小學(xué)體育課堂教師角色在課堂上如何轉(zhuǎn)型的研究

于振龍

一、問題的提出

21世紀(jì)是一個“學(xué)習(xí)化”時代，教育工作的重心不僅僅是教給學(xué)生固有的知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，塑造學(xué)習(xí)者新型的人格。在深化教育改革的今天，廣大教師早就摒棄了注入式教學(xué)法，而接受了啟發(fā)式教學(xué)法。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力逐漸成為教育的主題，但是實(shí)施素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育需要落到實(shí)處，僅有熱情是不夠的，在這樣的背景下，教師的知識與觀念的自我更新，顯得比以往任何時代都更加急迫。一個成功的教師，首先是一個善于不斷自我更新觀念的學(xué)習(xí)者。一定的理念支配著一定的行為，教育也不例外，方法是重要的，因?yàn)榉椒ㄊ抢砟詈托袨榈闹薪?，但是，僅有方法是不夠的，只有深刻領(lǐng)會當(dāng)代教育理念的內(nèi)涵，才能從根本上解決問題。那么，觀念更新了就會帶來行為上的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中我們扮演的是什么角色呢？要真正做到我們是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者、其核心應(yīng)該是老師是為學(xué)生服務(wù)的人。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

調(diào)查對象為北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)平谷分校教師98人。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

查閱大量教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)術(shù)書刊、雜志為本課題提供理論依據(jù)。

2.走訪

走訪三所學(xué)校北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)平谷分校、王辛莊鎮(zhèn)第一幼兒園、大寶上營小學(xué)。

三、結(jié)果與分析

（一）教師是否了解學(xué)生

教師是了解學(xué)生的人。學(xué)生每一天并非空著頭腦進(jìn)入教室，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)生活中，他們已經(jīng)形成了廣泛而豐富的經(jīng)驗(yàn)和背景知識。小到身邊的衣食住行，大到宇宙，星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己看法，而且，有些問題即便他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力（理智）形成對問題的某種解釋，這并不都是胡亂猜測，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出的合乎邏輯的假設(shè)。體育教學(xué)不僅要重視學(xué)生對體育技能的理解、掌握。更重要的是要重視引導(dǎo)學(xué)生對終身體育鍛煉的基礎(chǔ)打好。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，考慮更多的是在體育技能的背后，蘊(yùn)含著一種學(xué)習(xí)工作中，常用的基本方法遇到新動作技術(shù)不能解決時，就設(shè)法把它轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的技術(shù)，完成技術(shù)動作后，再把這技術(shù)動作“還原”為新技術(shù)，從而掌握新的技術(shù)動作。

（二）教師給學(xué)生提什么樣的課堂環(huán)境

教師是為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境的人。教師在教學(xué)中不斷制造認(rèn)知沖突，通過事物的矛盾引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問題的活動。適應(yīng)學(xué)生的觀念，參與探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟。學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個心理過程。一個是知識技能的運(yùn)用過程;另一個行為過程。教師要遵循不干涉原則，創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生敢于探究、敢于冒險、敢于提出新的想法，對失敗和挫折無所畏懼，體會嘗試新事物后的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，自主探究的能力。通過學(xué)生自由結(jié)合討論，隨時發(fā)表討論意見，達(dá)到生生交流、師生交流的目的。同時運(yùn)用小組合作的方式給學(xué)生充分的動手操作時間，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到“激活學(xué)生思維”的目的，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在滿懷激情的狀態(tài)下自主探索新知，極易產(chǎn)生智慧的火花。當(dāng)然，不干涉原則并不是禁止教師對學(xué)生進(jìn)行控制，而是用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。因此，老師更應(yīng)像是學(xué)生的朋友和知己，是學(xué)生最可信賴的心理支持源。學(xué)生在進(jìn)行自主的觀察、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)方案或討論時，教師并不是清閑的，要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，思考他們的這些想法、做法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生體會發(fā)現(xiàn)的快樂，感受出現(xiàn)的樂趣，教師為學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)材料要帶有更多的現(xiàn)實(shí)背景和時代氣息，使體育技能真正成為學(xué)生樂于思考和解決的問題。這樣學(xué)生更能體會到對自身發(fā)展的關(guān)注和對社會環(huán)境的關(guān)注，使學(xué)生更多地體驗(yàn)使命感和成就感，體現(xiàn)人文性。

（三）教師為學(xué)生提供什么樣的課堂學(xué)習(xí)素材

1.教師是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材的人

教師要為學(xué)生提供豐富的，可供學(xué)生篩選的學(xué)習(xí)素材，建構(gòu)主義認(rèn)為“教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實(shí)問題。他們不僅必須開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，而且必須認(rèn)識到復(fù)雜問題有多種答案，激勵學(xué)生對問題解決的多重觀點(diǎn)”。體育技能源于生活，學(xué)習(xí)體育技能是為了解決生活中的實(shí)際問題，然而生活中的實(shí)際問題遠(yuǎn)非俗話說的小胡同里趕豬直來直去那樣簡單，因此我們提供的學(xué)習(xí)素材，是應(yīng)該通過學(xué)生對信息的檢查才能夠完成的，

2.教師是幫助學(xué)生學(xué)會做人的人

體育教學(xué)中我們要培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，培養(yǎng)學(xué)生具有克服困難的精神，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，及樂于合作，善于交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

四、建議與結(jié)論

（一）結(jié)論

在教學(xué)過程中自己力圖充分運(yùn)用合作教育理念的原理和觀點(diǎn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造一個民主、平等、和諧、合作的課堂氛圍，在這樣的課堂氛圍中，師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)了充分的互動。而且在整個教學(xué)過程中，教師的角色是組織者、引導(dǎo)者、合作者，師生之間是一種真正的平等、健康的人際合作關(guān)系，正是在這樣一種和諧的課堂氣氛中，在教師的組織和引導(dǎo)下，在學(xué)生主參與與互動合作中，學(xué)生不僅愉快地掌握了知識，發(fā)展了能力，也激發(fā)了求知欲，獲得了心靈的健康發(fā)展。

（二）建議

教師要多觀察、多了解學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)困難及時給予幫助。在教學(xué)過程中，觀察學(xué)生的表情變化，有的學(xué)生眉頭緊蹙，也有的孩子總是善于表現(xiàn)。做為教師我們都應(yīng)給予關(guān)注，找到癥結(jié)，及時解決孩子的困難。把社會主義核心價值觀微妙的融入到體育課課堂中。