粵華的適性課堂體系（三）

曾文明

摘要：東莞市粵華學校以適性課堂為教育改革主陣地，推進以學習者為中心的教學方式轉(zhuǎn)變工程。文章探討了適性課堂有機的九大完備體系。

東莞市粵華學校以適性課堂為教育改革主陣地，推進以學習者為中心的教學方式轉(zhuǎn)變工程?；浫A的適性課堂是指建粵華學校推進基于“任務驅(qū)動、情境體驗、真實探究”的小組合作適性課堂“6+2”基本教學模式，從而轉(zhuǎn)變學習方式，實現(xiàn)由以教為主的課堂轉(zhuǎn)型為以學為主的課堂，以教師的深度教學引導實現(xiàn)學生的深度學習，培養(yǎng)學生高階思維，提升學生學科核心素養(yǎng)。適性課堂可分為九大支撐系統(tǒng)，他們分別是：小組系統(tǒng)、流程系統(tǒng)、呈現(xiàn)系統(tǒng)、導學案系統(tǒng)、反思系統(tǒng)、激勵評價系統(tǒng)、課堂督評系統(tǒng)、文化系統(tǒng)、培訓系統(tǒng)。

東莞市粵華學校適性課堂九大系統(tǒng)（三）

七、課堂督評系統(tǒng)

建立導學案的督評指標體系、適性課堂科學的督評指標體系、班級及小組適性文化督評體系;

導學案是否“一案四單”完整呈現(xiàn)？是否實現(xiàn)了知識問題化、問題情境化、情境生活化、問題層次化、問題活動化？是否有助于實現(xiàn)課堂教學“任務驅(qū)動、情境體驗、真實探究”？這需要科學的導學案督評系統(tǒng)。

每一堂課是否落實了自主學習、合作學習、探究學習？每一堂課學生的課堂參與率、學習問題的解決程度、有沒有形成生成性問題？教師的教學藝術如何？有沒有關注全體？教學有沒有注重分層？導學案設計是否科學合理？對導學案課前是否有抽查，是否有評價？這都需要科學的課堂督評系統(tǒng)。

通過對課堂的督評，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。是教師的問題，就需“一談二警三?！保诙皆u會上直接指出，以促進教師反思進步;是學生的問題，就要思考，教師上課過程中有無貫徹培訓意識，有無依據(jù)學情教學？學校是否需要啟動對學生的再次培訓？

八、文化系統(tǒng)

改課，要想潤物無聲，一定不能不借助文化的強大力量?？梢钥隙ǖ卣f，適性課堂文化形成之時，就是課改成功之日。

沒有文化的課堂，只是一個“馴獸場”;沒有文化的小組，就是沒有靈魂的機器。如果說小組建設成功的標志是進入文化態(tài)，那么改課成功的標志就是形成新的課堂文化、教學文化、教育文化。

文化文化，關鍵在化而非文?；癁楦谢?、感染，文化建設有無感化學生、啟迪學生的心靈，形成強大的文化凝聚力？

課改學校文化系統(tǒng)的建設，要做到不留死角：小組文化、班級文化、墻面文化、寢室文化、食堂文化甚至廁所文化，做到“每一處都育人、每一面墻都說話”。

九、培訓系統(tǒng)

毛澤東曾向劉少奇和周恩來提了一個問題：“你們怎樣才能使貓吃辣椒？”

劉少奇首先說：“那還不容易，你讓人抓住貓，把辣椒塞進貓嘴里，然后用筷子捅下去。”

對于這種解決方法，毛擺了擺手說：

“每件事應當自覺自愿的。”

周恩來回答說：

“我首先讓貓餓三天，然后，把辣椒裹在一片肉里，如果貓非常餓的話，它會囫圇吞棗般地全吞下去?！?/p>

毛主席不贊成這種手法。

那么，毛主席的策略是什么呢？

毛主席笑著說：

“這很容易，你可以把辣椒擦在貓屁股上，當它感到火辣辣的時候，它就會自己去舔掉辣椒，并為能這樣做而感到興奮不已?！?/p>

無獨有偶。一次，陶行知應邀到某大學演講，剛走進教室，就把一只大公雞往講臺上一放，抓起一把米讓它啄食。可是，公雞驚惶不肯啄食。陶先生見它不吃，就強按雞頭 “請”它，公雞拼命往后退，仍然不肯吃。陶先生干脆掰開公雞的嘴使勁往嘴里塞米，公雞拼命掙扎，死也不肯吃。之后，陶先生松開手，后退數(shù)步。公雞稍稍平靜，徘徊一陣后，慢慢靠近米粒，繼而悠悠地啄起米來。

這兩個故事告訴我們，外在的強迫力量不如主動的主動力量。如何讓老師主動去從事課改這一偉大事業(yè)而非是強人所難？如何讓學生在適性課堂行為做到規(guī)范？要依靠系統(tǒng)的科學的針對性強的系列培訓。

把老師關于適性課堂改革的必要性、重要性、路徑、要求、實操技術等培訓做好，把對老師的思想工作做通。

通過學生培訓把學生的工作做通、要求講明。

當老師看到適性課堂學生學習面貌的改變、積極地搶答質(zhì)疑、主動高高舉起的如林小手、成績更好表現(xiàn)更佳……

學生看到能夠得到老師、同伴的及時肯定性激勵，學業(yè)成績更好、自己綜合素質(zhì)提高更優(yōu)……

適性課堂改革在師生的合力下，將會更成功成效更好。