高職計算機網絡安全課程教學改革探討

傅菊春

(江西工業(yè)貿易職業(yè)技術學院，江西 南昌 330038)

1 課程體系現(xiàn)狀

在計算機網絡專業(yè)中，網絡安全是非常關鍵的一個內容，所有計算機網絡專業(yè)的學生都應該了解計算機網絡安全，但是計算機網絡安全課程體系目前為止還不是十分完善，并由于過于側重理論教學，導致學生無法將已掌握的理論知識轉化為實踐能力，也因此難以應對現(xiàn)實中的網絡安全問題，而計算機網絡安全課程教學與其它學科的教學不同，計算機網絡安全課程教學對教學條件以及對教師的教學能力都有一定的要求，如果不能滿足計算機網絡安全課程教學條件，那么教師也無法開展實踐教學，讓學生通過實踐，鞏固理論知識并提升實踐能力。

計算機網絡安全課程的考核方式就是傳統(tǒng)的課程考核方式，通過理論考試成績來衡量學生的各方面能力，而學生為了能夠得到一個更好的學習成績，會投入大量的時間在練習和死記硬背中，過于重視理論成績，對于學生未來的學習和發(fā)展會存在一定的消極影響，在教學過程中，提升學生的理論知識水平和實踐能力同樣重要，學生不僅應該掌握更多的理論知識，也應該能夠將理論知識運用于實際中，因此教師也應該加強對實踐教學的重視，并盡可能地保障實踐教學環(huán)節(jié)的順利。

計算機網絡安全課程的實踐性非常強，學生如果僅僅憑借理論教學理論學習，是無法真正提升自己的相關能力的，只有在實踐中，學生才能夠更加深入地了解網絡安全，而在教師進行教學時，也可以采取多種教學手段，以達到計算機網絡安全人才培養(yǎng)的目的。

1.1 多教學方法交叉使用

當教師在教學時，應該盡可能地給予學生更多自主學習的空間，讓學生能夠主動探索知識，而不是被動接受知識，同時教師應該鼓勵學生勇于提出問題，并大膽質疑。即使在學生回答錯誤時，教師也應該肯定學生回答問題的行為，而不過分打擊學生自信。

1.2 項目協(xié)作教學法

項目協(xié)作教學法能夠幫助學生更大限度地提升自己，并且還能夠根據(jù)學生的水平將學生分為不同的小組，讓學生之間能夠通過互相合作來找到自己欠缺的地方。而同時，教師也可以組織小組之間展開模擬網絡攻擊，一組負責攻擊，一組負責防御，在這樣的過程中，學生的水平就能夠得到淋漓盡致地展現(xiàn)。而教師也可以讓學生以小組為單位，對社會網絡環(huán)境進行調查。

2 模式探討，講演教學

2.1 激發(fā)學生的興趣

以興趣作為導向，就能更好地激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，同時，當學生在面臨感興趣的事物時，學生就會自發(fā)去探索和研究，而教師也應該從這一角度出發(fā)，帶領學生了解網絡安全問題，并讓學生對網絡安全產生探索欲望，而通過案例講解，就能夠有效地激發(fā)學生的好奇心，教師也應該給予學生更多的空間，讓學生能夠自由討論，這樣也有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

2.2 設置網絡安全框架

學生要在網絡環(huán)境的基礎上建立知識體系，因為網絡環(huán)境在網絡安全中起到關鍵影響作用，而學生所學習的知識也是圍繞網絡安全來構建的。而網絡安全課程與其他課程的區(qū)別就在于，網絡安全課程中很多知識點都是可以獨立存在的，知識點與知識點之間并無必然聯(lián)系，因此在教學時網絡安全課程內容也可以分散教學，但是也因為網絡安全課程的這一特點，導致學生在學習網絡安全課程時，難以將知識點整合在一起，不方便學生歸納。所以教師應該設置網絡安全框架，當學生有了網絡安全框架的概念之后，學生就能夠將所學習到的知識填充到框架內，形成學生的知識體系。

2.3 提出問題

教師在調動了學生的主觀能動性之后，就應該幫助學生培養(yǎng)自主學習能力和解決問題的能力，在解決問題的能力培養(yǎng)過程中，最重要的就是培養(yǎng)學生解決問題的思維和提出問題的意識，當然，教師也可以通過提問來引導學生對知識進行探索。

2.4 項目協(xié)作

為了幫助學生構建完善的知識體系，教師可以將學生分成若干小組，再給不同的小組提供不同的項目，讓小組自行尋找相關資料，并完成項目中所要求的任務，同時，小組和小組之間也可以展開競爭，通過競爭調動學生的積極性，讓學生能夠投注更多的精力在學習項目中。

3 結語

計算機網絡安全課程的教學改革，一方面需要更新教學的內容和實驗環(huán)境以適應計算機網絡安全技術的發(fā)展和社會對網絡安全專業(yè)人才的需求，使之更貼近于實際，激發(fā)學生的學習興趣。此外應加大對學生動手能力的培養(yǎng)，為他們將來進入社會打下良好的基礎，這樣也更加符合高職教育的理念。