小班幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

張海霞 沈鴻雁

《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：主動要求成人講故事、讀圖書;會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等;能理解圖書上的文字是和畫面對應(yīng)的，是用來表達(dá)畫面意義的。在《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》理念的指導(dǎo)下，幼兒閱讀能力的發(fā)展更為受到人們的關(guān)注，我們結(jié)合幼兒的發(fā)展需要開展了各種活動，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后的語言學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、理論充電，教師對分享閱讀理念的認(rèn)識

首先，我們進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)。對分享閱讀的起源與發(fā)展，分享閱讀的價值，分享閱讀課程的特征，分享閱讀課程的具體實施——等等進(jìn)行了細(xì)致的學(xué)習(xí)，老師們對分享閱讀活動有了更清楚的認(rèn)識，堅定了對分享閱讀活動的開展及研究的信心。

二、更新觀念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作“電子圖書”，提高幼兒的閱讀興趣

隨著社會信息化水平的提高和教育信息化的深入推進(jìn)，在信息技術(shù)環(huán)境中，人們不僅需要現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，更需要用全新的觀念和理論去重新審視和指導(dǎo)教育教學(xué)活動的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。因此我們認(rèn)真領(lǐng)會《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，把握幼兒的年齡特點，又通過對現(xiàn)代教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系的學(xué)習(xí)，從全新的視角出發(fā)，提高自身教育信息化觀念，對教育信息化具備理性的認(rèn)識和眼光，將現(xiàn)代教育思想理論和信息技術(shù)教學(xué)實踐有機(jī)地結(jié)合起來，真正促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

在平日觀察中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對傳統(tǒng)的讀本看兩遍就不愛看了，而喜歡看“電子圖書”，多媒體技術(shù)以其鮮艷的色彩、聲音的配合能有效地吸引他們的注意力，從而提高幼兒的興趣，也符合幼兒年齡的認(rèn)知特點。尤其在電腦活動室自主閱讀時常常會流連忘返。于是，我們制作了電子圖書，來提高幼兒的閱讀興趣和能力。我們根據(jù)幼兒興趣進(jìn)行選材與設(shè)計，充分利用多媒體的技術(shù)，自己制作了一些電子圖書，如：《小蛇要走了》、《滾皮球表演》、《下雨了》等等。這樣在幼兒集體學(xué)習(xí)時，通過大屏幕的顯示調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極，能照顧到全體幼兒。而且幼兒自由閱讀時，自己點擊電腦鼠標(biāo)看、講、聽，可以自己講、可以同伴講，人機(jī)互動，同伴互動，讓幼兒的視覺和聽覺都得到刺激，使幼兒在看看、聽聽、做做、玩玩的活動中學(xué)習(xí)，幼兒的閱讀興趣和語言表達(dá)能力都得到了大副提升。

三、制作課件，提高幼兒的閱讀水平

1.將大書制作成無聲PPT形式的大書，提高幼兒對大書的猜想能力

在我們的平日觀察中，發(fā)現(xiàn)幼兒對傳統(tǒng)的讀本逐頁猜想時，因孩子多，書畫面小，照顧不到全體幼兒，幼兒的注意力易轉(zhuǎn)移。因此，我們將大書制作成無聲PPT形式的書，多媒體技術(shù)以其鮮艷的色彩、大屏幕的顯示，有效地吸引幼兒的注意力，照顧到全體幼兒，在教師的引導(dǎo)下，幼兒對畫面背景，畫面人物動作、表情觀察細(xì)微，從而提高了幼兒的猜想興趣和對畫面的理解。

2.將大書制作成有聲PPT形式的大書，提高幼兒對大書的理解能力

在幼兒猜想的基礎(chǔ)上，教師通過有聲PPT形式的大書播放，使幼兒對自己的猜想有了一定的判斷，提高了幼兒對大書的理解能力。

3.將大書制作成有聲動畫課件形式的大書，進(jìn)一步驗證、提高幼兒對大書的理解

教師又通過引導(dǎo)幼兒觀看有聲的動畫課件形式的大書，不僅逐步提高幼兒的閱讀興趣，而且進(jìn)一步驗證、提高幼兒對大書的理解。

4.將無聲PPT形式的大書和有聲的動畫課件形式的大書放到電腦上共享，促進(jìn)不同水平幼兒的講述能力的發(fā)展

《綱要》中提出：孩子的發(fā)展水平是有個體差異的。因此，教師將無聲PPT形式的大書和有聲的動畫課件形式的大書放到電腦上共享，請幼兒自由選擇和閱讀，促進(jìn)不同水平幼兒的講述能力的發(fā)展。

四、探索課程模式，提高幼兒的理解能力

小班幼兒的思維特征主要是直覺行動思維，因此我們在探索課程模式時，也是僅僅圍繞孩子的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展現(xiàn)狀來進(jìn)行的。我們研究出的課程模式：

第一節(jié)課：引出活動——看無聲PPT課件逐頁猜想閱讀——幼兒按自己想法講述圖書（每人一臺電腦）

第二節(jié)課：引出活動——幼兒按自己想法講述圖書——看有聲PPT課件聽作者閱讀——看有聲動畫課件聽作者閱讀——幼兒學(xué)習(xí)作者講述圖書（每人一臺電腦）或幼兒閱讀小書——延伸活動。

例如：在組織“它們在哪里”活動時，首先，教師通過PPT引導(dǎo)幼兒觀察書的封面，重點引導(dǎo)幼兒觀察和理解“想”的符號，引出活動，。其次是引導(dǎo)幼兒看無聲PPT課件進(jìn)行逐頁猜想閱讀畫面。這個環(huán)節(jié)教師的有效提問非常重要，通過逐步遞進(jìn)的方式進(jìn)行提問引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。如這本書前兩頁的提問是：“這是誰？他在做什么？他們會說什么？”第三頁提問：“你看到了什么”他們會說什么？”第四頁出現(xiàn)前提問：“大家想一想爸爸要去干什么？想一想他上班去還會帶什么？”幼兒回答完后，教師出示第四、五、六、七——頁進(jìn)行驗證，這樣不僅發(fā)展了幼兒的想象力，而且調(diào)動了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在最后一頁時，教師直接出示，幼兒根據(jù)觀察和前幾頁的經(jīng)驗會很快說出畫面內(nèi)容，使幼兒學(xué)習(xí)興趣高漲。最后，幼兒按自己想法講述圖書，可以人機(jī)互動，自己講，同伴講，幼兒自己點擊鼠標(biāo)看、講、聽，大大提高了幼兒的閱讀水平。

在第二次課時，教師先請一幼兒按自己想法講述圖書內(nèi)容，然后教師通過引導(dǎo)幼兒看有聲PPT課件聽作者閱讀，請幼兒對比自己和作者講的有什么不同，進(jìn)一步提高幼兒對畫面的理解。再次，教師請幼兒看有聲動畫課件聽作者閱讀，進(jìn)一步驗證和提高幼兒對畫面的理解。最后，通過請幼兒講小書或人機(jī)互動，自己講，同伴講等達(dá)到幼兒對圖書的理解和講述目標(biāo)。

通過研究嘗試，幼兒的閱讀能力和興趣、習(xí)慣都明顯的提高，幼兒更加喜歡閱讀圖書，看圖講述，在活動區(qū)時幼兒能夠主動去看書。幼兒的閱讀能力明顯提高，能夠讀懂畫面內(nèi)容，理解畫面之間的關(guān)系，能進(jìn)行大膽猜想，學(xué)會用自己的話講出畫面的內(nèi)容。幼兒有了較好的閱讀習(xí)慣，鞏固正確的閱讀方法。

一個好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，“養(yǎng)”不難，養(yǎng)成就需要很大的堅持和不斷的強(qiáng)化。今后，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)實踐與探索，積累經(jīng)驗，繼續(xù)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，為其今后發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1.張明紅：《學(xué)前兒童語言教育》 華東大學(xué)師范出版社 2006年3月?.

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