小學數(shù)學課堂教學中的巧妙分層方式探討

朱瓊

[摘 要] 隨著新課程改革的推行，各種新型教育教學方式逐漸被引入課堂教學中。分層教學屬于新型教學模式的一種，將分層教學引入小學數(shù)學課堂教學中，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與到課堂教學中，保證課堂教學質(zhì)量。教師應分析小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，然后探究在小學數(shù)學課堂教學中做好巧妙分層的意義，最后對分層教學應用于小學數(shù)學課堂教學中的具體策略進行分析。

[關(guān)鍵詞] 小學數(shù)學;巧妙分層;教學策略

數(shù)學是一門邏輯性相對較強的學科。在小學數(shù)學教學中，想要更好地保證課堂教學質(zhì)量，就需要教師引導學生積極主動地參與到課堂教學中，進行自主學習和探究。但是在傳統(tǒng)教學模式中，教師習慣采取“填鴨式”教學，教學內(nèi)容和教學方式都比較統(tǒng)一，學生的個性化差異沒有得到尊重，學習興趣和積極性普遍不高。針對這種情況，教師要充分認識到傳統(tǒng)教學模式的局限性，在課堂教學中，尊重學生主體地位和個性化差異，做好巧妙分層，從而將分層教學有效引入課堂教學中，保證課堂教學質(zhì)量。

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

近年來，新課程改革逐漸在全國范圍內(nèi)推行，對教師和學生都提出了更高要求。但是當前小學數(shù)學課堂教學中依然存在不少問題，具體包括：其一，學生的主體地位得不到尊重。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，當前很多教師在開展課堂教學活動的時候，依然習慣性處于主導地位，學生在課堂教學中的主體地位得不到尊重，參與性也比較差，在這種情況下，學生的自主學習動機嚴重不足，不利于課堂教學質(zhì)量的提升。[1]其二，教師沒有掌握巧妙分層的方法。學生的學習環(huán)境和生活環(huán)境各不相同，對數(shù)學知識點的理解和掌握能力也不相同，在這種情況下，教師在開展課堂教學活動的時候，要充分認識到學生的個性化差異，然后在課堂上做好巧妙的分層，從而更好地尊重學生個性化差異。但是當前很多教師在開展課堂教學活動的時候，對分層教學認識和理解不足，在這種情況下，導致教學質(zhì)量受到嚴重影響。[2]其三，忽視了教學評價。教學評價屬于課堂教學的重要組成部分，也是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵。良好的教學評價方式能夠幫助學生建立學習信心，引導學生學會反思。但是當前很多小學數(shù)學教師對課堂評價的重視度不足，評價方式也相對單一，在這種情況下，學生不能養(yǎng)成及時反思的習慣，教學質(zhì)量也因此受到一定的影響。

二、在小學數(shù)學課堂教學中巧妙分層的意義

分層教學是一種新型的教學方式，將分層教學引入課堂教學中能夠起到較好的教學效果。以下針對在小學數(shù)學課堂教學中進行巧妙分層的意義進行具體分析：其一，有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師在課堂教學中占據(jù)著非常重要的位置，與傳統(tǒng)教學方式不同，巧妙分層更加強調(diào)教學目標與教學問題的統(tǒng)一。因此，分層教學對教師專業(yè)素養(yǎng)要求比較高。教師想要做好巧妙分層，就要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，盡量滿足教學需求。[3]其二，有利于提升學生學習興趣。激發(fā)學生學習興趣是保證學生學習積極性的關(guān)鍵。做好巧妙分層后，學生在課堂中的個性化差異被更加尊重，這也符合小學生的行為發(fā)展規(guī)律，更容易滿足學生的心理需求，激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與的積極性。其三，有利于改善傳統(tǒng)教學模式。在傳統(tǒng)教學模式中，教師大多采取“灌輸式”教學，學生的思維水平會受到比較大的影響。引入分層教學后能夠改善傳統(tǒng)教學形式，穩(wěn)固學生在課堂中的主體地位，也更有利于學生未來的學習和發(fā)展。

三、在小學數(shù)學課堂教學中做好巧妙分層的具體措施

（一）學生分層

在小學數(shù)學教學中，學生是主要的教學對象，所以教師在課堂中進行巧妙分層的時候，要從學生分層入手，通過做好學生分層，將分層教學落實到課堂教學中。[4]在進行學生分層的時候，教師首先要尊重學生的個性化差異，了解學生的智力水平，制定有針對性的標準，將學生分為不同的層次，再針對不同層次的學生采取不同的教學策略，引導學生實現(xiàn)共同發(fā)展、共同進步。此外，教師還可以將小組分層教學引入課堂教學中，通過設(shè)置分層目標保證小組合作效果，幫助學生樹立學習信心，課堂教學質(zhì)量便會隨之提升。

例如，小學數(shù)學教師在進行學生分層時，可以根據(jù)學生的實際情況，將學生分為三個層次：學優(yōu)生、普通生和學困生。通常情況下，學優(yōu)生學習能力強，基礎(chǔ)知識扎實，學習態(tài)度端正;普通生則基礎(chǔ)一般，學習能力一般;學困生基礎(chǔ)知識稍差，學習能力稍差。完成學生分層后，教師再根據(jù)學生的分層情況，將學生調(diào)換到不同的層次，有針對性地設(shè)計不同的教學方案和教學目標。同時，教師在平時的教學中應多鼓勵學生，幫助學生樹立學習信心，培養(yǎng)學生的競爭意識，有效保證課堂教學質(zhì)量。

（二）課堂教學目標的分層

想要做好小學數(shù)學課堂的巧妙分層，教師要將教學目標進行有效分層。教材和大綱是統(tǒng)一的，所以要想引入分層教學模式，還需要在設(shè)計教學目標的時候注意梯度性，并且設(shè)計不同層次的教學評價方案，結(jié)合學生實際情況設(shè)計相應的教學目標，保證學生能更好地施展自己的才華。[5]同時，教師要引導學生根據(jù)自己的情況設(shè)計短期目標、中期目標和長期目標。而教師也要給學生設(shè)計基礎(chǔ)目標、中層目標和最后的發(fā)展目標，從而促進學生綜合全面發(fā)展。

例如，教師在完成分組后，可以根據(jù)不同學生的分組情況，設(shè)計分層教學目標。對于學優(yōu)生，教師可以在鞏固學生基礎(chǔ)知識和能力的基礎(chǔ)上，鍛煉其思維拓展能力、知識點的靈活應用能力等;對于普通生，教師的教學目標可以設(shè)置為基礎(chǔ)知識及適當?shù)哪芰ν卣?對于學困生，設(shè)計教學目標則以幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識為主，培養(yǎng)學生對學習的信心。

（三）教學過程的分層

學生分層和教學目標分層之后，在小學數(shù)學課巧妙分層中，教師還需要做好教學過程的巧妙分層，做好分合有致和全員參與，保證課堂教學效率。首先，教師要保證講課分層。每個學生的知識水平都存在一定的差異性，在這種情況下，面對不同層次的知識點，不同學生的理解和認識難度也會不同。[6]所以，教師在講課過程中，對于基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，可以采取整體講解的方式，幫助所有學生掌握基礎(chǔ)知識內(nèi)容。例如，對于學優(yōu)生，教師可以多增加一些拓展性的知識，幫助學生掌握更多有拓展性的內(nèi)容;而對于學困生，教師可以講解得更為詳細一些，并且適當?shù)亟档碗y度。其次，教師要保證問題設(shè)計的分層。在小學數(shù)學課堂教學中，問題設(shè)計屬于非常重要的一環(huán)，也是保證課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師在進行巧妙分層時，還要注重問題設(shè)計的分層，對于不同層次的學生，教師可以設(shè)計難度不同的問題。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學中引入分層教學形式，能夠更好地激發(fā)學生學習興趣，提升課堂教學質(zhì)量。因此，教師需要更加重視分層教學，通過對學生、教學目標、教學過程進行有效分層，鍛煉和提升學生自主學習能力，促進學生共同進步和發(fā)展。

參考文獻

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[5]賈俊彩.“百花齊放春意濃”——新課標下的小學數(shù)學分層教學應用探討[J].好家長，2017，44（37）：105.

[6]李迎春.分層作業(yè)設(shè)計在小學數(shù)學課后作業(yè)布置中的運用研究[J].好家長，2017，15（40）：6-7.