基于Blackboard平臺(tái)的混合教學(xué)模式理論與實(shí)踐

李秀明 乜勇

摘 要：本研究以混合教學(xué)理論為指導(dǎo)、Blackboard學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為技術(shù)支持，構(gòu)建混合教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并開展實(shí)驗(yàn)研究。該模式包括前端分析、情境與任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明混合教學(xué)模式的應(yīng)用能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等潛在的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；Blackboard平臺(tái)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP37 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：This study takes the blended teaching theory as the guidance，Blackboard learning management system as the technical support to establish a blended teaching design and to conduct the experimental research.This blended teaching mode includes front-end analysis，context and task design，learning resource and learning activity design and development，teaching implementation，teaching evaluation.Experimental results show that the application of blended teaching model can effectively achieve the learning objectives and cultivate students' potential learning abilities，such as autonomous learning and cooperative learning.

Keywords：blended teaching mode；Blackboard system；teaching design

1 引言（Introduction）

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已經(jīng)到了，互聯(lián)網(wǎng)滲透著我們的生活、工作、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面[1]。人類對(duì)于信息的獲取方式出現(xiàn)了深遠(yuǎn)的變革，單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)，這使得以課堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式需要迎接新挑戰(zhàn)[2]。在以信息化助推教育教學(xué)改革的浪潮下，為了應(yīng)對(duì)這一趨勢(shì)，國(guó)際國(guó)內(nèi)很多高校使用Blackboard（以下簡(jiǎn)稱Bb）平臺(tái)對(duì)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，通過Bb平臺(tái)開展教學(xué)[3]。教師在Bb平臺(tái)上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、精心設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)，學(xué)生利用Bb平臺(tái)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，同時(shí)師生之間借助Bb平臺(tái)同步或異步互動(dòng)交流，完成知識(shí)建構(gòu)。

數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）使教學(xué)方式產(chǎn)生變化，進(jìn)而改變了教師與學(xué)生的關(guān)系，推動(dòng)了教育的創(chuàng)新。但是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，傳統(tǒng)課堂的某些教學(xué)目的與功能是E-Learning無(wú)法代替的[4]。混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與E-Learning互補(bǔ)的產(chǎn)物[5]。同理，混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)師生之間的交互交流，提高課程教學(xué)效果，有利于形成教學(xué)相長(zhǎng)、平等交流的網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下師生關(guān)系[6]。因此，本研究探索基于Bb平臺(tái)的混合教學(xué)模式，試圖重構(gòu)適應(yīng)社會(huì)需求的人才培養(yǎng)課程實(shí)施路徑，為高校教育教學(xué)改革提供一定的借鑒。

2 Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)簡(jiǎn)介與研究的理論基礎(chǔ)（The introduction of Blackboard system and the theory foundation of the study）

2.1 Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是由美國(guó)畢博公司研發(fā)，是目前市場(chǎng)上應(yīng)用范圍廣、支持大規(guī)模用戶的教學(xué)平臺(tái)之一。Bb平臺(tái)具有便捷的操作界面和豐富的課程工具，國(guó)際上超多2800所大學(xué)在使用Bb平臺(tái)，國(guó)內(nèi)使用該平臺(tái)的有北京大學(xué)、東北大學(xué)、中山大學(xué)、陜西師范大學(xué)分布于各個(gè)地區(qū)、近百所高校，以Bb平臺(tái)作為本研究的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，具有較為廣泛的普適性[7]。Bb平臺(tái)以課程為組織單元，為教與學(xué)提供了一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，提供教學(xué)資源，有效管理教學(xué)過程、支持協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)同步異步交流、教學(xué)評(píng)價(jià)等功能，新增博客、Wiki、Rubric，為信息技術(shù)與課程融合提供了更有力的支持工具。

2.2 研究的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

教學(xué)模式發(fā)展和學(xué)習(xí)理論的演變是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等階段，前兩個(gè)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞，即“教”，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境，主要包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四大要素。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是教師直接傳遞給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過與周圍新環(huán)境進(jìn)行有意義的建構(gòu)產(chǎn)生新知識(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體性、自主性、情境學(xué)習(xí)的重要性、協(xié)作學(xué)習(xí)重要性，因此該理論對(duì)基于Bb平臺(tái)開展《微型計(jì)算機(jī)使用與維護(hù)》課程的研究，具有重要的指導(dǎo)意義。

（2）混合教學(xué)理論

1999年，美國(guó)首次提出混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)指的是傳統(tǒng)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合?？碌偎埂ぐ羁耍–urtis Bonk）等學(xué)者在《混合式學(xué)習(xí)手冊(cè)》（Handbook of Blended Learning）提出以下定義：混合式教學(xué)是面對(duì)面教學(xué)（face-to-face instruction）和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（computer mediated instruction）二者優(yōu)勢(shì)結(jié)合的學(xué)習(xí)。

我國(guó)最早倡導(dǎo)混合教學(xué)的學(xué)者是北京師范大學(xué)何克抗教授，認(rèn)為混合教學(xué)指?jìng)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)與運(yùn)用視聽媒體教學(xué)方式相結(jié)合；課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合。這樣既能發(fā)揮教師啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)性，也能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[8]。

綜合得出，混合教學(xué)模式的核心指各種教學(xué)工具、教學(xué)方式，以及學(xué)習(xí)環(huán)境的融合，注重在線教學(xué)環(huán)境與實(shí)體課堂教學(xué)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體與教師為主導(dǎo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的混合，主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的融合。隨著混合教學(xué)的深入發(fā)展，混合的涵義日趨豐富，在線與離線學(xué)習(xí)和混合，協(xié)作學(xué)習(xí)與自定步調(diào)的混合等多種方式?？傊旌辖虒W(xué)是以信息技術(shù)為依托，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的最佳融合。

3 項(xiàng)目研究方案（Project research program）

3.1 研究思路

本研究思路為理論研究、教與學(xué)模式確立、課程前期準(zhǔn)備、課程實(shí)踐應(yīng)用、效果反饋評(píng)價(jià)與總結(jié)、形成、建議共六個(gè)階段（圖1）。圍繞混合式教學(xué)如何開展和課程如何建設(shè)等問題，制定具體的研究方案。本研究的實(shí)施對(duì)象為2014級(jí)陜西師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，共24人，實(shí)施時(shí)間為2016—2017第二學(xué)期，使用教材為西北工業(yè)大學(xué)出版社出版的《微型計(jì)算機(jī)的使用與維護(hù)》，教材一共有八章，分別為第1章計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、第2章計(jì)算機(jī)各部件介紹、第3章BIOS設(shè)置、第4章硬盤的管理、第5章操作系統(tǒng)的安裝、第6章常用應(yīng)用軟件的安裝與使用、第7章常用外設(shè)的使用與維護(hù)、第8章計(jì)算機(jī)的維護(hù)。

3.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法

通過CNKI中國(guó)知網(wǎng)、Web of Science等國(guó)內(nèi)外期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中查找與混合教學(xué)模式相關(guān)的文獻(xiàn)，梳理國(guó)內(nèi)外混合教學(xué)的研究現(xiàn)狀，在理論綜述的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出本研究基于Blackboard平臺(tái)的混合教學(xué)模式。

（2）調(diào)查法

在本研究實(shí)施前，研究者對(duì)陜西師范大學(xué)2014級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的24名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，收集數(shù)據(jù)，分析學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的看法及建議。同時(shí)收集學(xué)生對(duì)混合教學(xué)方式的看法，針對(duì)學(xué)生的需求，結(jié)合課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與開發(fā)基于Blackboard平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程。在該課程為期一學(xué)期結(jié)束時(shí)，開展總結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)。通過問卷調(diào)查和訪談，分析對(duì)學(xué)生的本門課程的態(tài)度和掌握情況，深入了解學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式應(yīng)用到《微型計(jì)算機(jī)的使用與維護(hù)》這門課程的整體看法，有哪些優(yōu)勢(shì)與不足，提出整改的建議。

4 基于Bb平臺(tái)的混合教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建 （Construction of blended teaching design modelbased on Blackboard system）

信息化教學(xué)背景下，混合教學(xué)注重課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)融合?！罢n堂教學(xué)”指發(fā)生在傳統(tǒng)的課堂（包括實(shí)驗(yàn)室）發(fā)生的教學(xué)，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”由各類數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)、在線交流等組成。如何來保證教學(xué)有條不紊的開展，必須要遵循一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式保證作為教學(xué)開展的指南。在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，混合的方式多種多樣，如何選擇一種最恰當(dāng)?shù)哪Ｊ絹硗瓿晌覀兊慕虒W(xué)任務(wù)，結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)，探索性的提出基于Bb平臺(tái)的混合教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)的模式包括前期分析、情境與任務(wù)的設(shè)計(jì)、資源與活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)階段[9]，基于Bb平臺(tái)的混合教學(xué)設(shè)計(jì)模式如圖2所示。

4.1 前期分析

前期分析是我們進(jìn)行混合式教學(xué)的第一步，有了前期分析我們才能選擇何種方式更適合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。前期分析一般包括教學(xué)對(duì)象分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析等[10]。教學(xué)對(duì)象分析，是對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行分析，包括學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、信息素養(yǎng)、對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求分析等。教學(xué)目標(biāo)分析，根據(jù)教學(xué)大綱要求，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分成階段性和終極學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容分析，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)分析內(nèi)容學(xué)習(xí)，選擇合適的學(xué)習(xí)方式。例如《微型計(jì)算機(jī)使用與維護(hù)》課程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)不同，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，選擇適合在傳統(tǒng)教室的講授教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，更適合學(xué)生在Bb平臺(tái)在線學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

4.2 情境與任務(wù)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境，是指作用于學(xué)習(xí)主體，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接作用的客觀環(huán)境。在前期的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施階段，盡可能創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，以此作為教學(xué)支架，啟動(dòng)教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)之前需要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)情境，教學(xué)中途情境轉(zhuǎn)換時(shí)同樣需要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)情境。

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)二者密切相關(guān)。學(xué)生的學(xué)習(xí)通過更多的任務(wù)來完成，使學(xué)習(xí)者投入到真實(shí)情境或問題中，自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，將所學(xué)的知識(shí)和技能有效遷移。這里所說的學(xué)習(xí)任務(wù)是一個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)案例或者是一個(gè)問題，但是好的任務(wù)應(yīng)該是真實(shí)、有效的。

4.3 學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與開發(fā)

學(xué)習(xí)資源是指支持教學(xué)活動(dòng)的開展、實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的各種客觀存在形態(tài)。它包括人力、工具、材料、設(shè)施等要素?；贐b平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源，主要有課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航，視頻課程、教學(xué)PPT講義、在線測(cè)試等。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是實(shí)施混合學(xué)習(xí)的核心，基于Bb平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸[11]。學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力來自于自身與環(huán)境的相互作用，相互作用即學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)直接影響學(xué)生認(rèn)知水平的提高與情感態(tài)度的改變。根據(jù)《微型計(jì)算機(jī)的使用與維護(hù)》課程內(nèi)容的不同類型，選擇合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括課堂講授、演示教學(xué)、技能訓(xùn)練等多種方式，或采用多種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式組合應(yīng)用，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。Blackboard平臺(tái)的所開展學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有討論區(qū)，在線測(cè)試、作業(yè)等[12]。

4.4 教學(xué)實(shí)施

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)施混合教學(xué)?；旌辖虒W(xué)主要分為兩種形式：線下的課堂教學(xué)和線上基于BB平臺(tái)的教學(xué)。線下課堂教學(xué)，主要采用的方法有講授-演播法，實(shí)驗(yàn)法等，主要的教學(xué)環(huán)境是多媒體教室，計(jì)算機(jī)機(jī)房。教學(xué)過程中，教師嘗試采用微彈幕和問卷星的信息技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。線上基于BB平臺(tái)的教學(xué)，主要有公布課程通知、協(xié)作交流討論、發(fā)布作業(yè)、測(cè)試。學(xué)生既可以自主學(xué)習(xí)，也可以協(xié)作學(xué)習(xí)。

4.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

為了與學(xué)校力推的教學(xué)模式改革相適應(yīng)，《微型計(jì)算機(jī)的使用與維護(hù)》課程的教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元評(píng)價(jià)方法，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，傳統(tǒng)考試與電子檔案袋互補(bǔ)。學(xué)生成績(jī)由兩部分組成：期末考試成績(jī)（占60%）+平時(shí)成績(jī)（40%），期末考試成績(jī)由理論考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)組成，平時(shí)成績(jī)考核主要由平時(shí)表現(xiàn)和作業(yè)兩部分構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)的計(jì)算公式=課堂考勤（10%）+學(xué)生登錄Bb平臺(tái)的次數(shù)（5%）+發(fā)帖次數(shù)（5%）+作業(yè)成績(jī)（20%）。

5 教學(xué)模式改革效果（Effect of the teaching modereform）

5.1 問卷調(diào)查結(jié)果

為了驗(yàn)證基于Bb平臺(tái)的混合教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及滿意度，本研究在《微型計(jì)算機(jī)的使用與維護(hù)》課程結(jié)束后，對(duì)參與研究的24名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果如表1所示。

5.2 訪談結(jié)果

為了全面了解混合教學(xué)模式改革效果，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，研究者對(duì)參與研究的2014級(jí)教育技術(shù)學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班學(xué)生做了深度訪談，學(xué)生能帶有情感態(tài)度的提出自己的見解。訪談提綱分為四個(gè)問題：我的收獲、混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、混合教學(xué)的不足、你的改進(jìn)建議，研究者將部分訪談數(shù)據(jù)經(jīng)過整理，總結(jié)如下。

受訪者A訪談?dòng)涗洠?/p>

我的收獲：①這門課讓我對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件和軟件的組成有了更深一步地了解和實(shí)踐；②線下實(shí)驗(yàn)課讓我學(xué)會(huì)了打印機(jī)、投影儀等計(jì)算機(jī)外部設(shè)備的連接和驅(qū)動(dòng)的安裝；③線上的視頻教程和線下的實(shí)驗(yàn)課使我對(duì)計(jì)算機(jī)硬件組裝有了更直觀的認(rèn)識(shí)；④線上資料和線下理論教學(xué)讓我了解了計(jì)算機(jī)及其硬件的發(fā)展歷程。

混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)（以下簡(jiǎn)稱“優(yōu)勢(shì)”）：線上、線下的教學(xué)模式使我能夠更直觀、更方便地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，能夠在課堂之外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課程內(nèi)容結(jié)合了專業(yè)新理論、新事物或是新的事件，比如：華為的5G網(wǎng)絡(luò)世界領(lǐng)先、AlphaGo獲勝、智慧校園建設(shè)等，增長(zhǎng)了見識(shí)，也拓展了我們的思維。

混合教學(xué)的不足（以下簡(jiǎn)稱“不足”）：我認(rèn)為這種方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要求較高，可能有些學(xué)生在課外很少在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，這就造成學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握程度相差較大。

遇到的問題：校園網(wǎng)固定流量和限制網(wǎng)速使得我們?cè)谒奚岵桓掖蜷_平臺(tái)上的視頻，這對(duì)于在課后線上學(xué)習(xí)也是有一定的影響。

改進(jìn)建議：我覺得應(yīng)該定成硬性標(biāo)準(zhǔn)，比如說每周必須上線學(xué)習(xí)多少次，必須提出幾個(gè)交流問題，必須對(duì)別人的問題進(jìn)行回答等，以此來督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也應(yīng)主動(dòng)參與到線上學(xué)習(xí)和交流中；課程設(shè)計(jì)方面我覺得多一些學(xué)生討論和交流，集思廣益，課外實(shí)踐活動(dòng)會(huì)更能發(fā)揮學(xué)生自主性。

受訪者B訪談?dòng)涗洠?/p>

我的收獲：這門課的收獲就是學(xué)會(huì)了很多關(guān)于計(jì)算機(jī)的知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)室機(jī)房的實(shí)操，知道了微機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)了一些維修知識(shí)。

優(yōu)勢(shì)：通過線上線下的混合學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)就不是一家之言，能夠在網(wǎng)上自行搜索相關(guān)知識(shí)擴(kuò)充知識(shí)庫(kù)，也能在論壇上與老師同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，有任何問題了線上線下答疑解惑都很方便。線上拓展線下鞏固，優(yōu)勢(shì)很明顯。

不足：①網(wǎng)絡(luò)問題。畢竟在學(xué)校，校園網(wǎng)有限，還經(jīng)常出現(xiàn)連不上網(wǎng)的問題，所以同學(xué)們都不能滿足線上視頻學(xué)習(xí)的方式。②時(shí)間問題。學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)定了，完成的時(shí)間也規(guī)定了，但是課業(yè)繁重，課多作業(yè)也多，所以大家難以騰出時(shí)間認(rèn)真看視頻。③自覺性。線上課程監(jiān)管力度不夠，全憑學(xué)生自覺性，自覺性高的自然沒關(guān)系，但是自覺性低的線上學(xué)習(xí)的效果就不太好。

改進(jìn)建議：①將老師實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)可以充分利用起來，給同學(xué)們找個(gè)時(shí)間組織大家一起進(jìn)行線上學(xué)習(xí)；或者把線上的內(nèi)容換個(gè)方案，變成省流模式。②老師可以定時(shí)提醒，讓任務(wù)得以按時(shí)完成。也可以學(xué)生之間互相監(jiān)督，加個(gè)獎(jiǎng)懲措施。③由自主學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)，由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)，或許能夠提高集體自覺性和積極性。

受訪者C訪談?dòng)涗洠?/p>

收獲：①理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合的較好，記憶深刻，課程實(shí)操性強(qiáng)。②混合學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)：課程內(nèi)容可反復(fù)回看，有利于鞏固學(xué)習(xí)，也可提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。根據(jù)個(gè)人情況，可針對(duì)性的學(xué)習(xí)，某種程度可滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)。

不足：流量問題。對(duì)學(xué)生自主性要求高。學(xué)生平常學(xué)習(xí)任務(wù)量很重，所以很難做到有效完成線上學(xué)習(xí)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

改進(jìn)建議：線上視頻可剪輯的精短一點(diǎn)，每章節(jié)內(nèi)容有相應(yīng)的總結(jié)，便于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)有效接收知識(shí)。因?yàn)檎n程內(nèi)容屬于技術(shù)實(shí)操課，所以對(duì)女生而言很難提起興趣，所以適當(dāng)加一些趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，或適當(dāng)?shù)陌咐瑤椭岣叻e極性。

6 結(jié)論（Conclusion）

本文在理論梳理的基礎(chǔ)上構(gòu)建了線上線下混合教學(xué)新模式，以一定數(shù)量的在校學(xué)生為研究對(duì)象開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，運(yùn)用調(diào)查問卷和訪談的方式獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析其學(xué)習(xí)效果。

首先，通過表1的九個(gè)方面的問題調(diào)查結(jié)果從三個(gè)維度進(jìn)行分析，其結(jié)果如下：（1）學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握程度得到高度認(rèn)可；（2）跟傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，75%以上的學(xué)生更容易提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題并能得到教師的反饋意見，這樣的學(xué)習(xí)過程自然提升了學(xué)生的存在感，也是學(xué)生自我效能感的重要體現(xiàn)；（3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和時(shí)間管理能力得到了較大的提升，支持率均在80%以上，可以看出這兩種能力存在相輔相成的關(guān)系，時(shí)間管理是自主學(xué)習(xí)的重要保障，自主學(xué)習(xí)是時(shí)間管理的具體體現(xiàn)。其次，采用訪談的做實(shí)質(zhì)性研究，結(jié)果顯示混合教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但對(duì)教師的資源設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面提出了更高的要求，少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的偏低和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控的不足仍是模式建構(gòu)中需要重視的問題。

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作者簡(jiǎn)介：

李秀明（1978-），女，博士，講師.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育.

乜 勇（1970-），男，博士，教授.研究領(lǐng)域：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育.