ （教師首先提供問(wèn)題探究所必需的金屬導(dǎo)電的知識(shí)背景，而后進(jìn)行問(wèn)題的情景遷移：根據(jù)金屬的導(dǎo)電原理，請(qǐng)分析鹽酸、NaOH溶液、NaCl溶液在導(dǎo)電時(shí)除了外加電場(chǎng)的外部因素外，溶液自身內(nèi)部還有哪些因素？）

（3）總結(jié)電解質(zhì)的概念并回答？電解質(zhì)一定能夠?qū)щ妴幔?/p>

利用不同層次的問(wèn)題使學(xué)生依次找到相關(guān)答案并掌握。發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生真正參與課堂，積極發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，成為了課堂的主人。

《學(xué)記》有言：“故君子之教喻也：道而弗牽;強(qiáng)而弗抑;開(kāi)而弗達(dá)。道而弗牽則和;強(qiáng)而弗抑則易;開(kāi)而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣。”也就是說(shuō)：“所以?xún)?yōu)秀教師的教學(xué)是循循善誘：引導(dǎo)學(xué)生，而不是硬拖著學(xué)生走;策勵(lì)學(xué)生，而不是強(qiáng)迫推動(dòng)學(xué)生走;啟發(fā)學(xué)生，而不是代替學(xué)生達(dá)成結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生而不牽著學(xué)生走，師生關(guān)系才會(huì)和諧融洽;策勵(lì)學(xué)生而不推著學(xué)生走，學(xué)習(xí)就會(huì)感到順利容易;啟發(fā)學(xué)生而不代替學(xué)生達(dá)成結(jié)論，學(xué)生才會(huì)獨(dú)立思考。師生融洽，學(xué)習(xí)順利，學(xué)生又能獨(dú)立思考，才是善于誘導(dǎo)?！边m性課堂的成功引入，可打破教育的單向傳授形式，打破教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán)，真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、分享成果，切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。