淺談小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)

王書強(qiáng)

對于小學(xué)生來說，他們只會對自身感興趣的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會使學(xué)生產(chǎn)生抵制的心理，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很大缺陷，更無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，若是教師能夠在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用生活中的情景，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入到現(xiàn)實(shí)生活中，從而來使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)出積極活躍的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而來促進(jìn)學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、課前生活情景應(yīng)用

現(xiàn)在小學(xué)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多來源于生活，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去生活中感知數(shù)學(xué)。那我們首先來說說課前的生活情景應(yīng)用，說到課前就涉及到預(yù)習(xí)。我這里所說的預(yù)習(xí)不是指教師在上這堂課的內(nèi)容前要求學(xué)生一定要看書，看懂書上所寫的什么的，而是說的教師要引導(dǎo)學(xué)生課前做與該課有關(guān)的生活上面的預(yù)習(xí)。比如學(xué)到長方形時(shí)，教師可以以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長方形學(xué)習(xí)方面的預(yù)習(xí)，“你們周圍有哪些東西像長方形的東西啊”“這些東西有哪些不同呢”等等。這樣生活化的預(yù)習(xí)，是將數(shù)學(xué)知識現(xiàn)實(shí)化，不會讓小學(xué)生太有負(fù)擔(dān)，也能激起他們的興趣，同時(shí)，也會提升他們的觀察能力，有助于他們有熱情地好好學(xué)習(xí)。

二、課中生活情景應(yīng)用

在課堂教學(xué)中應(yīng)用生活情景可以讓學(xué)生輕松有效生活化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)《三角形的認(rèn)識》中“三角形兩條邊的和大于第三邊”時(shí)，我并沒有直接出示這一結(jié)論。而是先設(shè)置沖突，三根小棒是否都能圍成三角形？然后，給出三根小棒，讓學(xué)生試著圍一個(gè)三角形，通過嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍不成三角形。那三根小棒的長度有怎樣的關(guān)系才能圍成三角形呢？接著，我給出9厘米、6厘米、5厘米、3厘米的四根小棒，讓學(xué)生動手操作，任選3根小棒圍一圍，看一看，選擇哪三根小棒能圍成三角形？通過操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩根小棒的長度和大于第三根小棒的長度時(shí)，才能圍成三角形。至此，很自然地得出了“三角形兩條邊的和大于第三邊”這一結(jié)論，并且深刻體會到了這句話的含義。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的動手操作，只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識內(nèi)在、本質(zhì)的聯(lián)系。例如，教學(xué)圓的認(rèn)識時(shí)，我沒有采用傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的授課方式，去告訴學(xué)生圓的各部分名稱，而是根據(jù)學(xué)生心里，喜歡動手特點(diǎn)，讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備好的圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組說一說。在學(xué)生動手實(shí)踐，小組交流的基礎(chǔ)上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，操作不僅僅停留在活動的表面，而是讓學(xué)生在動手的同時(shí)又在思考，學(xué)生參與了獲取知識形成及發(fā)展的全過程，不僅學(xué)到了知識，更重要的是使學(xué)生會學(xué)了獲取知識的方法，而且能力也得到了提高。例如，學(xué)到圓時(shí)，老師可以帶飛鏢和玩飛鏢的圓盤來，先讓同學(xué)們試著玩玩射中飛盤的圓心，然后就可以漸漸深入的講解圓的知識，包括圓心、半徑、圓周率等等。比如學(xué)到圓時(shí)，老師也可以帶個(gè)呼啦圈來，先讓同學(xué)們轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，滾一滾，然后可以提提問，為什么呼啦圈能像輪胎一樣滾動呢，輪胎為什么又能滾動呢等等，然后漸漸地深入到圓的相關(guān)知識。這種情景創(chuàng)設(shè)與問題引導(dǎo)，是生活化的，比較靈活有趣，不會引起同學(xué)們的反感，可以調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，老師同學(xué)一起探討，討論，學(xué)習(xí)，快樂而又實(shí)用。同時(shí)這樣也會讓同學(xué)們更加關(guān)注生活周圍的事物和與該事物相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)生活中更多的美。課堂效率無論是對于老師還是學(xué)生來說都是非常重要的，所以生活情景在課堂上的應(yīng)用是非常必要的，我們再來多舉幾個(gè)例子。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中會學(xué)到人民幣，對于小學(xué)生來說，貨幣的概念比較復(fù)雜，所以老師可以創(chuàng)設(shè)情景讓同學(xué)們更能理解。比如，教師可以將同學(xué)們分成兩方，一方是買方，令一方是賣方，利用同學(xué)們的鉛筆盒、筆、本子、橡皮擦等等作為道具，進(jìn)行買賣交易，這樣兩方都能通過這種情景創(chuàng)設(shè)的游戲理解貨幣，分清貨幣的幣值等。然后老師再趁熱打鐵，更深入地講解與貨幣有關(guān)的知識，如幣值等。還有當(dāng)學(xué)到小學(xué)數(shù)學(xué)知識平均數(shù)時(shí)，也可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，如老師帶糖果道具到教室，給一個(gè)同學(xué)17顆糖，另一個(gè)同學(xué)只給3顆糖，老師問同學(xué)們，這公平嗎，你們認(rèn)為這樣分配好嗎？不好，要怎么分配才行呢等等。提問了同學(xué)們會提出自己的各種見論，比如老師應(yīng)再給另一個(gè)同學(xué)14顆糖啊，第一個(gè)同學(xué)應(yīng)分給另外一個(gè)同學(xué)7顆糖啊等等，有了前面做鋪墊，老師就可以更好地講解平均數(shù)和平均分配了。

三、課后生活情景應(yīng)用

課后老師一般要求學(xué)生通過做練習(xí)來鞏固前面學(xué)了的知識，不關(guān)這樣，老師也可以布置生活情景化的課后作業(yè)，或者老師可以直接帶領(lǐng)同學(xué)通過生活鞏固學(xué)過的數(shù)學(xué)知識。比如，一個(gè)最常見的，小學(xué)數(shù)學(xué)我們會學(xué)到度量單位，長、寬、高等，學(xué)了這堂課以后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生回家之后量量家里、周圍的事物的長、寬、高等。如，弟弟妹妹有多高啊，家里的床有多長多寬啊，自己的書桌多長多寬多高啊等。還比如，學(xué)生學(xué)了小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)時(shí)，老師可以帶領(lǐng)同學(xué)們課后做一次統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與整理，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校附近一個(gè)十字路口，讓學(xué)生們統(tǒng)計(jì)每分鐘經(jīng)過路口的車輛數(shù)等等，也就是讓同學(xué)們做個(gè)實(shí)際的統(tǒng)計(jì)，這樣可以讓學(xué)生們做到鞏固統(tǒng)計(jì)的知識。

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處在生活的方方面面。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多多應(yīng)用生活情景，會讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的魅力，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。這種教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的認(rèn)識能力，還能促進(jìn)學(xué)生觀察力、實(shí)踐能力等的提高，它是國家實(shí)施素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，有利于教育事業(yè)繁榮向前發(fā)展。